《鴻門宴》教案優(yōu)秀

作為一名老師,，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢,？以下是小編幫大家整理的《鴻門宴》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏,。

《鴻門宴》教案優(yōu)秀1

《鴻門宴》是《史記》的名篇,，又是我國古代史傳文學(xué)的典范作品。它描寫的是劉邦,、項羽在推翻秦王朝后,，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的斗爭,。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象,，如項羽,、劉邦、范增,、項伯等,。認識這些文學(xué)形象，把握他們的性格特點是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵,。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面,，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦,。

本文是中學(xué)語文教材中最長的文言文之一,，語言現(xiàn)象及詞匯都極為豐富，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)常用文言特殊句式,，常見的實詞活用現(xiàn)象以及積累文言詞語的良好素材,。這是本課教學(xué)的另一個重點。

本文為講讀課,，文字淺易,，故事情節(jié)曲折引人，學(xué)生對這段歷史又比較熟悉,，結(jié)合注釋應(yīng)該能讀懂大意,，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法,、合作學(xué)習(xí)法,、歸納法、朗讀法等教學(xué)方法,，給學(xué)生充分的時間,，讓他們通過自己的努力了解情節(jié)，學(xué)習(xí)字詞句。然后針對學(xué)生的疑難,，教師加以點撥,、歸納。在此基礎(chǔ)上討論人物形象的塑造,。

擬定三課時

第一課時：

教學(xué)設(shè)想：簡介作者,，聽課文錄音，根據(jù)注釋初步疏通課文內(nèi)容,；看課本劇表演,，熟悉故事情節(jié)。通過學(xué)生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象,。

第二課時：

教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生的點評中,，熟悉課文內(nèi)容，把握人物形象,，穿插帶講重要字詞,、句式。

第三課時：

教學(xué)設(shè)想：總結(jié)寫作特色,，自己歸納課文字詞,、句式。

三維目標

知識與技能

1,、了解司馬遷與《史記》,。

2、學(xué)習(xí)文言字詞句,，掌握通假字,，歸納多義詞，了解句式的特點,。

3,、分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響,。

過程與方法

1,、合作學(xué)習(xí)，了解《史記》的相關(guān)內(nèi)容及故事發(fā)生的背景,，把握作品的內(nèi)容,，歸納、整理常見的文言字詞和句式,。

2,、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)把握人物形象的方法和學(xué)會初步評價人物,。

情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生學(xué)習(xí)了解人物個性與歷史之間的緊密關(guān)系,。

教學(xué)重點

積累和歸納常見的文言詞語和句式,。

教學(xué)難點

在矛盾沖突中把握人物形象。

教具準備

多媒體課件,、錄音機

課時安排

3課時

第一課時

教學(xué)過程

［導(dǎo)入］

師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞,，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別,，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》,。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,，并非他的過錯,。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀,、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅,。最后，他走投無路,，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀,？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛,。

【學(xué)生齊讀、理解,?！?/p>

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝,。

騅不逝兮可奈何,，虞兮虞兮奈若何！

師：對于項羽的失敗,，歷來眾說紛紜,，但鴻門宴是項羽轉(zhuǎn)勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末,，“天下苦秦久矣”,，公元前2XX年陳勝、吳廣起義,，劉邦,、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,，命主力軍劉、項分南北兩部,，合力西擊秦軍,，并約定“先入關(guān)中者王之”,。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上,。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前2XX年12月,，在新豐鴻門舉行宴會,，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開,。關(guān)于這段歷史,，史書多有記載，而我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于司馬遷所著的《史記》,。哪位同學(xué)可以幫大家回顧一下關(guān)于作家,、著作的一些知識？

生：司馬遷,，字子長,，西漢夏陽人，偉大的史學(xué)家,、文學(xué)家和思想家,。《史記》是我國第一部紀傳體通史,，敘述了上起黃帝,，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字,。全書一百三十篇,，包括十二本紀、三十世家,、七十列傳,、十表、八書,。

