《鴻門宴》教案優(yōu)秀

作為一名老師，常常需要準備教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢,？以下是小編幫大家整理的《鴻門宴》教案優(yōu)秀,，歡迎閱讀與收藏。

《鴻門宴》教案優(yōu)秀1

《鴻門宴》是《史記》的名篇,，又是我國古代史傳文學的典范作品,。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的斗爭,。作者以嫻熟的藝術技巧，塑造了多個性格鮮明,、栩栩如生的人物形象,，如項羽、劉邦,、范增,、項伯等,。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關鍵,。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面,，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦,。

本文是中學語文教材中最長的文言文之一,，語言現(xiàn)象及詞匯都極為豐富，可以作為學生學習常用文言特殊句式,，常見的實詞活用現(xiàn)象以及積累文言詞語的良好素材,。這是本課教學的另一個重點。

本文為講讀課,，文字淺易,，故事情節(jié)曲折引人，學生對這段歷史又比較熟悉,，結合注釋應該能讀懂大意,，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法,、合作學習法,、歸納法、朗讀法等教學方法,，給學生充分的時間,，讓他們通過自己的努力了解情節(jié)，學習字詞句,。然后針對學生的疑難,，教師加以點撥、歸納,。在此基礎上討論人物形象的塑造,。

擬定三課時

第一課時：

教學設想：簡介作者，聽課文錄音,，根據(jù)注釋初步疏通課文內(nèi)容,；看課本劇表演，熟悉故事情節(jié),。通過學生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象,。

第二課時：

教學設想：在學生的點評中，熟悉課文內(nèi)容,，把握人物形象,，穿插帶講重要字詞、句式,。

第三課時：

教學設想：總結寫作特色,，自己歸納課文字詞,、句式。

三維目標

知識與技能

1,、了解司馬遷與《史記》。

2,、學習文言字詞句,，掌握通假字，歸納多義詞,，了解句式的特點,。

3、分析人物形象,，把握人物性格對歷史的影響,。

過程與方法

1、合作學習,，了解《史記》的相關內(nèi)容及故事發(fā)生的背景,，把握作品的內(nèi)容，歸納,、整理常見的文言字詞和句式,。

2、探究學習,，學習把握人物形象的方法和學會初步評價人物,。

情感態(tài)度與價值觀

使學生學習了解人物個性與歷史之間的緊密關系。

教學重點

積累和歸納常見的文言詞語和句式,。

教學難點

在矛盾沖突中把握人物形象,。

教具準備

多媒體課件、錄音機

課時安排

3課時

第一課時

教學過程

［導入］

師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞,，項羽被劉邦打敗,，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》,。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯,。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍,。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅,。最后,，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀,？”大家一起來讀一下這首詩,，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛,。

【學生齊讀、理解,?！?/p>

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝,。

騅不逝兮可奈何,，虞兮虞兮奈若何！

師：對于項羽的失敗,，歷來眾說紛紜,，但鴻門宴是項羽轉(zhuǎn)勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末,，“天下苦秦久矣”,，公元前2XX年陳勝、吳廣起義,，劉邦,、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,，召集諸將結成反秦聯(lián)盟,，命主力軍劉、項分南北兩部,，合力西擊秦軍,，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽,，退駐霸上,。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn),。公元前2XX年12月,，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻,、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開,。關于這段歷史，史書多有記載,，而我們今天學習的內(nèi)容來自于司馬遷所著的《史記》,。哪位同學可以幫大家回顧一下關于作家、著作的一些知識,？

生：司馬遷,，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家,、文學家和思想家,。《史記》是我國第一部紀傳體通史,，敘述了上起黃帝,，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字,。全書一百三十篇,，包括十二本紀、三十世家,、七十列傳、十表,、八書,。

師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽,，他怎么說的,？

生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”,。

師：對,！這句話意即它既是史學巨著，又是文學巨著,。所以我們學習本文不但是了解這段歷史,，還要重點學習、賞析作者塑造人物,、構思精彩的'文學表現(xiàn)手法,。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音,；另一方面再熟悉一下故事情節(jié),。

［推進新課］

創(chuàng)設氛圍，合作學習

【學生聽全文錄音,，教師巡堂,。】

師：錄音聽完了,，哪位同學可以把本文要異讀的字點出來,？

生：破音異讀有：沛公欲王關中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）,；通假異讀有：距關,，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）,、令將軍與臣有郤（通“隙”）,、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）,、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

師：為了將大家更好地帶入故事,，更深入地認識文中的一個個人物形象,，我們班的幾位同學在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞,。希望在座的能給幾位同學一些評價,，看誰對自己的角色把握得更準確。現(xiàn)在有請幾位演員上場,，大家掌聲歡迎,。

【學生表演?！?/p>

師：很好,，大家再次掌聲鼓勵！

【學生鼓掌,?！?/p>

師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節(jié)更加清楚了,。整個故事有張有弛,，跌宕起伏。哪位同學來說說自己覺得最為精彩的部分,？

