幼小銜接課題開題報告

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幼小銜接課題開題報告1

為了解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題,，讓孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)，結(jié)合本園的實際,，制定閻村鎮(zhèn)中心幼兒園幼小銜接實施方案：

一,、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，堅持面向全體幼兒,，促進(jìn)幼兒體,、智、德,、美的全面發(fā)展,。針對幼兒身心發(fā)展特點，從幼兒園的實際出發(fā),，積極創(chuàng)造條件,，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),、日常生活的管理,、家長工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,。

二,、活動時間和班級：

活動時間：20xx年3月—7月，活動時間為一學(xué)期,。

活動班級：大一班大二班

三,、活動目標(biāo)

㈠初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）,、生活能力（自我服務(wù)能力,、自我保護(hù)能力等）,，建立初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識,。

㈡有入小學(xué)的愿望和興趣,，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗,。

㈢初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范,，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。

四,、動實施步驟

第一階段：啟動,、探索階段（20xx年2月—3月）

1、成立幼小銜接接工作組,，明確責(zé)任,，分工到人。

2,、加強(qiáng)教師“幼小銜接”的理論學(xué)習(xí),，通過培訓(xùn)、討論,、辯論等形式,，了解小學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點和小學(xué)的教育目標(biāo)及要求,。

⑴認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要,，深入了解“幼小銜接”的目的和任務(wù)。

⑵結(jié)合各班幼兒的發(fā)展特點,、學(xué)習(xí)興趣和各班使用的教材,，通過在一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透“幼小銜接”的工作方法，全面展開“幼小銜接”活動,。

⑶大班教師之間分享交流,，將自己積累的關(guān)于幼小銜接互動指導(dǎo)策略的經(jīng)驗進(jìn)行分享。

3,、召開家長會,，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長們能夠主動配合幼兒園,，并能積極的參與到此項工作中來,。

⑴在家長會上介紹《幼小銜接計劃》讓家長了解“幼小銜接”的目的和意義，引起家長的足夠重視,，并能積極有效的配合我們的工作,，達(dá)到家園共育的目的。

⑵開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。

⑶與家長共同探討孩子在生活,、學(xué)習(xí),、能力等方面存在的問題。

第二階段：實施與調(diào)整提高階段（20xx年3月—7月）

1,、開展《我上小學(xué)了》等主題活動,，使幼兒初步了解小學(xué)生活。

2,、參觀小學(xué),、體驗生活，進(jìn)一步感受小學(xué)的生活,，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與責(zé)任意識,。

3、做好各項準(zhǔn)備工作

⑴入學(xué)前思想準(zhǔn)備：通過參觀小學(xué)請畢業(yè)生回園與幼兒座談,，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同,，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望,，同時也幫助他們解決“向往上小學(xué)、又不知道怎樣做的問題”,。

⑵身體方面的準(zhǔn)備：

通過體育鍛煉,、疾病預(yù)防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué),；

為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學(xué)生生活,，我們將采取適當(dāng)延長幼兒學(xué)習(xí)時間、減少游戲時間等,。

在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒正確的'讀書、寫字,、握筆姿勢,，同時，讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺器官,。

注重安全方面教育,，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會看紅,、綠燈,，走人行道；有困難找警察,，記住各種急救電話,；知道不能玩水、玩火，玩電,。

⑶獨立生活能力的準(zhǔn)備：

通過談話,、故事、社會實踐培養(yǎng)幼兒的獨立意識,，增強(qiáng)獨立解決問題的能力,。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了,，生活,、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和教師，要學(xué)會自己的事自己做,，遇到問題和困難自己要想辦法解快,。

培養(yǎng)幼兒的時間觀念，在學(xué)習(xí)生活中,，要學(xué)會自我觀察,、自我體驗、自我監(jiān)督,、自我批評,、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應(yīng)該做什么事并一定做好,；什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為,。

⑷學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備：

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動手操作能力：學(xué)習(xí)整理自己的書包、鉛筆盒,，愛護(hù)并看管好自己的物品,，學(xué)會使用剪刀、鉛筆刀,、橡皮,、刨鉛筆和其它學(xué)習(xí)工具。

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

五,、保證措施

㈠加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),，健全組織。

切實加強(qiáng)對活動的組織與領(lǐng)導(dǎo),，加強(qiáng)活動過程的管理,，確保活動有條不紊地進(jìn)行,。

㈡落實目標(biāo)責(zé)任制,。

將各項工作做到定時間、定內(nèi)容,、定責(zé)任人,、定活動方式,，定活動地點，確?；顒拥脑鷮嶉_展,。

幼小銜接課題開題報告2

（一）選題經(jīng)過

“孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時無刻不聽到這樣一句話,。其實,，這樣的一句話剛好也反映了我們在這個日益激烈競爭的社會上，教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來,。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中,，初中到高中，高中到大學(xué)的一個升學(xué)情況,，相對而言對于幼兒園到小學(xué)的這樣一個階段還不是特別的重視,。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對比較重的一個問題，對孩子以后的發(fā)展也存在著長遠(yuǎn)的影響和很大的意義,。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭,、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接,，綜合利用各種教育資源,，共同為幼兒的'發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲矗茱@然,，幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,。在做幼小銜接工作的時候，家長們往往會感到焦慮,，老師也會很盲從,，幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個轉(zhuǎn)折點上更快地得到轉(zhuǎn)換,，更好的適應(yīng),，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求,。

