《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告

在學習,、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài),，其在寫作上有一定的技巧,。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編整理的《小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報告,，希望對大家有所幫助,。

我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿,，態(tài)度積極,，自覺加強理論學習，查閱資料,，撰寫論文,，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效,，現簡要匯報如下：

1,、積極創(chuàng)造條件，進行課題申報

早在20xx年5月,，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間,，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導下,，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”,。

征得林惠生老師同意后，陶波,、陳振華,、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃,，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題,，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此,，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立,。

20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下,，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”,，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應,，課題組就積極投入了該課題的研究,。

2、確定研究計劃

課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃,。課題的實施分三個階段進行：第一,、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）

（1）向市教育局科研辦申請課題立項

（2）準備課題研究的有關資料

（3）確定參加課題研究的有關人員

（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人,，落實各項研究的研究計劃,。

第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究,。

（2）深入開展行動研究、理論研究,。

（3）組織專題研討和經驗交流,。

（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果,。

第三,、總結驗收階段（20xx年10月）

（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組,。

（2）課題組進入總結階段,，并完成總結報告。

（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收,。

（4）將驗收后的結果上報課題組,。

3、加強課題研究中的理論學習

本課題需要理論研究和實踐研究相結合,，所以課題組重視加強理論學習,。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

為此,，課題組召開了多次會議,，通過講解，交流討論,，辯論等多種形式強化理論學習,，并以集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式推進，先后學習了林惠生老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》,、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章,，還閱讀了《語文教改20年的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》,，赫爾巴特,。《普通教育學》,，杜威《民主主義與教育》,，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的大量的著作。同時，充分利用網絡資源,，查閱與課題研究相關的很多網絡信息,。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得,，定期進行交流,、討論、總結,。

4,、積極進行課題的研討和管理

在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性,，能共同探討課題研究中出現的新情況,，新問題，通過討論達成共識,。自覺參加每一次的課題組活動,，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去,，并且有所得,。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實施開放性教學,，形式各種各樣,，內容豐富多彩。同時,，為了進一步加強對課題的平時管理,，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定,，對課題研究的相關工作,，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位,。

5,、階段性成果明顯，教師理論水平,，課堂教學水平均有提高,。

經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求,，教師理論水平得到了提高,，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》,，《課堂教學方法運用的比較》,，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文,?！墩n堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師,，作為省級課題母題的結題資料,。

一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領導安排下,，有計劃,、有組織、有步驟地開展研究工作,，為了提高課題研究工作的實效性,、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合,，實現預定的研究目標,，現將課題所開展的情況做中期報告如下：

一,、做好課題的開題工作,。

在區(qū)課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組,，制定了課題研究實施方案,，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查,，課題組進一步完善了課題研究內容和方向,，再向區(qū)課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項,。

二,、學習。

自課題申報以來,，我校課題組開展了形式多樣的學習活動,。

1、學習相關著作,。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目,，要求全體教師認真、系統(tǒng)學習,，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》,、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》,、劉仁增老師的《文本細讀》等,。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡,、雜志中的好文篇目,，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等,，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎,，同時也提升了教師素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長,。

2,、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓,，如開題工作培訓會,，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議,，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地 ……此處隱藏13590個字……生的,，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動,，對思維的發(fā)展起破壞作用,。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發(fā)展,。

華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”,，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念,。目前,，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學,，先學后教,，當堂訓練”，以及“堂堂清,，日日清,，周周清”等。

（二）,、課題的選題意義和價值,。

國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者,，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”,，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科,，是母語教育課程,，語文能力是學習各門學科的工具和基礎,，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展,，“自主,、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用,。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀,，我們發(fā)現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去,，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法,，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前,。為了真正改變學生在盲目,、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性,、自覺性的被動學習,，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用,。我工作室確定了此課題,，通過本課題的研究，期望有所突破,。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系,。

二,、課題研究目標

1,、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的,，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的,，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程,，實現高效教學,，推進素質教育方面有新的突破。

2,、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力,，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式,，有較強的選擇,、評價、研究信息和問題的能力,，促使學生的個性化健康發(fā)展,，使每個學生學會自主學習,，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣,。

3,、探索并形成“小學語文自主學習能力培養(yǎng)的.研究”的操作摸式和實施策略。

4,、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導,、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階,。

三,、課題的研究內容。

１,、調查分析目前小學生的語文學習習慣,、學習方式、學習能力等方面的具體情況,，存在問題的主要原因,。

2、研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面,。

3,、研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程及規(guī)律,。

4,、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀,、自主習作的興趣,，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀,、習作等語文自主學習必備技能的具體方法,、策略和教學模式。

四,、課題的研究重要觀點和創(chuàng)新之處,。

以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時,，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展,。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式,。激發(fā)小學生自主識字,、自主閱讀、自主習作的興趣,，培養(yǎng)學生自主獨立識字,、閱讀,、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程,，實現高效教學,，推進素質教育方面有新的突破。

五,、課題的研究思路,。

通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因,，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決,。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法,、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成,、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法,。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學,。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段,。

六,、課題的研究方法。

1,、調查法,。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據,。2,、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動,，對學生個體開展縱深的研究,，以尋求有效的教學措施,。

3,、行動研究法。針對方案的研究內容,，進行行動實施,，對研究的設想及方案進行完善。

4,、經驗總結法,。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法,。5,、文獻法,。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

七,、課題的研究實施步驟,。

第一階段：申報階段（20xx、3——20xx,、6）

1,、參加“個人課題”申報培訓。2,、撰寫課題研究方案,，申報立項。成立課題研究小組,，確定實驗教師,，明確人員分工，召開課題開題會,。3,、查閱相關資料，學習相關理論,。

第二階段：準備階段（20xx,、7——20xx、10）

1,、開展調查工作,，寫出調查報告，建立專門檔案,。2,、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃,。3,、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見,，修改方案,，對方案進行論證。

第三階段：研究階段（20xx,、11——20xx,、12）

1、通過數據統(tǒng)計,、分析,、家訪、與學生談話,、與教師領導交流,，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因,。2、每月召開課題研討活動,，及時調整研究方案,，初步形成體系。3,、收集課題研究成果,，撰寫論文及階段性小結。4,、展示,、交流、評比課題成果,。

第四階段實驗總結階段（20xx,、1——20xx、3）

1,、對本課題的研究過程及資料進行整理,、歸納、總結,、分析,，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作,。2,、召開課題總結會。3,、撰寫結題報告,，申報結題。

八,、課題的研究預期成果,。

1.調查報告；2.典型案例分析,；3.論文（或優(yōu)秀論文集）,；4.實驗報告；5.研究報告,；6.課例等,。

九、研究保證,。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊伍,。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員,。做到分工明確,；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義,，真正參與到此課題的民主決策中來,。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家,、省,、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級,、省市級教育論文,，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注,。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平,，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革,，勇于創(chuàng)新,，確保本課題研究的順利進行。

（二）資料保證,。

韓叢一小學語文名師工作室,、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論,，按照課題的進展需要,，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐,。（三）經費保證,。

省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓,、舉辦專題活動,、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等,。