《勸學(xué)》教案

作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間,。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢,？下面是小編整理的《勸學(xué)》教案,，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助,。

一,、導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)方面，不少同學(xué)存在著疑惑,。沒關(guān)系,，荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天,，我們就一起來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》,。（板書）

二、作者簡(jiǎn)介,、解題

１,、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書，我們看一下注釋①

補(bǔ)充：荀子,，名況,，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,。他是先秦儒家的最后代表,。他針對(duì)孟子的“性善論”提出了“性惡論”，他認(rèn)為人的本性是惡的,，但后天環(huán)境可以改善人惡的本性,，故重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,?！盾髯印愤@本書現(xiàn)存32，今天我們要學(xué)的《勸學(xué)》就是這本書第一篇的節(jié)選,。

２、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思,？（提問）

明確：勸勉,、勉勵(lì)?！豆篡`滅吳》中“國(guó)人皆勸”中的“勸”也是這個(gè)意思,。“勸”的繁體字寫作“勸”,，這是一個(gè)形聲字,。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵(lì)的意思,，如努、勵(lì),。因此,，“勸學(xué)”就是勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的意思。那么,，荀子是怎樣勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的呢,？我們一起來看課文。

三,、疏通文意

１,、首先，聽老師范讀一遍,，同學(xué)們認(rèn)真看課文,，注意字音、句讀及語調(diào),。

２,、齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,、句讀,，讀得抑揚(yáng)頓挫。

３,、根據(jù)學(xué)生朗讀情況,，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。

４,、這篇文言文比較淺顯,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂

文章內(nèi)容,，遇到不能理解的字,、詞、句先圈出來,，過會(huì)兒提出來集體解答,。

５、學(xué)生自由發(fā)言,，提出疑問,，其他同學(xué)幫助解決；如解決不了,，老師講解,。如果學(xué)生沒提出疑問，那么就提問學(xué)生,。（同時(shí)板書）

６,、重點(diǎn)講解

①學(xué)不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁,，死而后已”中的“已”也是此義。）

②于：青,，取之于（從）藍(lán),，而青于（比，用在形容詞后的介詞“于”都當(dāng)“比”講）藍(lán)

③指名翻譯：木直中（合乎）繩,，輮以為輪,，其曲（弧度、彎度,，形容詞作名詞）中規(guī),。

明確：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給他加熱使它彎曲做成車輪,，它的彎度就可以合乎圓規(guī),。

④雖有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無四方之憂”的“雖”也是此義）

⑤不復(fù)挺者（直）

⑥指名翻譯：君子博學(xué)而日（名詞作狀語）參省乎己,，則知（通“智”,，智慧）明而行無過矣。

明確：君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天檢查,、省察自己,，就智慧明達(dá)、行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了,。

⑦指名翻譯：順風(fēng)而（表修飾,，連接狀語和動(dòng)詞的“而”往往表修飾。）呼,，聲非加疾也,，而（表轉(zhuǎn)折）聞?wù)哒茫黠@，顯著,。同“欲蓋彌彰”的“彰”）,。

明確：順著風(fēng)呼喊，聲音并沒有加大,，但聽的人會(huì)聽得很清楚,。

⑧蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語后置,，正常語序應(yīng)為“利爪牙,，強(qiáng)筋骨”），上食埃土,，下（“上”、“下”名詞作狀語）飲黃泉,，用心一也,。

７,、對(duì)“跬步”加以講解：“步”為會(huì)意字，左腳向前跨出去,，右腳再向前跨出去稱為一步,；“跬”是半步，相當(dāng)于現(xiàn)在的一步,。

８,、同時(shí)指出文中的兩個(gè)錯(cuò)誤：蛟龍為人們虛構(gòu)出來的，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在,。

螃蟹也會(huì)打洞,，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴，可見荀子的自然科學(xué)知識(shí)不如同學(xué)們來得豐富,。當(dāng)然也有人認(rèn)為荀子是為了論證自己的觀點(diǎn)才用此例,。

指出教材中的一個(gè)注釋錯(cuò)誤：“功在不舍”的“舍”應(yīng)為“停”的意思,，注釋把意思譯反了,。

９、掌握了這些字,、詞,、句再結(jié)合注釋，文章內(nèi)容就不難理解了,。請(qǐng)同學(xué)們帶著理解把課文再齊讀一遍,。

四、分析文章的結(jié)構(gòu)層次,，理清文章內(nèi)在邏輯關(guān)系,。

剛剛同學(xué)們讀得很好，說明大家對(duì)于文章有了一定的理解,。但是我們學(xué)習(xí)文言文如果僅停留在理解字詞,、能翻譯的層面上，是不能把握古人的思想精華,、文章精髓的,。因此，我們要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析,。

１,、同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過了，文中荀子提出的一個(gè)總觀點(diǎn)是什么,？（齊答）“學(xué)不可以已”,。荀子用“君子曰”以增強(qiáng)文章的說服力，就像我們寫文章喜歡用名人名言論證自己的觀點(diǎn)一樣,。

提問：結(jié)合課文說說為什么“學(xué)不可以已”,？

明確：因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有重大的意義和作用,。

２、文中哪一小節(jié)是寫學(xué)習(xí)的意義的,？（齊答）第２節(jié),。

第２節(jié)是不是直接談學(xué)習(xí)的？（齊答）不是,。

下文哪里第一次談到了學(xué),？（齊答）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣,?！?/p>