在幼小銜接方面,，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系,，共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題,，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價值,。

（二）國內(nèi),、外研究現(xiàn)狀

1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個方面,。第一，對幼兒園與小學(xué)的課程研究,。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接,，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實施來進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念,。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異,，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二,，對幼小銜接策略的研究,。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實行幼小一體化,，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的講課,、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng),，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度,，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中,，家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備,。第三，對幼小銜接與兒童發(fā)展的研究,。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力差,，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力差，獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會適應(yīng)問題,，兒童社會能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān),。

2．國外研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀目前分為兩個方面。第一,，從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接,。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童個性特點和環(huán)境之間的相互作用,。因為存在幼兒可能對于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備,，而對另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用,，并認(rèn)識到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗,，從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時它還認(rèn)識到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對于現(xiàn)存關(guān)系和對兒童的影響分為積極的影響和消極的影響,。第二,，從社會文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程,。根據(jù)羅戈夫的理論,，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動事件,，兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變,，同時還要考慮這些活動和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變,。科薩羅等研究了兒童以協(xié)商,、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個人們和活動之間相互作用的過程,。通過這些活動，兒童參與社會文化活動的角色發(fā)生了改變,，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動的重要性,，這些活動能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會文化環(huán)境做準(zhǔn)備。

（三）初步設(shè)想及突破點

初步設(shè)想：

1.建立“師”“幼”互動關(guān)系,，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動以及教師的教育方式對幼兒的影響,。

2.把幼小銜接與幼兒園的課程實施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點相結(jié)合,。

3.研究家園關(guān)系,，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對幼兒發(fā)展的影響。

4.調(diào)查幼小銜接工作中,，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層,，對幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對策略。

幼小銜接課題開題報告3

一,、研究概況

（一）問題的提出

1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,，與小學(xué)相互銜接,，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,。”

2.面對日益激烈的競爭,，幼升小,，家長往往會焦慮，孩子會無助,，老師們會盲從,。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中,，幼兒會有不適應(yīng),，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求,。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué),，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,，身心獲得健康發(fā)展。

1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣,，向往小學(xué)的生活,，具有積極的情感體驗。

2.讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范,，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲,。

3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識,。

4.在“幼小銜接”方式上,，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園,、家庭,、小學(xué)為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接,。

（三）研究意義

1.促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng),。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用,，提供活動和

表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件,，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值,。根據(jù)小學(xué)一年級在整個教育歷程中的特定地位,，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接,。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的,，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端,，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育,，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己,，逐步養(yǎng)成自律的能力。

3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備,。通過有目的,，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作,，與小學(xué)相互銜接,，綜合利用各種教育資源,，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng),，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體,，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在,。

二,、課題研究計劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容,、過程,、方法、手段等）

（一）課題研究內(nèi)容

1.建立“師”與“幼”的互動關(guān)系,，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動,，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教,。面對今天的.幼兒,，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效,，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點,。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題,。

（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機(jī)結(jié)合,，解決“如何教”的問題。

2.建立“家”與“園”的互動關(guān)系,，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接,，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手,，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉,。幫助家長更新、端正和樹

立正確的幼小銜接觀念,，是幼小銜接工作成功的保證,。攜手為家長提供支持和幫助,，形成“家”與“園”的資源互動鏈,，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題,。

3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系,，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動,，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境,，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證,。

4.對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新,。

（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變,。

（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中,，我們將和幼兒攜手共同面對變化,、經(jīng)歷過程、體驗成長,。

（二）課題研究過程

1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工,，修訂課題方案和計劃

2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

4.舉行課題研討及開放活動

5.組織階段性評估

6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累,。

（三）課題研究方法手段

1.積累資料法,。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來,，作為研究的重點參考資料和研究成果,。

2.調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法,，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究,，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高,。

（2）問卷調(diào)查法,，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷,，隨時存檔,，對比。

3.經(jīng)驗總結(jié)法,。結(jié)合課題研究,，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會,，并撰寫總結(jié)性文章,，進(jìn)行推廣。

三,、課題研究步驟和時間

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.11——20xx.12）

1.組織選題,，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工,，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo),，寫出研究計劃。

2.通過年級組根據(jù)研究計劃,，幼兒園,、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討,，制定詳細(xì)的實施規(guī)劃,，討論、研究后備案,。

第二階段：實施階段（20xx.1——20xx.11）

1.落實研究內(nèi)容

2.資料收集

（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動,，及時進(jìn)行反饋,、總結(jié)整理。

3.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo),。解決研究中出現(xiàn)的問題,，提升課題研究質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結(jié)題報告,，出課題研究成果,。

四、成果呈現(xiàn)形式

1.經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認(rèn)識進(jìn)行分析,、加工,、制作、整理,，形成較為系統(tǒng)的,、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實,，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象,，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄,，不僅僅羅列生活事件的清單,，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定,。記錄的是教師所觀察到的,、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容,。

3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究,，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會,，并撰寫總結(jié)性文章,，進(jìn)行推廣。