致青年教師讀書心得

當在某些事情上我們有很深的體會時,，可以尋思將其寫進心得體會中,，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,，以下是小編精心整理的致青年教師讀書心得,，希望對大家有所幫助。

最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,，之前總覺得教育理論的書比較深奧看不懂,，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,，作為一名小學教師,，這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言,，將那些典型,、生動的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示,，在生活中給我們以指引,，在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談,。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,，工作中我卻總是自怨,，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時候,，我邊反思自己的教育行為與思想,，卻不由的有些汗顏。是啊,，在現(xiàn)實的生活與工作中,，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師,，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動中提高著自己的教學和業(yè)務(wù)水平,，做好自己的本職工作,，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中,，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀,。 吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”,、“心里裝著學生的心”,、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己的教育、教學中遇到的事情,、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng),。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人,，我們自己首先必須是情感正常的人,，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時,，就讓我們的眼淚流出來作為老師,，我們要做一個有真情實感的老師。說實話,，面對學生,，我笑過，也哭過,。我曾為學生那純潔善良的心靈感動得流淚,，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事后,，我還埋怨自己太沒出息,，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露,，是人性中最美好的情感,。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人,，而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心,、無動于衷、冷眼處之的人,。如果我們教出的學生都是冷血動物,，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,，所以,，作為老師，我們不僅是知識的傳播者,，還應(yīng)該是引導學生去關(guān)注人性中最美好的情感,，發(fā)現(xiàn)真善美的引導者。

作為教師,，我們不僅要當好學生們領(lǐng)路人,，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,，是學生的天地,。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大,。良師之心境,，如海洋一般遼闊，如長空一般高原,。教師心胸博大他的.學生才能面朝大海,，才能仰望星空；他所教的學科,，就有可能成為樂園,；他的學生，才會開墾自己心靈,。所以說,，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”,。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理,。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以,，我們不能事事斤斤計較,，不能嫉賢妒能,，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,，做一個有胸襟的大氣老師,。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師,。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師,。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學,，博才多識的人,。只有這樣，我們心里的底氣才足,，我們也才能用自己的知識與智慧,，為學生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,，很快,，知識面很廣，興趣很多,，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長,，那就會變成我們自己與學生不合群,，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰,。所以,，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當遠遠高于學生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,，十八般武器,，不需要樣樣精，但起碼能通一些,。在當前新大課改的形勢之下,，我們老師更應(yīng)當表現(xiàn)得比學生善于學習，只有這樣,，我們才能為學生樹立榜樣,，用我們的智慧照耀學生面前的道路。

當然,，讀吳非老師的文字,，更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著,、學著,、思考著,、努力著，期待著那一天,。

我是一名新青年教師的我剛剛大學畢業(yè),，走進小學來任教英語學科，既緊張,、驚訝,，又欣喜、惶恐……對我而言,，小學這個地方既陌生有熟悉：曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的,，如今回到了起點，卻發(fā)現(xiàn)小學的教學對我來說是有點措手不及的,；曾經(jīng)長達6年的小學生活,，學到的知識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事,。

每當我面對這些二年級的孩子們的時候,，心中感到力不從心，缺乏自信心,，不知道該怎么來帶他們,，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長,。有時一節(jié)課上完,，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個問題,。漸漸地我發(fā)現(xiàn),，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手,，知道他們是如何思考問題的,，他們的思維是如何運轉(zhuǎn)的，從他們的角度出發(fā),走進他們的生活,。

作為一名新教師,，被家長質(zhì)疑是很正常的事情。家長的質(zhì)疑會讓我更快地成熟起來,。然而,，對于一個缺乏經(jīng)驗的人來說，不知道該怎么講課,，不知道該怎么管理班級,，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學生的能力……太多的不知道擺在自己面前,，雖然師傅很照顧我,，在很多事情上都給予指導和幫助,，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的,，屬于自己的方法還是需要在不斷的`實踐中摸索總結(jié)出來,。在我還沒有總結(jié)出方法之前，就只能跟著“感覺”走,。按照常識來引導他們,。比如，“不喜歡這個老師就不會愛上這門課,，成績也不會好”,，這應(yīng)該是所有學生共同的心聲吧。因此,，我也正努力來讓他們喜歡我,，從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認可和肯定,，那我就離成功不遠了,。

