小學減負提質(zhì)工作總結

總結是指社會團體,、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析,，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正,，為此要我們寫一份總結,。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學減負提質(zhì)工作總結,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

為認真貫徹落實教育部關于“雙減"的工作部署，全面落實教育廳,、XX市教育局文件要求,，XX小學多措并舉，協(xié)同聯(lián)動,，在提質(zhì)增效,、減輕學生作業(yè)負擔方面釆取一系列有效機制。

一,、建設學習共同體,，切實提高課堂教學效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量,，這就要求學校和教師必須做出調(diào)整,，進行一場教育方法的自我革命，注重專業(yè)水平和學科理解的提升,，在日常教學中實現(xiàn)課堂高效,。

我校深深意識到這個點，從20xx年10月起,，便開始在行動研究中穩(wěn)步推進學習共同體建設,，堅定不移地把課堂教學改革作為學校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學校運行的主旋律,，努力構建“讓教學變成協(xié)同研究"的教學新生態(tài),。同時樹立大課程觀，漸漸構建形成”1+N”課程體系,。建立了可以指向課堂,、課程建設和教師成長的學校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構成為一種可能,。

為了整校穩(wěn)步推進,，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的每一次行動,，稱之為“燈塔行動”,。“燈塔行動”本土化研究體系：

（一）迭代升級課堂教學新樣態(tài)

我校原有的課堂教學樣態(tài)為“自主學習一合作探究一展示交流一拓展提升”,，本著傳承和發(fā)展的原則,，構建“讓教學變成協(xié)同研究"的教學新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題,，自主學習一互助探究,，達成共識一公共分享，串聯(lián)提升",。

建模是為踐行提供抓手,，是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路,。課堂教學轉型是一種改變、一種探索,，實質(zhì)是一種“教"與“學"的翻轉,，老師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子,，課堂中強調(diào)“傾聽,、對話、串聯(lián),、反芻"的經(jīng)歷,，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽的對話關系二

課堂結構發(fā)生變化,，更注重學生思維訓練,，學生的學力也隨之大大加強。

（二）建立校本教研新范式

建立“觀察一描述一反思一改進”的校本教研新范式,。即：以不間斷的課例研究為主,，用焦點課堂形式來表現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉,，成立“語文學科工作坊”“數(shù)學學科工作坊”“英語學科工作坊”“藝術+綜合學科工作坊”4個學科工作坊,，首批參與教師50多人，占專任教師的一半,，形成濃郁的研究氛圍,。各工作坊實施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案一試教一次確定學案一課例表現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動循環(huán),，形成“學案+反思+觀察報告”為內(nèi)容的材料積累,。聽課教師身份也發(fā)生翻轉，由“觀教"走向“察學",，通過對學生完整學習歷程的觀察,，發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑點，找到影響學生學習的因素,，從而反思并改進自己的教學,。為了讓深度學習真實發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基礎性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視,，我們深知只有高品質(zhì)的教學設計才能引領學生不斷攀登高階思維,。

為了實現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學科工作坊教師沉潛課堂,，在毎一次教學現(xiàn)場中尋求答案,。隨著踐行的不斷深入，學校也隨即形成了一系列的'校本教研機制,，比如：領導班子下沉,，保障教研時間，提升教研品質(zhì),，開展課例研究,、外出聽課學習、邀請專家指導,、共讀理論書籍等等,，為教師搭建學習交流的平臺。

現(xiàn)在,，根據(jù)每學科每月一課例制度,，課例研討每學期在四個學科工作坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài),。目前為止,，學科工作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽的對話關系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式,。

在行動中,，我們不斷釋疑，在研究中,，也會不斷遇到新的問題,。比如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學設計是實現(xiàn)深度學習的前提,，這就要求教師對知識體系要精準把握,，對學科素養(yǎng)要足夠理解，否則,，就是阻礙課堂深耕的大問題,。因此接下來我校會在學科理解上進行引領，使教學回歸本質(zhì),，努力讓學科工作坊的老師漸漸成長為“專家型教師",。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每一個細節(jié),，復盤,、反思、懷疑,、否定,、調(diào)整、重建,，真實面對學