前面幾句又講了什么內(nèi)容？和這句又有何聯(lián)系呢,？我們一起來看一下,。

引導(dǎo)：“青于藍(lán)”、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同,，否則無法比較,。青和藍(lán)相比、冰和水相比有怎樣的變化,？（齊答）前者較后者有提高,。

彎木可以變直、直木可以變曲,、金屬可以邊鋒利,，這說明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發(fā)生了改變,。

無論是“提高自己”還是“改變習(xí)性”都是一種變化,。物可以變，那么人可以變嗎,？（齊答）可以,。物變需要條件嗎？（齊答）需要,。

青要經(jīng)過藍(lán)的提純,，冰要經(jīng)過水的降溫，直木經(jīng)輮才曲,，彎木受繩才直,，金屬就礪才利。

那么人的改變需要什么條件,？（用原文回答）“博學(xué)而日參省乎己”,。

荀子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的,，要成為“知明而行無過”的君子,，就必須“博學(xué)而日參省乎己”,?？梢妼W(xué)習(xí)的意義相當(dāng)重大。

齊讀第２節(jié),。

３,、要成為“知明而行無過”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”,?！安W(xué)而日參省乎己”說的是學(xué)與什么的關(guān)系？（齊答）學(xué)與思的關(guān)系,。

孔子曾說“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”，那么荀子認(rèn)為二者何者更重要,？（齊答）學(xué)更重要,。從哪句話可以看出？“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學(xué)也”可見學(xué)習(xí)的作用之大,。

學(xué)習(xí)的作用在于什么？（齊答）彌補(bǔ)不足,。

提問：作者是怎樣論述學(xué)習(xí)的作用的,？

明確：用了四個(gè)比喻。

學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)不足,，因?yàn)槿说哪芰κ怯邢薜?。在“臂非加長(zhǎng)”、“聲非加疾”,、“非利足”,、“非能水”的情況下，怎樣才能“見者遠(yuǎn)”,、“聞?wù)哒谩?、“致千里”、“絕江河”,？（用原文齊答）“登高而招”,、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”,、“假舟楫”,，也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學(xué)習(xí)。

荀子認(rèn)為君子的天賦本性跟普通人沒什么不同,，而君子之所以能成為君子就是因?yàn)樗麄兩朴趯W(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足,。

荀子勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)，就是想讓人們通過學(xué)習(xí)改造自己,、去掉惡劣本性從而成為君子,。儒家有個(gè)觀點(diǎn)“人皆可以為堯舜”，盡管荀子的“性 ……此處隱藏26241個(gè)字……后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然,，前因后果,，井然有序。

六,、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

本文是課內(nèi)自讀課文,。篇幅短小，含意深刻,。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決,。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),，通過反復(fù)朗讀,，體會(huì)課文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文,。魯肅,、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對(duì)話的內(nèi)容,，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課,，可采用一些靈活的方式,，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,，等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事,。三國(guó)時(shí),，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí),，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn),。

二、作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，北來政治家，史學(xué)家,。

三,、閱讀分析

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯,。（一人譯一句）

3．課文注釋補(bǔ)充,。

謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國(guó)家大事,。但：只不過,。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何,。遂：于是

4．再次朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡,。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào),。）

（4）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。”通過魯肅所見所語來寫,。

7．提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8．提問：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

9．提問：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句,。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待,。

10．當(dāng)場(chǎng)背誦全文,。

四、教師小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

五,、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二,、三。

2．背誦全文,。

3．寫寫這篇文章給你的啟示,。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1. 積累文言詞語,，翻譯課文,，知道作者、作品,、及相關(guān)背景,。

2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文,，揣摩語言,，說出文章給人的啟示。

二,、過程與方法

1. 課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫,，以及人物形象的刻畫。

2. 小組合作,，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力,。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),，于國(guó)于己都意義重大。

2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 翻譯,、背誦課文,。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象,。

難點(diǎn)：美讀課文,，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 ,。體味對(duì)話的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件,；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1．播放《三國(guó)演義》主題曲,，師生共同欣賞?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事,，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事,。

（二）作者,、作品及背景介紹

1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事,。

2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者,、作品及背景 的資料。之后,，多媒體顯示,。

（三）整體感知，背誦課文

1． 初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀,，掌握字音,。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,，由其他學(xué)生訂正,。

2．譯讀課文,，把握文意。

1）學(xué)生自讀課文,，參照注釋,，理解字詞，翻譯課文,。（有不會(huì)翻譯的`地方提出來,，小組解決不了的提交老師）

2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,，分發(fā)練習(xí)資料,，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導(dǎo),，并適時(shí)點(diǎn)撥,。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學(xué)生齊背。

（四）合作研討,，品析對(duì)話

1)品析本文言簡(jiǎn)意豐,、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各自說話的口吻,、神態(tài),、心理。學(xué)生自由發(fā)言,。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）

2）學(xué)生分角色朗讀課文,，揣摩說話者的語氣,，體會(huì)人物個(gè)性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,，即刮目相看”,。

（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文,。

提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示？

學(xué)生思考,，踴躍發(fā)言,。教師評(píng)議，贊賞中含期盼,，給他們信心,。

（六）比較閱讀,，延伸拓展

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同,。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié),。

（七）積累運(yùn)用,，布置作業(yè)

1）積累有關(guān)讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),，你會(huì)怎樣勸說,？請(qǐng)寫一個(gè)片段。