現(xiàn)在的學生都是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”,，我深知在二年級養(yǎng)成良好的行為習慣比學習知識要更重要,。比如進教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進入,；和別人說話時要看著對方的眼睛,，別人說話時要認真傾聽，不要隨意打斷,，表示尊重；同學之間相處要學會寬容,、大氣……同時小學生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》,，因此小學生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學生們明白的方式、用小學生明白的話語來示范,。有時這種教育的隨機性特別強,，隨時發(fā)現(xiàn)問題，就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做,，這時便沒有了教科書的指導,，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識,。

我覺得我和我的學生們在相互學習,，我把我的常識教給他們，他們把應(yīng)該屬于二年級學生的“常識”反饋給我,，讓我了解更多,，感悟的更深,。教師也是一個平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情,，我很自豪我是這平凡的人群中的一員,，以自己的平常心對待我的工作和我的學生，因為一切只道是尋常,。

讀了吳非老師的《致青年教師》一書,，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想,，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共用分享,，向 ……此處隱藏11908個字……p>《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”,、“心里裝著學生的心”,、“尊重常識”、“不放棄理想”,、“播下一粒善良的種子”,，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,，感受到了教育的另一個境界。

懷揣夢想和激情,，走上教學的工作崗位,。在近兩年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的,，要想對職業(yè)生命負責,，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”,，也就是成為思想者,，學習者，實踐家,。教育是一份美麗的事業(yè),，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格,。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘,，就會開出智慧之花,。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),，教育要培養(yǎng)理想,。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下,，都保持教育者的尊嚴,。試著在心里裝下學生的心，有些事,，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度,，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識,。作為青年教師,，要自覺維護教師的.集體，推動這個集體,，實現(xiàn)集體凝聚的力量,。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事,，從我做起,，從一言一行做起?！敖逃裏o小事”,，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前,，無需講話,，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識,，還有思想,、氣質(zhì)和未來。讀了這本書,，我深深理解到,，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

之于“青年教師”,，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考,，去理解,，去實踐;“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越,，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù),。作為一名青年教師應(yīng)該負責，無論是對學生的教育,，還是自己的專業(yè)發(fā)展,。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業(yè)務(wù)的錘煉,，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成,，它更是自己生命價值的展現(xiàn),。學校為青年教師提供了良好的平臺，教藝精湛的師傅,，團結(jié)友好的團隊,。這是一件多么幸福的事情!

吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望,。照亮我的道路,，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,，我也只有努力去做到更好!

我要愛所有的孩子!

最近我有幸閱讀了吳非老師的《致青年教師》一書,，讀后受益匪淺。書中通過一個個典型的案例,，用其平實的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師,。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為,，卻不由怵然,。很多地方，都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠,。作為一名青年教師,，我只是專注于適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學和業(yè)務(wù)水平,，做好本職工作,，對于自己的教師職業(yè)還沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中,，每一篇文章都折射著吳先生的教育觀和人生觀,。

一、做個有胸襟的老師

給我印象最深的是在《做個有胸襟的老師中》一章中,，他呼吁我們要心胸開闊,，學生才能面朝大海、仰望星空,。教師的胸懷就是學生的路,，狹窄了，學生成長的道路就黯淡無光,；寬闊了,，學生成長的路上才有陽光，走得更遠更寬。學生心目中的好老師應(yīng)是學識淵博,、幽默風趣,、風度儒雅。而要做到雅則必須胸懷大度,，有容人之量,。教師的職責是教書育人，而育人更是首要之務(wù),，教師的言談舉止,、行為儀表將會潛移默化地影響學生一生。做一個有胸襟的教師,，還要心中裝著學生的心,。書中作者并沒有一遍遍的提醒你要尊重學生。但在他的敘述中,，經(jīng)常會聽出尊重學生的細節(jié),，聽聽他的故事吧：“等一會兒，讓他把話說完,！”“你愿意到我的辦公室來玩嗎,？”“多讓孩子說說話”“把不及格學生的分數(shù)批在文末，對學生的發(fā)言絞盡腦汁尋找發(fā)言中的合理部分”,。每一個故事中,，他總是那位溫和又慈愛的教師，呵護學生慢慢成長,。

二,、修煉自身的人文素養(yǎng)