師：很好,，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的,？

生：魯迅稱它為“史家之絕唱,，無韻之離騷”。

師：對,！這句話意即它既是史學(xué)巨著,，又是文學(xué)巨著。所以我們學(xué)習(xí)本文不但是了解這段歷史,，還要重點學(xué)習(xí),、賞析作者塑造人物,、構(gòu)思精彩的'文學(xué)表現(xiàn)手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀,，一方面注意讀音,；另一方面再熟悉一下故事情節(jié)。

［推進新課］

創(chuàng)設(shè)氛圍,，合作學(xué)習(xí)

【學(xué)生聽全文錄音,，教師巡堂?！?/p>

師：錄音聽完了,，哪位同學(xué)可以把本文要異讀的字點出來？

生：破音異讀有：沛公欲王關(guān)中（wàng）,、道芷陽間行（jiàn）,；通假異讀有：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）,、要項伯（通“邀”）,、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）,、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）,。

師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象,，我們班的幾位同學(xué)在課前排演了一出《鴻門宴》,，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學(xué)一些評價,，看誰對自己的角色把握得更準確。現(xiàn)在有請幾位演員上場,，大家掌聲歡迎,。

【學(xué)生表演?！?/p>

師：很好,，大家再次掌聲鼓勵！

【學(xué)生鼓掌,?！?/p>

師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節(jié)更加清楚了,。整個故事有張有弛,，跌宕起伏。哪位同學(xué)來說說自己覺得最為精彩的部分,？

生：我覺得劉邦定計一節(jié)非常精彩,。劉邦在緊急情況之下,，急中生智，以拉攏項伯為契機,，扭轉(zhuǎn)了自己非常被動的處境,。

生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會,，實際上處處暗藏殺機,，氣氛非常緊張。在這場宴會上,，幾次刺殺幾近得手,，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗,。

師：的確如此,，宴會上的幾番交戰(zhàn)被司馬遷寫得游刃有余，三起三落,，扣人心弦?，F(xiàn)在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經(jīng)畫好,，請一位同學(xué)到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節(jié),。

生：我來。

【一生填寫,，其他人思考,。】

師：很好,！宴會上,，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應(yīng)”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合,；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合,。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現(xiàn)的人物也便躍然紙上,。下面請大家以四人小組為單位,，結(jié)合課文內(nèi)容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發(fā)言稿,，下節(jié)課發(fā)言,。

課堂小結(jié)

師：本節(jié)課我們主要是了解了本文的相關(guān)文學(xué)知識和把握了故事的情節(jié)，下節(jié)課我們再來重點賞析人物形象,。

布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)是完成書面翻譯,！

板書設(shè)計

鴻門宴

《鴻門宴》教案優(yōu)秀2

[教學(xué)目標]

一、知識目標：

（1）了解司馬遷與《史記》

（2）積累文言字詞句,，重點掌握多義詞,、通假字,、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

二,、能力目標：

（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,，重點訓(xùn)練翻譯能力。

（2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力,。

三,、情感目標：

（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過自主地分析,、理解，做出對文中人物的適當(dāng)評判,。允許不同觀點存在,，鼓勵多元價值觀念。

[教學(xué)設(shè)想]

《鴻門宴》相對淺顯,，且故事性強,，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設(shè)計成三課時,，第一課時重在作家,、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理,，第二課時歸納整理文言知識,，重在讓學(xué)生掌握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力,，第三課時分析人物形象,，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象,，課后還可寫成一篇短文,。

第一課時

本課時教學(xué)目標：

（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價,。

（2）梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容,。

本課時教學(xué)過程：

一,、課文導(dǎo)入

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來,，書籍浩如煙海,，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦,？最好的辦法是讀書籍中的精品,，舉一反三,，受益無窮。從這點出發(fā),，《史記》就很值得一讀,。為什么這么說呢？今天我們就來談?wù)勥@個問題,。

