讀《給教師的建議》有感

當(dāng)品味完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，寫(xiě)一份讀后感,，記錄收獲與付出吧,。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢,？下面是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感,，希望能夠幫助到大家,。

讀《給教師的建議》有感1

假期閑暇之余,，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》進(jìn)入我的眼簾,，帶著對(duì)新課標(biāo)的眾多疑惑,，我再次拿起這本書(shū)。

蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性,，先進(jìn)性,，豐富性，是符合教育的普遍規(guī)律,，更符合兒童的生長(zhǎng)規(guī)律的,。品讀此書(shū)，如同與一位智者對(duì)話,。令我震驚的是,，不論時(shí)代如何變遷，社會(huì)如何快速發(fā)展,，我們遇到的疑問(wèn),，在這里，仿佛都能找到答案,，而且,，猶如醍醐灌頂般，直指問(wèn)題的根本,。

我是一名初中政治教師,，一提到政治，大多數(shù)人的第一反應(yīng)就是“背”,，把知識(shí)點(diǎn)會(huì)背了,，仿佛就萬(wàn)事大吉了，就能考高分了,。事實(shí)上,，新課改以來(lái)，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),，這門(mén)學(xué)科就從重知識(shí)轉(zhuǎn)向了重能力與情感態(tài)度價(jià)值觀,，當(dāng)然，知識(shí)的記憶是基礎(chǔ),。這種改變其實(shí)給我們一線教師帶來(lái)了很大的困擾：嚴(yán)格要求學(xué)生背知識(shí),，結(jié)果考試并沒(méi)有直接考察知識(shí)的，學(xué)生很受挫,，但不嚴(yán)格要求學(xué)生背誦知識(shí),，學(xué)生可能連題都看不明白，成績(jī)忽上忽下。學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性被嚴(yán)重打擊,，就會(huì)覺(jué)得越學(xué)越難了,。在《給教師的建議》的第52條建議中，就專門(mén)探討了“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢,？”,。在這條建議中，讓我看到了問(wèn)題的`本質(zhì)：在學(xué)生出于興趣,、出于認(rèn)識(shí)的需要而閱讀的材料總量中,，要求學(xué)生以識(shí)記為目的而學(xué)習(xí)的材料所占的比重越大，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越困難,。也就是說(shuō)如果少年學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,，那他就連教科書(shū)也讀不好,。而檢查學(xué)生知識(shí)的做法本身,，也無(wú)助于減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，甚至,，這種背誦式的“學(xué)習(xí)”有造成學(xué)生智力局限性的危險(xiǎn),。那老師該如何做才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們智力的豐富性呢,？在建議中,，他提醒我們教師：對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛,，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備,。而我們應(yīng)當(dāng)在我們的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備求職的愿望、認(rèn)識(shí)的需要,，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富,。只有這樣，我們的課堂才是高效的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有張力,、充實(shí)的，知其然,，更知其所以然,，還愁他學(xué)不會(huì)，考不好么,！

這本書(shū)每讀一次,，都會(huì)有新的思考與體會(huì)，這里的教育思想給我們以思想的覺(jué)醒,、文明的接力,、方法的引領(lǐng)，積蓄積極向上的力量。閱讀好書(shū),，滌蕩美麗的心靈,；多讀好書(shū)，積累知識(shí),，培養(yǎng)高尚的人格,。蘇霍姆林斯給教師的一些建議與思考，也值得我反復(fù)閱讀與推敲,。

讀《給教師的建議》有感2

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū),，就好像有一位智者站在你面前,，他循循善誘，給我排遣煩惱,，給我指點(diǎn)迷津,，又猶如一位和善可親而又博學(xué)的老人，在我碰到堅(jiān)苦的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,，讓我充滿信心……

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,，有活躍的現(xiàn)實(shí)事例，也有精辟的理論分析,，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界,，提高水平,。書(shū)中浩繁理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一日夜只有24小時(shí)”,。一看著題目我就被深深吸引了,。 是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到教員們?nèi)缭S談?wù)摗拔颐?，沒(méi)有時(shí)間啊,。”日常普通我也經(jīng)常如許地埋怨,。一日夜只有24小時(shí),，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課,、上課,、批改學(xué)生的功課、教誨學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,、還要時(shí)常歡迎家長(zhǎng),、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成學(xué)校的其他工作等等,，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的工作。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?

帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié),。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,，每日不斷,，注入思惟的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自心里的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,。若是你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),，那你就要讀學(xué)術(shù)著作,。

對(duì)啊!這段話發(fā)人深省，讓我從素質(zhì)融會(huì)了一些教育技巧的奧秘,。我不應(yīng)該老是埋怨沒(méi)有時(shí)間,，埋怨工作太多,，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中,，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門(mén)的常識(shí),。在科學(xué)知識(shí)的大海里,，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是九牛一毫,。明白了這些事理,，一切埋怨都拋到了一邊。

書(shū)中所舉的那個(gè)汗青教師的例子就是最好的證明,。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,，持之以恒地提高自己的`教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素親近相關(guān)的,。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,，要靠很多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。如何使這些小溪永遠(yuǎn)連結(jié)活力,，有潺潺不斷的流水,，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該起首考慮清晰的!

前人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,，會(huì)使我們勇于馴良于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)酷的反省和內(nèi)省,，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又要努力探究解救路子，更要擅于總結(jié)自己的或同業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn),，從中提煉出可供借鑒的精髓,，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》,，我想對(duì)自己及教員們說(shuō)一句：讀書(shū),，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后,，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就簡(jiǎn)略單純得像識(shí)字講義一樣了”,。

讀《給教師的建議》有感3

城市的喧囂、娛樂(lè)的浮華,、旅游的休閑,、電話的紛擾，我們?nèi)绾文芙ㄔ煲蛔鶎儆谖覀冏约旱男撵`牧場(chǎng),，讀書(shū)吧,！靜下心來(lái)讀經(jīng)典著作吧！隨著“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)熱的掀起,，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書(shū),，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂,，一種久違的感動(dòng)充盈著我的心靈,。我急切地把我的些許感悟記下來(lái)，與同仁們共勉,！

感悟一：讀學(xué)術(shù)著作,，走出死摳教科書(shū)的浮躁現(xiàn)象

是啊,！一個(gè)人的成長(zhǎng)多么需要有一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)”的氛圍,，讀書(shū)便引領(lǐng)你進(jìn)入書(shū)中與大師對(duì)話，領(lǐng)教大師的教學(xué)思想,、教學(xué)方法,。而我平時(shí)只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科雜志的教學(xué)論文，品味名師的精彩案例,，往往斷章取義,、人云亦云。因此教學(xué)實(shí)踐和理論之間存在一個(gè)很大的斷裂層,，看問(wèn)題不尖銳,，都停留在表面上做文章，所寫(xiě)教學(xué)論文在邏輯上缺少嚴(yán)密性和深刻性,，從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)真正地研究教學(xué),。我們每天捧著一本教科書(shū),，找些相關(guān)參考資料，每天重復(fù)著往日的'教學(xué)行經(jīng),，跳不出現(xiàn)有的教學(xué)方法,。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學(xué)術(shù)著作,，不斷地補(bǔ)充教學(xué)技巧,。

感悟二：讀心理學(xué)教育學(xué)等書(shū)，擺脫情感教育的浮躁現(xiàn)象

我們每天忙碌著備課,、上課,、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué),。在兒童心理特點(diǎn),、情感方面研究甚少。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了,，我們很少蹲下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音,，往往不分青紅皂白，來(lái)個(gè)氣勢(shì)洶洶的批評(píng),。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時(shí),，我們畫(huà)上一個(gè)大大的叉，再來(lái)個(gè)重做,，方能解決心頭之氣,。不管好學(xué)生、差學(xué)生,，我們都一樣的教法,，雖然有 ……此處隱藏10370個(gè)字……成灰淚始干”,。

讀《給教師的建議》有感13

應(yīng)星光讀書(shū)會(huì)之約,，拿出蘇霍姆林斯基的作品再次品讀，不知不覺(jué)讀了一個(gè)小時(shí),，讀了前5篇,，掩卷沉思，蘇翁說(shuō)得很多,，我目前雖然還做不到,，但至少在教育理念上，還是有所提高的,，現(xiàn)在稍作總結(jié)一下,。

蘇翁說(shuō)不可能有抽象的學(xué)生，我理解為在每一節(jié)課堂教學(xué)中,，老師要做到因材施教,，分層次教學(xué),，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)好每一位學(xué)生求知欲望,，要讓每一個(gè)學(xué)生跳一跳都能夠著桃子,，能更好地激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓不同層次的孩子都有力所能及的不同的任務(wù)去完成,，或有成就感,，保護(hù)好孩子的自尊心，這樣上課就不會(huì)出現(xiàn)調(diào)皮和做小動(dòng)作的孩子,。

