幼兒園的調(diào)查報告

在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報告有著舉足輕重的地位,，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素,。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的幼兒園的調(diào)查報告,，希望對大家有所幫助。

一,、概念界定

銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接,，它們應該在教育目的、任務,、內(nèi)容,、方法、組織形式等方面互相銜接,。 幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點,，協(xié)助兒童順利地從幼兒園

階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要,，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的,，它主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的教學風格和不同的文化,，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,。[2]

二、幼小銜接的現(xiàn)狀

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且,，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性,，不顧教學規(guī)律忽視幼兒成長特點,，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到,，幼小銜接思想有共識,，行動有偏差；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性,；銜接策略上不夠務實,；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。

三,、幼小銜接存在問題

1) 幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重

當前,，我國幼兒園教育中普遍存在小學化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,，對幼兒身心的健康成長極為不利,。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學化問題,，過度強調(diào)智育,。趙旭曼認為幼兒園教育小學化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育內(nèi)容上，片面強調(diào)科學性知識的學習,；教學組織形式上,，嚴重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象；教育評測上,，偏重技能和知識,。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學化現(xiàn)象嚴重,。

2) 幼小銜接的單向性

欒萍萍、黃俏樂,、劉東,、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地

區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作,，主動向小學靠攏，在教育要求,、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學,，但小學很少考慮初入學兒童的特點,，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒,。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學缺乏溝通,。

3) 幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,，可以相對劃分為健康,、語言,、社會、科學,、藝術等五個領域,，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進

[5]幼兒情感,、態(tài)度,、能力、技能等方面的發(fā)展,?！?然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要,，

在體智,、德、美四育中,，重視“智”的銜接,，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認為幼小銜接過于表面化，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容,、過程，銜接淺層次,、表面化,。

4) 家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

王后玉,、秦志敏,、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進的`重要性。隨著我國計劃生育計劃的實施,，各家庭越來越重視獨生子女的教育,，同時，知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識,，以期為兒童未來提供足夠的競爭力,，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。

5) 幼兒園師資力量薄弱,，幼小教師溝通不暢

張宏,、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學教師很少對幼兒發(fā)展進行探討和溝通,。20xx年，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進一步完善了幼兒園教師資格制度,。但是，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴格性,、教師資格證的多樣化、教師職后培訓保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學歷規(guī)格上,，只要具備幼兒師范學校畢業(yè)的基本學歷即可申請，非學前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓上,，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障,，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。

四,、 解決幼小銜接問題的策略

1) 樹立正確的銜接觀念

教師應轉變觀念,，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期自身發(fā)展特點交替、轉化,、升華的發(fā)展過程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會性適應能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學習的主動性和積極性,，這樣才是為小學打基礎，為人的一生發(fā)展奠定基礎,。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念,。

2) 加強幼兒園,、小學、家長的多方銜接

黃俏樂在《關于幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園,、小學、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度,，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關鍵因素,，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼兒園,、小學,、家長之間的交流。

3) 社會適應能力的銜接

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為,，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面,。多年來，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學做心理準備,，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足,，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手,、動口,、動腦，面對問題,，教師把權利和責任交給孩子,，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧,。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學習習慣,，引導,、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力,。趙月娥在關于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應該以能力銜接為重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度,，增強他們的社會適應能力,。康建琴在《幼小銜接——關注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養(yǎng)孩子良好的學習習慣,，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力,。

五、述評

在已有關于幼小銜接的研究文獻中,，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多,，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化、片面性,、單向性,、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸,，一味地強調(diào)讀,、寫、算等方面的能力訓練,。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進行的研究較多,，而對農(nóng)村幼小銜接進行的研究較少；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進行 ……此處隱藏28123個字……學位1710個,。原新城區(qū)九年制學校由兩個學校組成,，小學為珠泉鎮(zhèn)立山?jīng)_學校，中學為縣七中,，兩個學?？尚略鰧W位3990個。嘉禾一中新校區(qū)已在9月初開學,，新增學位4950個,。二是改擴建一批，通過改擴建蓮荷社區(qū)中心幼兒園,、普滿居委會中心幼兒園,、鰲峰天驕幼兒園共增加570個學位。三是民轉公一批增加公辦普惠幼兒園的學位數(shù)量,。四是聯(lián)合辦學一批,，實行公辦、民辦幼兒園聯(lián)合辦學,，增加公辦學位2730個,。

