數學新課標解讀心得體會范文

我們心里有一些收獲后,，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想,。那么心得體會怎么寫才恰當呢,？以下是小編精心整理的數學新課標解讀心得體會范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

數學是什么呢？對數學的理解角度不同,，就會有不同的回答,。《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》對數學本質采用了描述性的定義,。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,，數學是人類文化的重要組成部分，從實際背景中抽象出數學問題,、構建數學模型,，是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,?！缎抡n程標準》這種動態(tài)的數學觀，一方面為深刻認識數學的本質提供了新的視角,，它是對傳統(tǒng)數學觀的一種超越,；另一方面，這些觀點從不同的側面反映了不同的數學觀,。如果把數學理解成一種科學語言,，那教師就會注重數學語言的形成和師生間的平等對話和交流,；如果把認為數學是一種工具，那么教學就會側重于對學習的記憶和訓練,，或者將數學應用于解題和生活實際的問題中,；如果是一種模型的數學觀，就會注重數學模型的發(fā)生,、抽象過程,；如果認為數學是一種文化，那教學就會把數學納入到廣闊的社會文化中去,，讓學生理解數學的理性精神,、創(chuàng)新內涵和思想方法。由此可見,，不同的數學觀,，會折射出不同的教學思想和行為。我們需要怎樣的數學觀來指導我們的教學實踐,，我們如何建構這樣的數學觀呢,？

一、動態(tài),、多元,、發(fā)展的數學觀

數學觀是人們在做數學的過程中形成的對什么是數學問題以及數學的基本特征的根本看法和認識。社會建構主義承認人類知識,、規(guī)則和約定對數學真理的確定起著關鍵性作用,，它汲取了擬經驗主義與可誤主義的認識論，即數學知識和概念是發(fā)展變化的思想,。社會建構主義的核心是數學知識的生成,。關于數學本質的認識，皮亞杰指出,，數學并非是關于物質對象的,，而是關系到人類施加于物質對象之上的活動，即數學的根源不是對現實客體對象的分析綜合,，而是人類主體的基本實踐活動,。社會建構主義的數學觀認識數學是一種活動，數學知識是被創(chuàng)造的,。

從問題解決的角度來看的數學的本質,。問題解決的數學觀把數學看成是一個動態(tài)的，由問題推動而發(fā)展的學科,。數學體現著人類發(fā)明與創(chuàng)造,，它不是一個一成不變的成品，它的結果是開放的、可修正的,，因而它必然處于不斷發(fā)展變化之中,。在解決問題的同時，更重要的是能提出和發(fā)現平常事物中的數學問題,，發(fā)現問題更強調了主體的主動性的需求,。

什么才是正確的數學觀呢？有認將正確的數學觀理解為：一種分析和理解的偏好,、一種理解結構和結構關系的偏好,。對于多元的數學觀而言，應強調數學觀的多種形式,，也就是不能完全排斥工具主義和絕對主義的數學觀，他們也有其優(yōu)點和對教學有利的一面,，我們更多的是著眼于對教育教學的貢獻,。同時，數學觀也是發(fā)展的,，歷史的印記已經足以說明這一點,，將來的數學觀也將不斷的更新和發(fā)展；對于個人的數學觀也在自我的實踐和反思中不斷地完善,，發(fā)展,。

二、系統(tǒng)數學觀的建構

1,、知識+實踐+反思+共同體的形式建構數學觀

學生學習數學知識是一個主動建構的過程,，而對于教師的數學觀，由于每位老師的知識背景,，教學經驗,，對數學本質的理解層次的不同；因此,，也需要經歷一個自我,，富有個性的建構過程。從認識論的角度來看,，建構主義的主要觀點就是：學習并非是對所授予知識的被動接受,，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構的'過程，也就是說建構主義突出強調主體在認識活動中的能動作用,。知識+實踐+反思的形式是很好促進個人數學觀的建構的,。首先，是對數學觀知識的學習和了解,，將其納入到教師的專業(yè)知識結構當中去,，做為教師專業(yè)成長的一個重要組成部分。知其然,，知其所以然,。接著就是關鍵的做數學的過程,；從本質上，體驗,、實踐,、感悟自我的數學觀，實踐和反思的交互進行將使更加健全自我的數學觀,。