蘇翁舉例子說(shuō),，一個(gè)歷史老師課上的很精彩，他是在用一輩子備課,，真正備這一節(jié)課才花了15鐘,，讓我感悟到厚積薄發(fā)的力量，體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”的大語(yǔ)文觀,，只有多讀名家大家的學(xué)術(shù)著作，站到一定的理論高度,，才能在課堂上駕馭住學(xué)生,，知道把學(xué)生往哪里引領(lǐng)，在課堂上才不會(huì)只重視對(duì)知識(shí)的講解,，才會(huì)把更多的精力放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知,、思維、識(shí)記方面,，才會(huì)主動(dòng)注重訓(xùn)練學(xué)生的智力,，真正做到以學(xué)生為主體，“對(duì)牛彈琴”的情況不會(huì)再出現(xiàn),。

蘇翁說(shuō)：“閱讀要跟學(xué)習(xí)緊密結(jié)合地聯(lián)系起來(lái),，如果能通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物,，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),，那么這種閱讀就有助于識(shí)記?！币簿褪钦f(shuō)在平時(shí)的教學(xué)中要使用“兩套教學(xué)大綱”,，我讀后豁然開(kāi)朗，我理解為挖樹(shù)根的原理,，每節(jié)課要傳授的知識(shí),，就好比是要挖的大樹(shù)根，樹(shù)根太大怎么能挖出來(lái),？先繞著樹(shù)根周邊挖,，當(dāng)樹(shù)根周邊一圈都挖空了了,，樹(shù)根就自然而然的出來(lái)了，一切都水到渠成了,。

在這一章中,，蘇霍姆林斯基提出，為了幫助兒童克服學(xué)習(xí)中的困難,，必須重視學(xué)科中“關(guān)鍵”知識(shí)的牢固識(shí)記,，而要促進(jìn)這種牢固識(shí)記，就必須給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀,。他明確指出：“考慮到這一條非常重要的規(guī)律性,，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源,?！?/p>

結(jié)合他在文中列舉的物理和生物教學(xué)案例，我們可以這樣理解他提出的“兩套教學(xué)大綱”：一套是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，一套是促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握和基本技能有效內(nèi)化的背景資料,。正如他在這一章的最后一節(jié)提出的：“盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、熟記和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧,。

我們要思考的是,，“智力背景”到底指的是什么？

以一篇課文的閱讀教學(xué)為例,，我們?nèi)绾胃宄睦斫狻爸橇Ρ尘啊?。一篇課文，學(xué)生讀通讀順并不難,，而要理解事實(shí)和情感卻不容易,，因?yàn)槠溟g既有知識(shí)的'隔膜，更有歷史的隔閡,。認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)生直接接觸文本進(jìn)行思考的艱難,，學(xué)生需要一個(gè)閱讀思考的支點(diǎn)和平臺(tái)。給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的背景文字或“鏈接”文字的閱讀,，對(duì)文本形成立體的感受,，學(xué)生才能與文本展開(kāi)無(wú)隔膜的對(duì)話，才能讀有所得,，所以要盡力擴(kuò)大學(xué)生相關(guān)閱讀的知識(shí)面。

我們的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材創(chuàng)建了“1+X”的閱讀形態(tài),，是不是蘇霍姆林斯基這種思想的延伸和發(fā)展呢,？如：同主題閱讀，同題材閱讀,，比較閱讀,，回顧性閱讀,。這些延展在教讀課文的練習(xí)、自讀課文閱讀提示后會(huì)有提出,。統(tǒng)編教材一直在倡導(dǎo)這一理念：要把語(yǔ)文課堂,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀延伸到課外,。閱讀不只在課堂上發(fā)生,，不只是課堂上的事情，課外也是重要陣地,。

以上是我今天讀老霍后一些粗淺的體會(huì),，有說(shuō)的不對(duì)的地方，歡迎大家拍磚,！由衷感謝余芳初中語(yǔ)文名師工作室星空讀書(shū)會(huì)提供的平臺(tái),，我相信團(tuán)隊(duì)的力量，跟著團(tuán)隊(duì)一起飛翔,！

讀《給教師的建議》有感14

所謂人格,，就是一個(gè)人在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個(gè)人品質(zhì),、意志,、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現(xiàn),。而教師的人格則是教師本人在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨(dú)特的,、鮮明的人格，是其思想,、道德,、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合,。它賦予教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩,，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。