習困境,，在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進,，就是想讓深度學習真實發(fā)生,，為學生成長賦能,。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū),。

（三）建設教師成長新路徑

建立“讀書-實踐-寫作”教師專業(yè)成長路徑,。為了滿足教師閱讀和學習需求，學校為教師購置了《靜悄悄的革命》《學校見聞錄》《教師的挑戰(zhàn)》《以學習為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學習共同體系列叢書,，組織領航教師進行整本書閱讀,，寫讀后體會，進行線上分享,。

同時,，以一個學期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文集,，名為《思享匯一向青草更青處漫朔》,。將這些成果匯聚成“資源庫”，每一位領航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者,，也是消費者,，這種“微研究"方式保障團隊教師在行動研究中卓越成長。目前已經(jīng)整理形成幾十本文集,，未來還會整理形成學生層面的文集,。教師的寫作熱情被點燃，每一次課例研討后,，學科工作坊的教師基于觀察基礎上撰寫的觀察報告便紛沓而至,。兩年多來,在《xx教育》《xxx教育》等教育刊物和XX市深度學習共同體和深度學習共同體公眾號發(fā)表10多篇文章。

兩年時間,，團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升,，團隊教師也實現(xiàn)拔節(jié)式成長。有兩名工作坊教師被評為XX市教學能手,，兩名教師被評為XX市“名教師",，三名教師參加XX市課堂基本功競賽分別榮獲一、二等獎,，八名教師被評為xx區(qū)學科帶頭人和教學能手,，每個學科均有一名教師參加xx區(qū)課堂教學基本功競賽，并獲得可喜的名次,。我校也被評為XX市“名學校",。學習共同體建設不斷激發(fā)團隊教師的內(nèi)驅力，課堂迭代和深耕的愿景也在團隊教師一次次蛻變中趨于達成,。

（四）創(chuàng)建學校管理新邏輯

我校把每一個學生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點和歸宿,，深入推進“1+N”課程一體化建設。以課堂教學改革為龍頭，各活動課程和德育課程協(xié)同推進,，使創(chuàng)生性課程縱向銜接,、學科課程橫向融通，課內(nèi)課外深度融合,。不斷深化原有的課程,，生成新的課程,，最終形成符合學生認識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實施體系,，完成教育生態(tài)重構。

通過“燈塔行動",，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學習課堂樣態(tài),，漸漸實現(xiàn)課堂教學的迭代和升級。

深化“家校攜手,，育見未來“行動,。每學期11月份為家長進班助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程,，充分利用資源,，拓展學習領域。

扎實“六節(jié)一月一會"活動,。即：“語文讀書節(jié)"“英語節(jié)”“趣味益智數(shù)學節(jié)”“校園藝術節(jié)”“科技節(jié)"“十一經(jīng)典誦讀節(jié)”“綜合實踐活動月”“六一全員趣味運動會"以“我運動,， ……此處隱藏25591個字……發(fā)展的關鍵，學校從三個層面開展此項工作,。

一是全員參與,，自我研修：充分發(fā)揮教師閱覽室功能，為教師提供百余種教育教學刊物,，采取開放管理的方式供教師借閱,，依據(jù)每位教師需求，為每人購買一套教育理論書籍,，引導教師做好“四讀”：提高認識,，重視讀；制定計劃,，自覺讀；開展研究,，深入讀,；撰寫體會，實踐讀,；通過書香校園,，提高教師文化底蘊。

二是“因材施教”，“階梯式”研修：落實教師在研修中的主體地位,，對于名師型,、骨干型、勝任型教師各制定出不同的研修計劃：名師型要從專業(yè)理論水平提升入手,，每學期深入研讀兩本以上教育專著,，發(fā)揮專業(yè)引領、輻射帶動作用,，對全體教師進行校本專題講座（1-2次）,，做好對新教師常態(tài)課的教育教學診斷工作；骨干教師要從形成獨特教學風格入手,，要求上好樣板課,，并能發(fā)揮對青年教師的業(yè)務指導作用，在月考核中完成任務均在良好等次以上,；勝任型教師要從加強基本功的訓練和指導入手,，為三型教師創(chuàng)造自我提升、自我發(fā)展的空間,。