書中還讓我難忘的是注重教師人文素養(yǎng)的修煉，俗話說“經(jīng)師易得,，人師難求”,。一名優(yōu)秀的教師必定是一名師德高尚的老師，有著豐厚的人文素養(yǎng)積淀,，性格開朗,，樂觀向上，感情豐富,，多才多藝,。對于涉世未深，求知若渴的青少年學生,，這樣的教師是榜樣,，更是學生羨慕、學習,、效仿,、超越的對象。在這樣的教師面前,，學生不會消沉,，因為教師面對生活的態(tài)度可以給學生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前,，學生不會死氣沉沉,，因為教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前,，學生不會是別無長物,，因為教師的多才多藝會引發(fā)學生對才藝的愛好與獲取。

用不著給教師的人文素養(yǎng)過多的定義解釋,，我們只要回顧一下我們自己上學時的經(jīng)歷,，是什么樣的老師能夠長遠地駐留在我們的記憶中，必定是那些才情并茂,，學識淵博的教師,。這樣的教師培養(yǎng)出來的學生也一定是善良的人，存好心,、說好話,、做好事的人，我們不僅要培養(yǎng)學生優(yōu)異的成績,，更要用心灌溉引導他們擁有一顆善良的心,。因為善良比聰明更重要！聰明是一種天賦,而善良是一種選擇,。天賦得來很容易——畢竟它們與生俱來,，而選擇則頗為不易。

三,、對自己的職業(yè)生命負責

在閱讀中我記住了這樣的句子：“我們中國人經(jīng)常宣傳每一種職業(yè)的辛苦,，諸般不易，而往往忽略了職業(yè)在‘進乎技矣’的境界中的幸福和樂趣,?！毕壬f正像《不抱怨的世界》里所提到的，我們習慣只重視我們的.傷口而喊痛,，卻很少提醒幸福,。這是我們身邊一種普遍現(xiàn)象、一個雖普遍卻被所有人視而不見的大問題,。所以,，吳非先生才提出，要把逢會必談的“辦人民滿意的教育”充實為“辦人民滿意的教育,，也要辦對民族未來負責的教育,，還要辦對教師職業(yè)生命負責的教育”,。“對教師職業(yè)生命負責”這是提出“一切為了學生,、為了學生的一切”之后作為學校弱勢群體的教師們一聲魯迅式的吶喊：既想喚醒教育政策制定者和管理者對教師自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注,，又想呼喚“被驅(qū)趕著”的終究未脫離奴性的教師自覺地進德修業(yè)、追求職業(yè)幸福,。

四,、嘗試多元化評價

書中還提出“作業(yè)評價未必要用同一標準”，作者指出：“面對一個班幾十多個思維性格不同,、發(fā)展速度有差異的學生,，‘端得平’的‘標準’能測定出差距，而未必能為學生的進一步發(fā)展提供什么有效的幫助,?！笨吹竭@里時，我不禁開始反思自己的課堂,，我們在地理課中是如何去評價學生的呢,？地理課堂注重的應(yīng)該是學生的發(fā)展，所以不能沿用應(yīng)試教育的評價方式,，應(yīng)該采用多元化評價,。應(yīng)試教育下，教師注重用分數(shù)對學生評價,，注重對學生進行排名,，關(guān)注表現(xiàn)突出的學生，這些都是“目中無人”的表現(xiàn),，是精英教育選拔性的結(jié)果,。素質(zhì)教育下我們教師要關(guān)注的是每一學生的成長和進步，培養(yǎng)社會主義合格的公民,，教育的首要前提就是將每個學生當作“人”來教育,，努力貫徹“以人為本”原則。新課改背景下,，我們的課堂只有注重對學生的過程性評價和發(fā)展性評價,，注重看到學生縱向的發(fā)展和進步，注重對每一個學生的發(fā)展,，才能真正實現(xiàn)教育的目的,。

“優(yōu)秀的教師應(yīng)當是一盞不滅的燈，而他的開關(guān)就在他自己的手里,。他的‘亮度’在于他個人的修煉,；如果他有‘電源’或是不斷充電，他就一直能發(fā)光,，一直在照耀學生面前的道路,；教師的進德修業(yè)應(yīng)當一直到教育生命的終止,。”讀完《致青年教師》我強烈地意識到一個合格的教師應(yīng)該是一個思想者,、學習者,、實踐者和寫作者，還應(yīng)是一個能在工作中發(fā)現(xiàn)幸福,、追逐幸福、享受幸福的人,。