教師,，這個(gè)光榮而艱險(xiǎn)的職業(yè),，它承載著“傳道、授業(yè),、解惑”的重任,。教師的一言一行影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成人,、成材,。《論語(yǔ).子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行,；其身不正,，雖令不行，”闡明了教師人格的重要性,。但如何修煉自身的人格魅力呢,？本人從《魅力教師的修煉》一書(shū)的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會(huì)，特將幾點(diǎn)摘錄其下：

1.為人師表的道德魅力

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ),，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格?！庇纱丝梢?jiàn),，教師的人格對(duì)學(xué)生有著最具體、最直接,、最深刻的影響,。所以，身為教師不僅要有著良好的職業(yè)道德,，更要熱愛(ài)自己的教育事業(yè),，才能將自己內(nèi)心的情感化為自身人格的`魅力，影響和感染學(xué)生,，使其產(chǎn)生向善的動(dòng)力,。

2.舉止優(yōu)雅的人格魅力

言教輔以身教，身教重于言教,，教師高雅文明的言談舉止會(huì)成為學(xué)生的鏡子,，對(duì)學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無(wú)痕鼓勵(lì)與破口大罵的指責(zé)糾正”而言,，哪個(gè)能更容易的走進(jìn)學(xué)生的心靈呢,？

3.追求完美的思想魅力

教師也是凡夫俗人，也有著常人該有的嗔癡欲念,。但為人師者,，就代表著你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒，而必須樹(shù)立一種崇高而純凈人生目標(biāo),，以嚴(yán)格的要求約束自己,，時(shí)刻銘記著：我們是一個(gè)人類靈魂的塑造師，是社會(huì)精神文明的建設(shè)者和傳播者,。時(shí)刻牢記：當(dāng)我們走上三尺講臺(tái)的那一刻,，我們的言行將不僅僅是一種個(gè)人的行為，而是一種公開(kāi)的規(guī)則,。我們要做的僅僅是以我們?nèi)诵曰臋?quán)威形象,，使學(xué)生親聞其身，親見(jiàn)其形,，主動(dòng)的接近我們,、模仿我們，才能完成培養(yǎng)人,、塑造人的教學(xué)目的,。

“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下求索”,！衷心地希望,，同在一個(gè)天空下的同仁們，能共同撐起教育的藍(lán)天,。

讀《給教師的建議》有感15

我們有時(shí)候會(huì)對(duì)一些事物有根深蒂固的認(rèn)識(shí),，有些認(rèn)識(shí)甚至根本就不對(duì)，改變起來(lái)很不容易,，但不改又絕對(duì)不行,，因?yàn)樯婕暗胶⒆拥奈磥?lái)。

很多的時(shí)候,，自以為教會(huì)了孩子好多知識(shí),，而只要孩子們把這些知識(shí)記住就會(huì)讓老師很高興，事實(shí)上有好多的孩子記住了不少卻沒(méi)有消化,，不會(huì)運(yùn)用,，反而成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，就像柳宗元筆下的小蟲(chóng)子,，見(jiàn)一點(diǎn)拾一點(diǎn),，最后累垮自己。

蘇氏告訴我們學(xué)知識(shí),，不是學(xué)習(xí)的目的而學(xué)習(xí)真正的目的是通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓我們的生活更幸福,。

在教學(xué)生活中，我們經(jīng)常會(huì)為了這樣的事情而頭痛：我們苦口婆心的教育學(xué)生,，學(xué)生卻愛(ài)搭不理,，無(wú)動(dòng)于衷；我們聲情并茂給學(xué)生們講故事,，卻總有學(xué)生目光呆滯,，心不在焉；面對(duì)這樣的孩子們我們著急不安,，甚至生氣,，其實(shí)，這說(shuō)明這部分孩子已對(duì)學(xué)知識(shí)厭惡,，產(chǎn)生了冷淡和不易接受性,，這可是學(xué)習(xí)大忌，如此以往這個(gè)孩子的`學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

怎樣改變這種狀態(tài)呢,？蘇氏告訴我們,，在上課時(shí)，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)不是背書(shū),，不是記住別人的思想,，而是讓學(xué)生本人思考，借助知識(shí)去認(rèn)識(shí)周邊的事物和現(xiàn)象,，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣,，和運(yùn)用知識(shí)的享受，久而久之,，學(xué)以致用的能力就會(huì)逐漸形成,，活學(xué)活用才有可能創(chuàng)新。