關于教育的調(diào)查報告范文

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xx大學

題目：關于外出務工人員子女教育狀況的調(diào)查的調(diào)查報告姓名：

學號：

學院：

專業(yè)班級: 20xx

社會調(diào)查報告年1月21日

關于外出務工人員子女教育狀況的調(diào)查的調(diào)查報告前言：

調(diào)查時間：20xx年1月8日——20xx年1月18日

調(diào)查地點：

調(diào)查對象：xxxx的各個村莊的外出務工子弟及家長,，xx鄉(xiāng)三個大型學校的老師,。

調(diào)查主題：外出務工人員子女教育狀況的調(diào)查

調(diào)查人員：

現(xiàn)將此次實踐活動的有關情況報告如下：

一、活動內(nèi)容以及資料調(diào)查：

本次調(diào)查采取問卷法,，走訪相關人員,，在相關網(wǎng)站查閱這三種方法收集資料。問卷分為學生問卷,，家長問卷與老師問卷三種,。分別去這三個學校請學校的老師幫忙隨機選擇出12名外出務工子弟.由這些學生及他們的家長和所在班級的老師做這次的調(diào)查。

學生問卷由18個問題構成,，詢問了學生的作業(yè)完成情況﹑學習條件和環(huán)境,、子女和家長的溝通交流情況。學生問卷實際發(fā)放36份,，回收問卷36份,。家長問卷內(nèi)容主要包括家長是否監(jiān)督和檢查學生的作業(yè)，學生在家的自覺表現(xiàn)性以及家長的學歷,、對孩子的了解,、對孩子的滿意度、希望孩子有個什么樣的老師等共16個問題,。實際發(fā)放36份,，回收問卷36份。

老師調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括該學生在學校的作業(yè)完成情況,，在學校與別的同學們的交流情況以及學習成績等共10個問題,。實際發(fā)放36份，回收問卷36份,。

走訪調(diào)查法包括走訪xx鄉(xiāng)其他學?；虬嗉壱徊糠仲Y深老師，以及一部分的學生與家長,，問題與問卷調(diào)查內(nèi)容相仿,，以此來擴大調(diào)查范圍，增強結果的可信度,。同時走訪相關村鎮(zhèn)的村子領導,，大概了解外出務工人員比重及年齡分布情況。

通過查閱相關的網(wǎng)站,，了解到關于外出務工子弟相關政府部門給及的一些特殊政策,。

二、調(diào)查結果

通過調(diào)查,，我得出了以下的結果：xx鄉(xiāng)三個學校所在村莊在外務工人員比重約占3%,。外出務工人員中：父親在外務工人員比重約為90%，母親在外務工人員比重約為10%,。在留守兒童中,，由父母一方照顧的約占80%,。由爺爺奶奶或外公外婆或者其他親屬照顧的約占20%，

三,、理性思考

從調(diào)查情況看,，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟狀況,，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件,，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時,，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題,。

（一）教育情況令人堪憂。調(diào)查結果顯示,，農(nóng)村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題,，即由于父母長期在外，監(jiān)護人的文化水平較低,，對孩子教育幫助不夠,。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%以上的監(jiān)護人沒有參加過家長會,，12%的監(jiān)護人偶爾輔導孩子學習,，僅有3%的監(jiān)護人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞,，對學習缺乏熱情和進取心,，甚至有的厭學、輟學,，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”,。

（二）雙親關愛缺位導致留守兒童孤獨感增強?！耙粋€母親,，能勝過100個教師；一個父親,，能勝過100個校長,。”0——16歲的兒童正是情感,、品德,、心理形成和發(fā)展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏聯(lián)系,，得不到父母的關懷和溫暖，生活上缺少必要的關愛,，而隔代監(jiān)護型和親友代管的孩子,，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì),、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單,，孩子思想波動且出現(xiàn)心理障礙時,，不懂得及時溝通，常常使留守兒童因缺少心理慰籍而產(chǎn)生較強的孤單感,。在問卷中顯示,，65%的留守兒童表示缺乏安全感，希望父母留在身邊,，35%的兒童表示理解父母,，但希望父母能經(jīng)常回家看看,。

（三）性格行為存在缺陷,。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透,，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷,。集中表現(xiàn)為：任性、自卑,、郁悶,、失望、敏感,、孤獨,、不安、膽怯等,。祖輩的溺愛,，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人,、固執(zhí)倔強,、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格,。在學校常常表現(xiàn)的不合群,、易嫉妒、叛逆心理嚴重,，不能與老師和同學和平共處,。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大,、自制力差,、缺乏成人適當?shù)募s束和科學的引導，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起,，養(yǎng)成了不良的行為習慣,，甚至走上了違法犯罪的道路。

（四）安全方面得不到保障,。面臨拐騙,、打架、斗毆,、交通等方面的安全隱患,。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到,，留守兒童年幼無知,，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在,，安全事件時有發(fā)生,。