（五）關于“落實監(jiān)督責任”建議的落實情況

一是縣政府下發(fā)了《關于成立嘉禾縣國土空間規(guī)劃委員會的通知》，調(diào)整成員單位,，各相關單位按照各自職責共同做好中小學校,、幼兒園規(guī)劃建設的監(jiān)督工作。二是印發(fā)《嘉禾縣城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園專項治理工作方案》,，列出治理工作部門責任清單,，明確相關部門的責任，強化《條例》在我縣的貫徹實施,。三是加強日常管理,、督查，加強部門間的溝通協(xié)調(diào)共同開展監(jiān)督檢查執(zhí)法,，認真落實《條例》的相關規(guī)定,。

中小學校、幼兒園規(guī)劃建設涉及的部門多,，涉及面廣,，財政投入大,。縣政府通過加大宣傳力度營造良好的氛圍,；厘清職責明確部門工作職責,；建立健全工作制度綜合協(xié)調(diào)各部門工作,，我縣中小學校,、幼兒園規(guī)劃建設工作水平總體得到了提高。

但調(diào)查組在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),，一些深度的認識,，深度的'協(xié)作，深層次的問題依然存在,，一是認識上高度依然不夠,，教育專項規(guī)劃工作仍要加強；二是部門配合力度依然不夠,，互相推諉現(xiàn)象依然存在,；三是財政投入還需加大力度。

二,、幾點建議

（一）強機制,，進一步完善部門聯(lián)動機制。進一步提高認識,，縣人民政府要進一步增強中小學校,、幼兒園規(guī)劃建設工作的協(xié)調(diào)領導作用，發(fā)揮好各職能部門的協(xié)調(diào),、聯(lián)動作用,，促進部門之間深度、深層次的合作,。

（三）強化約束性,。一是對不按規(guī)劃辦事的單位和個人，要嚴格實行責任追究制,。二是對不按《條例》辦事,，隨意對開發(fā)商實行減、免,、緩的領導,、部門，縣人大常委會要啟動質(zhì)詢,、特定問題調(diào)查程序,。

加強對各職能部門貫徹執(zhí)行《條例》工作的考評力度，建立嚴格的責任追究機制,，全面落實各部門職責,。

學號：

專業(yè)：教育管理?？?/p>

教學班：

調(diào)查人：

調(diào)查時間：

調(diào)查地點：

調(diào)查對象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

[摘要]

本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差,，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施,。

[關鍵詞]

課程；農(nóng)村,；幼兒園

一,、問題的提出

目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革,，核心是課程改革,。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐,，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式,，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

二,、研究對象和方法

研究對象為江西省贛州市龍南縣,，集體園14所，私營園165所（六星級1所,，五星級4所,，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級,，六星級為最高）,。

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份,，回收144份,，有效問卷回收率為80%。

三,、結果分析

從調(diào)查結果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式,、單元主題教學模式,、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）,。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%,，構想中的占40%,，嘗試中的只占10%?？梢?，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài),，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用,。

與此同時,，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設置和改革中的一些問題。

（一）對課程本質(zhì)理解的片面性

1,。課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育,，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中,，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程?。俊薄罢Z言,、數(shù)學、常識,、音樂,、美術……”可見，在教師眼中,，課程是具體學習科目的總和,。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介,。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題,，但卻目光狹小，只重視“教什么”,，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”,；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣,、需要,、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活,、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗,。

2。課程即學習活動

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響,，但由于經(jīng)驗與理論的不足,，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的訪談中,，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動,，如自制點心,、大帶小,、種植小樹等隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

這些問題,，我都讓他們自己去解決,。曹偉說，他們完全能夠解決,，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到,。

曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進行下去也由孩子們來決定,，誰在游戲組織中扮演什么角色,，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定,，最后游戲做完了,，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她,。嚴格來說,，引導這個詞不準確，不是引導,，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助,。曹偉說,，我跟他們是平等的'，是他們的一個玩伴,，跟他們一起玩,。

學前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動,、活潑,、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應當體現(xiàn)幼兒主動性,、獨立性和創(chuàng)造性,，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應當體現(xiàn)創(chuàng)造性,，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒,。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲,、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向,。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了,，認字識數(shù)少了,，就會有家長找上門來提意見,，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的,。

劉焱教授說,，提前開始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條,，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習,，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間,，不得不去學習英語,、彈琴、繪畫等等,。

盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一,，但劉教授指出，理論上,、口頭上重視游戲,，實踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現(xiàn)象,。

幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長,。北京師范大學教育學院劉焱教授說,，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。