生：我覺得劉邦定計一節(jié)非常精彩,。劉邦在緊急情況之下，急中生智,，以拉攏項伯為契機,，扭轉(zhuǎn)了自己非常被動的處境。

生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗,。因為它名為宴會,，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張,。在這場宴會上,，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金,，令人冒一身冷汗,。

師：的確如此，宴會上的幾番交戰(zhàn)被司馬遷寫得游刃有余,，三起三落,，扣人心弦。現(xiàn)在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經(jīng)畫好,，請一位同學到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節(jié),。

生：我來。

【一生填寫,，其他人思考,。】

師：很好,！宴會上,，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合,；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合,。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現(xiàn)的人物也便躍然紙上,。下面請大家以四人小組為單位,，結合課文內(nèi)容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發(fā)言稿,，下節(jié)課發(fā)言。

課堂小結

師：本節(jié)課我們主要是了解了本文的相關文學知識和把握了故事的情節(jié),，下節(jié)課我們再來重點賞析人物形象,。

布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)是完成書面翻譯！

板書設計

鴻門宴

《鴻門宴》教案優(yōu)秀2

[教學目標]

一,、知識目標：

（1）了解司馬遷與《史記》

（2）積累文言字詞句,，重點掌握多義詞、通假字,、古今異義詞,，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

二、能力目標：

（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,，重點訓練翻譯能力,。

（2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力。

三,、情感目標：

（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示,，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

（2）引導學生通過自主地分析,、理解,，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在,，鼓勵多元價值觀念,。

[教學設想]

《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主,。具體方案是設計成三課時,，第一課時重在作家、作品的介紹,，重在課文情節(jié)的梳理,，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現(xiàn)象,，提高閱讀淺易文言文的能力,，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧,，重點是討論評價項羽這一人物形象,，課后還可寫成一篇短文。

第一課時

本課時教學目標：

（1）掌握《史記》的體例,，了解后人的評價,。

（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內(nèi)容,。

本課時教學過程：

一,、課文導入

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來,，書籍浩如煙海,，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦,？最好的辦法是讀書籍中的精品,，舉一反三，受益無窮,。從這點出發(fā),，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢,？今天我們就來談談這個問題,。

二、了解《史記》的地位

魯迅的評價：“史家之絕唱,，無韻之離騷”,。

我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位,。

絕唱：①指具有最高水平的詩文作品,，②生前最后的歌唱；

離騷：①屈原作品,，②浪漫主義的開山之作,，③與“國風”并稱,，泛指文學作品。

三,、介紹作者司馬遷,，了解《史記》的成書過程。

從《史記》的英文譯名（records of the historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”,，“史記”并不是“歷史的記錄”,，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程,。

整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）,。

古者富貴而名磨來滅，不可勝記,，唯倜儻非常之人稱焉,。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》,；屈原放逐,，乃賦《離騷》；左丘失明,，劂有《國語》,；孫子臏腳，《兵法》修列,；不韋遷蜀,，世傳《呂覽》；韓非囚秦,，《說難》《孤憤》；詩三百篇,，大底賢圣發(fā)憤之所為作也,。

也可結合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關照：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢,；

幽愁發(fā)憤,，著成信史照塵寰。

四,、掌握《史記》的體例

整合課文《報任安書》,。

仆竊不遜，近自托于無能之辭,，網(wǎng)羅天下放失舊聞,，略考其行事，綜其終始,，稽其成敗興壞之紀,，上計軒轅,，下至于茲，為十表,，本紀十二,，書八章，世家三十,，列傳七十,，凡百三十篇。亦欲以究天人之際,，通古今之變,，成一家之言。

明確：

①起始年代——上自傳說中的黃帝,，下至漢武帝時代三千多年的歷史,。

②文章篇數(shù)——130篇，共計五十二萬余字,。

③史書體例——書（8）,，表（10），本紀（12）,，世家（30）,，列傳（70）。

④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象,。

五,、快速通讀全文，掃除字詞障礙

課文中的難讀字：

饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

玉玦（jue）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩

不勝（shēng）刀俎（zǔ）

六,、梳理情節(jié)脈絡,，整體感知課文

抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂順序,，學生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情,、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序,。

七,、學生結合畫面概述課文內(nèi)容（一人主講，其他人補充）,，然后梳理成圖

序幕－－曹無傷告密

開端－－范增獻計

發(fā)展－－項伯夜訪,、劉項約婚、劉邦謝罪

高潮－－范增舉玉,、項莊舞劍,、項伯翼蔽、樊噲闖帳

結局－－劉邦脫逃,、張良留謝

尾聲－－劉邦誅曹

八,、布置課后作業(yè)：

整理一詞多義,、通假字、古今異義,、特殊句式等文言現(xiàn)象,，由各學習小組合作完成，作成課件,，課上展示,。

第二課時

本課時教學目標：

疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象,，進行文句,、文段翻譯訓練。

本課時教學過程：

一,、課文導入

參考：荀子說過：“不積跬步,，無以至千里；不積小流,，無以成江海,。”談的是積累的重要性,。學習文言文更應如此,。因時間關系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同,，學習的過程中一定要注意歸納整理,，這樣才能事半功倍。