（五）政府、社會關注不夠,。留守兒童在成長期需要家庭,、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的`階段,，缺乏對社會生活事物的準確判斷,，沒有父母在身邊交流、教育和疏導,，讓他們面臨了更多的疑惑和不安,，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制,。調(diào)研發(fā)現(xiàn),，教育、民政,、關工委,、團委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施,，開展了一些關愛工作,，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案,，村委會也沒設立外出務工人員花名冊,，相關部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

四,、問題和建議

（一）問題產(chǎn)生的原因:

留守兒童教育,、生活,、安全等問題的產(chǎn)生，除了留守兒童自身的因素,，還有來自社會,、家庭、學校三方面的原因,。

1、社會原因,。城鄉(xiāng)流動人口數(shù)量不斷擴大,，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧,。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學,，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘,。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題,、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生,。

2、家庭原因,。大部分外來民工對子女教育的重視程度偏低,，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活,，越來越多的農(nóng)民離開了土地,，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持,。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,，他們往往選擇前者,。這其中，既有生活壓力的原因,、也有教育意識的原因,。但不同原因?qū)е碌慕Y果卻

……此處隱藏29973個字……40.8％的被調(diào)查者認為免除學雜費對減輕家庭經(jīng)濟負擔起了很大的作用；還有6.8％的被調(diào)查者認為免除學雜費對減輕家庭經(jīng)濟負擔起了非常大的作用,。而在減免學雜費后有93.2％的被調(diào)查者表示愿意讓自己的子女繼續(xù)完成九年義務教育,，還有6.8％的被調(diào)查者表示會根據(jù)家庭情況而定是否讓孩子完成九年義務教育。這說明減免學雜費這一項政策在總體上是起了非常積極的作用的,，減免學雜費對農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的普及義務教育將起大非常重要的作用,。

2）關于變相收費和政策落實問題 在減免學雜費后有20.4％的被調(diào)查者認為學?？隙〞兿嗍杖≠M用；有47.6％的被調(diào)查者認為學校一般會變相收取費用,；而只有29.1％不到三成的被調(diào)查者認為學校不會變相收取費用,。而在這一政策是否落實選項中有16.5％的被調(diào)查者認為這一項政策會很好的被落實；有36.9％的被調(diào)查者認為這一政策只會被部分落實,；還有16.5％的被調(diào)查者認為這一政策不會被落實,；而有22.3％的人認為不清楚這一政策是否會被落實。這說明學校與家長之間的信任感和交流還不夠,，也同時說明學校的財務狀況還不夠公開,，家長未能及時掌握學校的一些最基本的財務狀況。

一,、問題的提出

作業(yè)是學生鞏固知識,，提高能力的重要途徑之一。但是,，在新課程理念的引導下,，數(shù)學學科的教育理念發(fā)生了很大變化，教學的各個環(huán)節(jié)在操作運行當中必然有相應的變化,，作業(yè)做為教學環(huán)節(jié)之一,，再加之其“有形可考”、涉及面廣”的特點,，成為學校,、社會和家長共同觀注的焦點，就顯得很正常,。

因此,，我們有必要對作業(yè)進行深入的研究，從中可以了解學生目前對作業(yè)的態(tài)度和心理,，透過作業(yè)這面“折射鏡”探視教與學的狀況,，尋求家庭教育、社會教育與學校教育一致性的方法,，樹立全新的作業(yè)觀和探索新型的作業(yè)模式,，這些都是有著積極的理論意義和現(xiàn)實意義的。

在實際調(diào)查中,，從小學二,、三、五年級,，任意抽出200人為調(diào)查對象,，答卷過程中，低年級由教師領答,，對學生不理解的詞語進行客觀的解釋,，但不把教師主觀意念附加給學生,，高年級學生獨立完成，全部以不記名形式填寫問卷,。調(diào)查時間為xx年5月上旬,，教師和學生尚未完全了解新的教學理念。

二,、調(diào)查的結論及分析

1,、關于學生作業(yè)觀的分析

（1）“學生對作業(yè)態(tài)度認真”占72%，但56.7%的“學生只認為作業(yè)就是鞏固知識的重要途徑”,，只有10%的學生認為作業(yè)是提高能力,，運用知識解決問題的重要途徑。由此可見學生對“知識”這一概念的理解層面過于簡單,，注重的主要是陳述性知識；

（2）“作業(yè)是學生應該完成的任務”占30%,，“習慣與別的學生對答案,，錯了馬上改，免得老師打錯號”占72.3%,，“若遇到課上學習的東西被遺忘,，就看課本，再把作業(yè)完成”占25%,，不難看出,，學生對作業(yè)存在“任務”的觀點。

2,、關于作業(yè)與學生非智力因素關系的分析

（1）“先完成感興趣的作業(yè)”占65%,，“對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做”占57.7%,，可見興趣在很在程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量,；