從社會建構主義觀點看,，數學被看作是人類的一項創(chuàng)造性的活動。該活動就應由事實性結論,、問題,、語言、方法,、數學研究的一些主體對象等內容組成,。這些主體對象就成為共同體，那么他們對數學觀認識形成的一致或不一致的看法,。作為數學共同體的交流和討論,，將極大地促進對數學觀地系統(tǒng)建構。

2,、多元的數學觀帶來的多樣的啟發(fā)

我們應該辨證地看待每種數學觀,，對于任何一種的數學觀，既有對教育教學促進的一面,，同時也存在消極的一面,。我們更多地討論的使某種數學觀積極的一面對課堂教學的促進作用，更多地減少它地消極影響,。數學的教學是個復雜的系統(tǒng),，它受學習材料，學生對象,，學習情景,，教師的數學觀，師生的心理和情緒等諸多方面的影響,；就需要教師靈活地運用某種數學觀的積極面來因材施教,，因地制宜。另一個目的是,，讓學生體驗多種的學習方式,，包括：理解接受、自主探究與合作交流等,。具有的是動態(tài)的,、易謬主義的數學觀的老師，他在教學過程中就會大力提倡學生的參與，包括問題解決,、合作學習,、批判性討論等，讓學生經歷數學知識的再發(fā)現,、再創(chuàng)造的數學活動,，學生通過猜測、發(fā)現,、驗證,、交流等活動，不斷修正對知識的已有認識,，學生以主動積極的狀態(tài)參與數學的學習,；與靜態(tài)的、絕對主義的數學觀比較,，顯得更加人性化,。但是動態(tài)的、易謬主義的數學觀花時比較多,，對教師對課堂生成的把握要求比較高，一般比較適合于單元起始課,，概念課的初步認識,，對數學模型探究課的教學。

形式主義的數學觀,，教師無疑更加強調順序概念間的內在聯系,，將數學的各個部分進行聯系，以形成一個高度統(tǒng)一和十分嚴密的結構系統(tǒng),；對知識的教學是放在一個大的知識背景下進行討論和學習,，更易于知識間的聯系和遷移。現在小學教師中大部分是屬于這種類型的數學觀,，原因其一是這樣更容易把握對數學課堂的教學,，其二是現在應試教育影響所導致的結果。學生所采用的學習方式是討論交流和理解接受的學習,。但形式主義的數學觀指導下的教學,，一般是學生在教師的引導和組織下進行學習的，把數學知識當作一種純客觀的真理,，缺乏主動性與創(chuàng)新性,。一般適合于文本解讀式，知識結構圖復習整理課,，知識講授環(huán)節(jié)等教學,。

工具主義的數學觀的教學，教師認為數學就是概念、定理,、公式,、法則、記憶,、練習等,，學習數學就是為了解決數學題，為了應付生活中的某些演算,；采用知識的灌輸,、教師的示范，學生職責就是記憶和模仿,，缺乏了知識的再生性,，缺乏了知識間的聯系性。工具主義的數學觀下的教學會使數學變得艱深難懂,、枯燥無味,，從而導致學生回避數學、害怕數學,、不愿接觸數學的情緒反應,。但是，它也有它的積極面,；對于一些最重要的與必背的數學公式,、定理和法則，必須要熟練地記憶,，當然是在理解的前提下,；在解題時，達到信手拈來的自動化程度,，所謂工欲善其事,，必先利其器。

3,、建構數學觀的結構

不同的歷史階段強調和發(fā)展某種數學觀,，這是對數學本質的不斷認識和數學發(fā)展所決定的。作為小學數學教師如何取舍這些不同歷史階段或不同流派的數學觀呢,？我認 ……此處隱藏9161個字……生,、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異,；學生正在成長的過程中,，可塑性極大，教師應注重開發(fā)學生的潛能,，使學生真正成為學習的主人,。

1,、教學中要為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間,，使學生多一些自由的體驗。

2,、允許學生從不同的角度認識問題,，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題,，鼓勵解決問題策略的多樣化,。使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