三是“雙線并趨”,，集體研修：學校將加強教研組建設和管理，在實字上下功夫,，在研字上求發(fā)展,，真正使教研活動經(jīng)常化,，專題化和規(guī)范化,，教研采取“雙線并趨”的方式，從深研教材和學習教材兩條主線開展,。深研教材：針對以往各學科教學存在的薄弱點,，深入研究，語文學科進行作文教學和“讀寫結合”的研究,；數(shù)學學科從“規(guī)范教師數(shù)學用語,，培養(yǎng)學生思維過程”進行研究；英語學科從“提高學生英語朗讀水平”進行研究,，通過集體智慧的碰撞,，實踐之中的探索，找尋“突破”的策略,，學習教材：學校將緊緊抓住“學科知識體系構建”這一核心,，要求教師能夠縱向掌握各年級教材之間的知識鏈、知識結構及知識點循序漸進的內(nèi)在聯(lián)系,，學校將做到“四個有”,，以確保學習的深入開展：

配備有保障：為每一位老師配備相鄰學段的八冊教材,，除掌握本學段的內(nèi)容外，還要求低年級掌握幼兒園大班和中年級知識點,；中年級掌握高年級知識點,；高年級掌握初中一年級知識點。

時間有統(tǒng)籌：以自我學習和集體學習相結合的方法,，集體學習由業(yè)務干部和學科組長負責,，利用集體教研時間兼周進行，每次利用一節(jié)課時間學習,，一學期大約進行8-9次的專題研討,。

內(nèi)容有層次：業(yè)務干部和教師一起,，把相關學段的知識分解為若干專題,，在研討中每次針對一個專題的知識點進行梳理歸納，通過內(nèi)在聯(lián)系的挖掘,，形成知識鏈，使教師在原有知識經(jīng)驗的基礎上,，構建較為完整的學科知識體系,。

測試有重點：為檢驗教師專業(yè)知識的掌握情況，學校將每月組織一次不同形式的測試,，如：專題試卷測試,、跨學段試卷測試等，兼周對教材涉及的知識點進行測查,，計劃一學期不少于八次,，教師平均測試成績達到優(yōu)秀等級尚可過關，同時把測試成績計入教師發(fā)展檔案中,，作為教師考核的依據(jù)之一,。

3.自我反思，激發(fā)內(nèi)動力,。

學校著力提升教師的研究意識和自我反思能力,，運用“教師自主發(fā)展管理”手冊，要求教師依據(jù)學校工作計劃,，依據(jù)自身實際情況，制定具有可操作性的個人自主發(fā)展目標,，工作手冊中,，有教師的自我評價分值，要求教師每月對自己的工作進行一次反思,，分析原因,，寫出努力方向，促動教師以發(fā)展的眼光,、積極的心態(tài)審視,、分析和解決自身在教學實踐中遇到的真實問題。

三,、深入推進課程改革,，積極提升課程的實施水平。

課程的組織和實施是保障教學改革順利進行的重要環(huán)節(jié),。為此，要樹立正確的課程觀,，不斷提高課程的`實施水平,。

1．率先垂范，提升校長和業(yè)務干部的課程領導力

業(yè)務干部首先要加強學習,，提升自身課程領導力,，要求做到一“讀”（認真研讀國家課程方案、新課程標準及有關教育信息,，經(jīng)驗文章，名師教育專著等內(nèi)容）,，二“講”（為全體教師進行以“推進課程改革”為主題的專題培訓）,，三“抓”，加大對音,、體,、美、科學,、綜合實踐活動等學科的管理力度,，確保開設的效果；四“會”,，即教學理念會應用,；教學經(jīng)驗會總結，教學觀摩會評價,，教學風格會創(chuàng)新,。通過這些手段加速教師由教書匠向研究型、學者型,、專家型的轉化,，培養(yǎng)新課程領軍人物。