（2）“對解決難題沒有信心不愿花時間再想”占28%，表明學生對學好數(shù)學,，應用數(shù)學解決問題缺乏自信心,。

3、關于學生完成作業(yè)過程中學習習慣,、學習方法和科學態(tài)度的分析

（1）“反思解題過程,，考慮是否還有其它解法”占18%，表明學生對開放型的題目見得少,，對數(shù)學答案的多樣性缺乏認識,，仍然把數(shù)學看成是程序化、模式化的科學,；

（2）“做完題后將解法規(guī)類”僅占31%,，表明學生缺乏對知識的認真總結的良好習慣,；

（3）“有解題思路或能夠解決問題就是會做”占26%，“能看明白答案中解答過程就是會做”占64.7%,，表明學生運用知識解決問題機會少能力差,，只滿足與解題；

“對疑難問題不能靠問,，要獨立思考”占24%,，“對疑難問題沒必要記錄，反正也不會”占60.7%,，表明學生獨立思考問題能力差,，探索欲望不強，不能夠正確對待遇到的問題,，不善于提出問題,，提問題的意識淡泊。

4,、關于學生對作業(yè)處理及作業(yè)結果評價的分析

（1）“對老師檢查的作業(yè)認真完成”占20%,，“喜歡老師處理作業(yè)方式全批改”占26.4%，“學生互判老師講評”占32.7%,，以上三項表明,，學生對作業(yè)的處理方式渴求別人的評價，包括教師和同伴的評價,；

（2）教師批閱后很高興,，是因為“全對”占20.5%，是因為“老師給表揚性評語”占13.3%,，是因為“老師將自己的解法做典型”占66.7%,，以上三項說明，學生愿意表現(xiàn)“個性化”解法,，體驗學習成就感要求迫切,，對一般表揚性評語表現(xiàn)的興趣不濃。

三,、改進的建議及對策

1,、重新認識作業(yè)的重要性

在新的教育觀、數(shù)學觀和學生觀的指導下,，我們對作業(yè)的認識應該有新的角度,，作業(yè)不僅僅是鞏固知識的途徑，還可以對作業(yè)做出更多的理解和認識,。

（1）作業(yè)是課堂教學后學生進行的`一種活動,，作業(yè)就可以理解為是教師與學生學與教的縮影，是學生在學校課堂學習階段性的總結與實踐,；

（2）作業(yè)既可以是鞏固性的內(nèi)容,，也可以是應用性,、實踐性的內(nèi)容，作業(yè)就可以理解為是數(shù)學學科和課堂教學內(nèi)部的學習轉(zhuǎn)移到聯(lián)系數(shù)學學科和課堂教學外部學習的途徑,，是數(shù)學課堂的延伸,，從而體現(xiàn)數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值,；

（3）作業(yè)往往與學生家長見面,，甚至接受家長的指導與檢查，作業(yè)就可以理解為是溝通學校教育與家庭教育和社會教育的媒體,。

2,、作業(yè)批改反饋形式多樣，以有利于人的發(fā)展為目標,。

（1）學生完成的作業(yè)是學生的“成果”,，學生的成果渴求得到他人的評價，因此作業(yè)的批改力求涉及到每一個學生,，使每一個學生都感到自己得到了觀注,；

（2）批改的形式可以是由教師批改，也可以是同伴交流自評,，對學生作業(yè)成果的評價，力求針對不同學生做出不同的評價,，切記一般化鼓勵性評語,，要評價出學生的特色，使學生感到自己與眾不同,，使學生的個性得到充分的發(fā)展,；

（3）反饋形式力求多樣，既可以是讓學生向同伴展示自己的解法,，也可以是全班性的階段性作業(yè)展評,，使每一個學生都有成就感。因此我們對作業(yè)的批改和反饋,，不能僅僅停留在完成與否,、對錯與否的層面上，應認識到作業(yè)對人的可持續(xù)性發(fā)展也有著其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的,、積極的作用,。

3、更新家長觀念,，樹立新的成材觀,。

在家長的觀念中，學生的成材觀是家長最為觀注的,，并且直接影響著家長指導和檢查學生作業(yè)的態(tài)度,，為了我們共同的目標,，我們應多聯(lián)系家長，在人材觀上形成共識,，即從追求特定時限學習目標的實現(xiàn),，轉(zhuǎn)變到著眼于學生終生學習和可持續(xù)發(fā)展上來，認識到每個人可以為社會做出不同的貢獻,。我們可以請家長參加座談會,，成立家長學校，請教育專家做權威性的講座,，也可以向家長定發(fā)放一些學習資料,，還可以請家長共同走進課堂，共同感受新觀念下的數(shù)學課堂氛圍,，使家長認識到我們的目標是一致的,，那么我們對作業(yè)的態(tài)度也應該是一致，我們的觀注方向就更應該是一致的,。