二,、了解《史記》的地位

魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”,。

我們可從“絕唱”與“離騷”入手,，明確《史記》在歷史學(xué)上和文學(xué)上的崇高地位。

絕唱：①指具有最高水平的詩文作品,，②生前最后的歌唱,；

離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作,，③與“國風(fēng)”并稱,，泛指文學(xué)作品。

三,、介紹作者司馬遷,，了解《史記》的成書過程。

從《史記》的英文譯名（records of the historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”,，“史記”并不是“歷史的記錄”,，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程,。

整合課文《報任安書》（課前預(yù)要有所布置）,。

古者富貴而名磨來滅，不可勝記,，唯倜儻非常之人稱焉,。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》,；屈原放逐,，乃賦《離騷》；左丘失明,，劂有《國語》,；孫子臏腳，《兵法》修列,；不韋遷蜀,，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》,；詩三百篇,，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

也可結(jié)合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關(guān)照：

剛直不阿,，留將正氣沖霄漢,；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰,。

四,、掌握《史記》的體例

整合課文《報任安書》。

仆竊不遜,，近自托于無能之辭,，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事,，綜其終始,，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅,，下至于茲,，為十表，本紀十二,，書八章,，世家三十，列傳七十,，凡百三十篇,。亦欲以究天人之際，通古今之變,，成一家之言,。

明確：

①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史,。

②文章篇數(shù)——130篇,，共計五十二萬余字。

③史書體例——書（8）,，表（10）,，本紀（12），世家（30）,，列傳（70）,。

④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。

五,、快速通讀全文，掃除字詞障礙

課文中的難讀字：

饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

玉玦（jue）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩

不勝（shēng）刀俎（zǔ）

六、梳理情節(jié)脈絡(luò),，整體感知課文

抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅,，打亂順序，學(xué)生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情,、衣著服飾判斷人物身份,，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序。

七,、學(xué)生結(jié)合畫面概述課文內(nèi)容（一人主講,，其他人補充），然后梳理成圖

序幕－－曹無傷告密

開端－－范增獻計

發(fā)展－－項伯夜訪,、劉項約婚,、劉邦謝罪

高潮－－范增舉玉、項莊舞劍,、項伯翼蔽,、樊噲闖帳

結(jié)局－－劉邦脫逃、張良留謝

尾聲－－劉邦誅曹

八,、布置課后作業(yè)：

整理一詞多義,、通假字、古今異義,、特殊句式等文言現(xiàn)象,，由各學(xué)習(xí)小組合作完成，作成課件,，課上展示,。

第二課時

本課時教學(xué)目標：

疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象,，進行文句,、文段翻譯訓(xùn)練。

本課時教學(xué)過程：

一,、課文導(dǎo)入

參考：荀子說過：“不積跬步,，無以至千里；不積小流,，無以成江海,。”談的是積累的重要性,。學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)如此,。因時間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同,，學(xué)習(xí)的過程中一定要注意歸納整理,，這樣才能事半功倍,。

二、小組派出代表展示集體研究成果,，教師視情況糾正點撥

參考內(nèi)容：

一詞多義：辭,、幸、因,、謝,、安、舉

古今異義：山東,、婚姻,、所以、非常,、細說,、河南

通假字：采、距,、內(nèi),、倍、要,、蚤,、豪、郤,、參,、坐等

詞類活用：（略）

特殊句式：（略）

文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎,，我為魚肉

教師點撥不必面面俱到,，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當(dāng)項王乎”中的“當(dāng)”就不是通假字,，同時要注意規(guī)律的總結(jié),。

三、重點語句及語段翻譯

①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中,，使子嬰任相,，珍寶盡有之?！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語）

②私見張良,，具告以事,，欲呼張良與俱去（省略句）。

③距關(guān),，毋內(nèi)諸候,，秦地可盡王也（通假字）,。

④“秦時與臣游，項伯殺人,，臣活之,；今事有急，故幸來告良,。”沛公曰：“孰與君少長,？”良曰：“長于臣,。”沛公曰：“君為我呼入,，吾得兄事之,。”張良出,，要項伯,。（詞類活用、固定短語,、特殊句式,、通假字）

⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三,，項羽默然不應(yīng),。（詞類活用及句式）

⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也,?！保ㄌ厥饩涫剑?/p>

⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝,。（關(guān)鍵詞語）

⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之,。’今沛公先破秦入咸陽,，毫毛不敢有所近,，封閉宮室，還軍霸上,，以待大王來,。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也,。勞苦而功高如此,，未有封侯之賞，而聽細說,，欲誅有功之人,，此亡秦之續(xù)耳,。竊為大王不取也！”（詞類活用,、偏義副詞,、特殊句式）

⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓,。如今人方為刀俎,，我為魚肉，何辭為（關(guān)鍵詞語）

⑩亞父受玉斗,，置之地,，拔劍撞而破之，曰：“唉,！豎子不足與謀,！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣,！”（特殊句式）

四,、課后作業(yè)布置

思考：

課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的,？

如何認識與評價這兩個歷史人物,，尤其是項羽，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三課時

本課時教學(xué)目標：

賞析人物形象的塑造,，評價歷史人物的得失（重點是項羽）

本課時教學(xué)過程：

一,、討論劉邦、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故,，遇事多謀善斷,。多謀機詐，很講策略,。見風(fēng)使舵,、能屈能伸、善于玩弄手腕,。虛偽,、善于推諉。果斷,。

項羽：缺乏政治遠見,，沽名釣譽，為人不忍,，剛愎自用,，不畏強暴，不用陰謀,。答案不是惟一的,，允許同學(xué)有不同認識,，只要有理有據(jù)即可。

項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的座次來談,。

二,、賞析評價人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物,。

提示：作者塑造這一人物形象,，把人物放在激烈的`矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻,，是否在席間殺死劉邦,，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開,。

（2）用對照手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾,，因此作者將這兩個人物放在一起,，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐,，項羽的直率粗獷,。這一步應(yīng)在分析項羽形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),。（點明四組人物的對照關(guān)系）

第二步：如何認識項羽這一人物形象,？

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性,。

第三步：作者對項羽的評價如何,？

夫秦失其政，陳涉首難,，豪杰峰起,，相與并爭，不可勝數(shù),。然羽非有尺寸,，乘勢起隴畝之中，三年,，將遂五諸侯滅秦,，分裂天下，而封王侯,，政由羽出,，號為“霸王”，位雖不終,，近古以來未嘗有也,。及項羽背關(guān)懷楚,，放逐義帝而自立，怨王侯叛已,，難矣,。自矜功伐，奮起私智而不師古,，謂霸王之業(yè),，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國,，身死東城,，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣,。乃引“天亡我,，非用兵之罪也”，豈不謬哉,！

——史記項羽本紀

提示：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的,，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是,，他的“自矜功伐”,、自高自大導(dǎo)致了他的悲劇。

第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何,？

夫運籌帷帳之中,，決勝千里之外，吾不如子房,。鎮(zhèn)國家,，撫百姓，給饋餉,，不絕糧道,，吾不如蕭何。連百萬之軍,，戰(zhàn)必勝,，攻必取，吾不如韓信,。此三者,，皆人杰也，吾能用之,，此吾所以取天下也,。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——史記高祖本紀

提示：劉邦善于用人,，所以他成功了,。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了,?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。

第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢,？

力拔山兮氣蓋世,，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何,。虞兮,，虞兮，奈若何,？

——項羽《垓下歌》

第六步：后人對項羽的評價又是怎樣,？

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒,。

江東子弟多才俊,，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀,，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在,，肯與君王卷土來,。

詠項羽李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄,。

至今思項羽,，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸,，不輕言失敗,。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心,，敗勢難回,。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯,，令人敬仰,。結(jié)合李清照身世簡要點撥。

第七步：小結(jié),。

三,、布置作業(yè)

結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對項羽的理解,，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論,。（600字以內(nèi)）