2．著眼特色,，加大地校課程研發(fā)力度

學校嚴格按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》的要求,，充分發(fā)揮地理優(yōu)勢特點,，繼續(xù)深化《帆之故鄉(xiāng)》校本課程的實施。,，確立“四三一“的總體思路,，即構建“四個課堂”，落實“三個制度”,，做好“一項研究”,。構建“四個課堂”，即奧帆知識大課堂,、奧帆技能大課堂,、奧帆競技大課堂、奧帆展示大課堂,；落實三個制度,，即每月互聽一節(jié)課制度、業(yè)務干部每月一指導制度,、教師之間每月進行一交流制度,；做好一項研究，即進行校本課程評價體系的研究,。通過過程性跟蹤、能力培養(yǎng),、知識掌握等全方位多方面的對學生進行評價，使評價更科學化,，達到品牌譽校,，特色強校。

四,、全面深化課堂教學研究,，確保教學效益的穩(wěn)步提高。

1．科學備課,，優(yōu)化學科教學過程,。

學校全面落實教學工作“十字”方針：即備課要“深”，上課要“實”,，作業(yè)要“精”,，教學要“活”，手段要“新”,，活動要“勤”,，考核要“嚴”，輔導要“細”,，負擔要“輕”,，質(zhì)量要“高”,。

優(yōu)化學科教學過程。

①教學目標的確定要變一元為多元,。既要考慮學生智能的發(fā)展,，又要培養(yǎng)良好的品德與健全的人格。

②優(yōu)化學科教學過程要突出五個重點：即把備課的重點放在對學生的了解和分析上,；把教的重點放在學生學習方法,、方式指導上；把改的重點放在對學生分層要求,、分類提高上,；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上,；把考的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,。

③課堂教學要落實四精、四點,。（備課精,、講課精、批改作業(yè)精,；難點,、重點、指導點,、能力點）,。

2．落實指標，全面提高教學質(zhì)量,。

學校組織教師認真學習《市南區(qū)中小學和諧課堂評價指標》,，從“提高學生學習興趣，提高課堂教學效率”出發(fā),，高效輕負,，全面提高教學質(zhì)量。

（1）向常態(tài)課要質(zhì)量——“三層面”指導有實效

抓好常態(tài)課是提高教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和基本途徑,，學校從“三層面”進行指導,，一是指導“隨堂課”，業(yè)務干部不打招呼直接推門聽課,，隨后進行一對一指導,，督促教師上好每一節(jié)課；二是聽好“分段課”,，采用“統(tǒng)籌安排,，分段實施”的方法進行常態(tài)課調(diào)研。三月份,，學校重點聽四,、五,、六年級各學科的常態(tài)課，四月份聽一,、二,、三年級各學科的常態(tài)課，要求每位教師圍繞課堂教學五環(huán)節(jié)深挖教材,，通過優(yōu)化教師的“教”來落實提質(zhì)減負,；三是抓實“新手課”，發(fā)揮“名師工作室”輻射作用,，繼續(xù)開展“三階段——兩反思”活動,，達到“抓規(guī)范，求實效,，強化課堂教學能力”的目標,。

（2）向課堂要質(zhì)量——“三分鐘”檢測堂堂清

為深入實施“提質(zhì)減負”工程，學校將實施“一課一過關”,，即在每節(jié)課最后三分鐘進行過關小練習,，檢測學生學習情況和教師教學情況。

檢測題目：發(fā)揮級部教研組的力量,，在備課中進行“當堂檢測知識點”的設計,，各班檢測使用統(tǒng)一題目。

檢后反思：執(zhí)教教師運用折線圖等形式分析班級每一課的整體學習狀況,，一方面便于學生了解自我的學習成績,，一方面便于教師掌握教學效果