二,、小組派出代表展示集體研究成果,，教師視情況糾正點撥

參考內(nèi)容：

一詞多義：辭、幸,、因,、謝、安,、舉

古今異義：山東、婚姻,、所以,、非常、細說,、河南

通假字：采,、距、內(nèi),、倍,、要,、蚤、豪,、郤,、參、坐等

詞類活用：（略）

特殊句式：（略）

文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍,，意在沛公/人為刀俎,，我為魚肉

教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處,，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字,，同時要注意規(guī)律的總結。

三,、重點語句及語段翻譯

①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中,，使子嬰任相，珍寶盡有之,?！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?！”（特殊句式及關鍵詞語）

②私見張良,，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）,。

③距關,，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）,。

④“秦時與臣游,，項伯殺人，臣活之,；今事有急,，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長,？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。（詞類活用,、固定短語,、特殊句式,、通假字）

⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三,，項羽默然不應,。（詞類活用及句式）

⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也,?！保ㄌ厥饩涫剑?/p>

⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝,。（關鍵詞語）

⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之,。’今沛公先破秦入咸陽,，毫毛不敢有所近,，封閉宮室，還軍霸上,，以待大王來,。故遣將守關者，備他盜出入與非常也,。勞苦而功高如此,，未有封侯之賞，而聽細說,，欲誅有功之人,，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也,！”（詞類活用,、偏義副詞、特殊句式）

⑨大行不顧細謹,，大禮不辭小讓,。如今人方為刀俎，我為魚肉,，何辭為（關鍵詞語）

⑩亞父受玉斗,，置之地，拔劍撞而破之,，曰：“唉,！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也,。吾屬今為之虜矣,！”（特殊句式）

四,、課后作業(yè)布置

思考：

課文是如何塑造劉邦,、項羽等人物形象的,？

如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽,，請談談你的看法,。

第三課時

本課時教學目標：

賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）

本課時教學過程：

一,、討論劉邦,、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷,。多謀機詐,，很講策略。見風使舵,、能屈能伸,、善于玩弄手腕。虛偽,、善于推諉,。果斷。

項羽：缺乏政治遠見,，沽名釣譽,，為人不忍，剛愎自用,，不畏強暴,，不用陰謀。答案不是惟一的,，允許同學有不同認識,，只要有理有據(jù)即可。

項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談,。

二,、賞析評價人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物,。

提示：作者塑造這一人物形象,，把人物放在激烈的`矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻,，是否在席間殺死劉邦,，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開,。

（2）用對照手法烘托人物形象,。

提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照,，如劉邦的虛偽狡詐,，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上,，引導學生歸納總結,。（點明四組人物的對照關系）

第二步：如何認識項羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹,，以突出項羽性格的悲劇性,。

第三步：作者對項羽的評價如何？

夫秦失其政,，陳涉首難,，豪杰峰起，相與并爭,，不可勝數(shù),。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中,，三年,，將遂五諸侯滅秦，分裂天下,，而封王侯,，政由羽出，號為“霸王”,，位雖不終,，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚,，放逐義帝而自立,，怨王侯叛已，難矣,。自矜功伐,，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè),，欲以力征經(jīng)營天下,，五年卒亡其國，身死東城,，尚不覺悟而不自責,，過矣。乃引“天亡我,，非用兵之罪也”,，豈不謬哉！

——史記項羽本紀

提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為,，但更重要的是,，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇,。

第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

夫運籌帷帳之中,，決勝千里之外,，吾不如子房。鎮(zhèn)國家,，撫百姓,，給饋餉，不絕糧道,，吾不如蕭何,。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝,，攻必取,，吾不如韓信。此三者,，皆人杰也,，吾能用之，此吾所以取天下也,。項羽有一范增而不能用,，此其所以為我擒也。

——史記高祖本紀

提示：劉邦善于用人,，所以他成功了,。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了,?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領袖人物的成敗起著關鍵作用。

第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢,？

力拔山兮氣蓋世,，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何,。虞兮,，虞兮，奈若何,？

——項羽《垓下歌》

第六步：后人對項羽的評價又是怎樣,？

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,，卷土重來未可知,。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回,。

江東子弟今雖在,，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰,，死亦為鬼雄,。

至今思項羽，不肯過江東,。

明確：

杜牧：男兒應當能屈能伸,，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手,。

王安石：軍民離心,，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手,。

李清照：氣勢豪壯,，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥,。

第七步：小結,。

三、布置作業(yè)

結合《鴻門宴》的學習,，聯(lián)系古今人物對項羽的理解,，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。（600字以內(nèi)）