3,、給孩子一雙數學的眼睛,，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界,，體驗生活,。

第三、創(chuàng)設求異情境,，感悟計算方法，體現算法多樣化,。

新教材體現的是算法多樣化的教學思想,。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路,，使之有所發(fā)現,，有所創(chuàng)新讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解,。

總而言之,，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求,，只要我們能更好的踐行課標新理念,，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的,。

（1）聯系生活實際,，培養(yǎng)學生的數感

小學階段,，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數,、常見的量,，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算,，探索并理解簡單的數量關系,。在教學中，要引導學生發(fā)覺自己身邊具體,、有趣的事物,，通過觀察、操作,、解決問題等豐富的活動,，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用,，初步建立數感,。學生語言是思維的外在表現，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關,，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展,。因此，在教學中,，我會充分利用好教材中的每一幅插圖,，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖,，讓學生在領會理解的基礎上充分地說,，可以單獨說、同座說,、集體說,，讓學生在充分的看說基礎上培養(yǎng)數感?？朔酝诮虒W中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養(yǎng),，注重提高學生分析問題和解決問題的能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力,。

（2）提倡讓學生在做中學

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”,。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖,，把握教材的知識體系,，充分利用學具，讓學生多動手操作,，手腦并用,，培養(yǎng)技能、技巧,，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,。通過摸一摸、擺一擺,、拼一拼,、畫一畫、做一做等活動,，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識,，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現和創(chuàng)造,。新課標要求全面提高學生的數學素養(yǎng),，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰(zhàn),，我們必須轉變教育觀念,，多動腦筋，多想辦法,，密切數學與實際生活的聯系,，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學,、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”,。采取合適的教學策略,，把基本技能、知識的`掌握和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生數學實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的數學基礎,；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養(yǎng)的整體提高,。

（3）培養(yǎng)學生的觀察能力,。

新課標指出：學生能通過觀察、實驗,、歸納,、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據,，給出證明,。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求,，把放飛心靈的空間和時間留給學生,，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極,、主動地學習,，這樣一來，學生有了較自由的學習空間,，有了與老師平等對話的機會,，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言,，積極地表現自我,。使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高,，讓課堂充滿生機與活力,，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。

小學生年齡小，閱歷淺,，無意注意占主導,，觀察能力有限,。他們最初的觀察是無目的、無順序的,，只是對教材中的插圖,、人物、顏色等感興趣,，不能領悟其中蘊藏的數學知識,。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看,，接著,，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題,，按一定的規(guī)律去觀察,，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象,，進行簡單的測量,，建立初步的空間觀念。

通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習,，我更深層地體會到新課標的指導思想,，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本,，指導學生合理選擇課程,、制定學習計劃；幫助學生打好基礎,，提高對數學的整體認識,，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系,，注重數學的文化價值,，促進學生的科學觀的形成。

今年我有幸成為了一名小學數學教師,，我知道要想成為一名合格的小學數學老師,，就必須對數學的課程標準完全了解。于是我認真學習了20xx年的小學數學新課標,，在現在的教學改革背景下,，小學數學的新課標有了巨大的變化，對于學生來說,，到底是一門怎樣的課程呢？在這一輪小學數學遠程培訓中,，通過學習小學數學新課標,，再結合具體的教學實踐,，我有了如下幾點體會：

一、教師要成為終身學習者,。

教師要走進新課程,，實現課程目標，其自身必須有先進的,、與新課程相適應的教育理念,。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”,。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上,，學習自然科學、社會科學,。研究前沿的最新成果最新知識,，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識,，構建多元化的知識結構,，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格,。

二,、注重生活數學，切實提高數學素養(yǎng),。

在應試教育面前,，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象,，這即不符合素質教育的要求,，也嚴重影響著整體數學素養(yǎng)提高，在平時的教學中,，一定要面向全體學生,，重心下移，從最后一名學生抓起,，才能做到“水漲船高”,，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求,，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高,，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數學,，人人都能獲得必須的數學,。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值一一能適應未來社會生活的需要。學習數學的最終目的`是應用,。數學來源于生活,，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統(tǒng)的數學知識的教學外,，還應密切聯系生活實際,，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容,，就教學什么樣的數學知識,，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在日常生活中,。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念,，多動腦筋,，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系,，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學,。