小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

作為一名人民教師,，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢,？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候,，學(xué)生列豎式問題很大,。有的同學(xué)在計算小數(shù)乘法時，索性去掉小數(shù)點列成整數(shù)豎式,，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點上幾位小數(shù),。也有的`學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點對齊,，而不是末尾對齊,。可他們的答案也正確,。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進行計算,，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊,。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個雜志上,，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù),，這樣豎式也是合理性,。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便,，學(xué)生覺得小數(shù)點對齊,，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢,？

昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子,，版主說：我想是不可以吧?？梢膊徽f為什么一定不可以,。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式,。

今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué),，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面,，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了,，計算正確率也提高了,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

班級學(xué)生情況分析：

班級現(xiàn)有20人，男生9人女生11人,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足,，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

教學(xué)內(nèi)容分析：

“底和高”是在認識三角形、平行四邊形,、梯形之后進行的教學(xué)內(nèi)容,，以此來進一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征,，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的面積計算打下基礎(chǔ),。本課時內(nèi)容以直角以及垂直為知識基礎(chǔ)，以三角形,、平行四邊形和梯形的認識為認知背景,，教材利用一塊平行四邊形的`木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展開自主活動,，讓學(xué)生主動積累高的表象,，并形成高的概念。

教學(xué)目標：

1,、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動,，找到高這條特殊線段，體驗高的基本特征,；

2,、能判斷、畫出,、測量三角形,、平行四邊形、梯形的高,；

3,、在方格紙上根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形。

教學(xué)重點難點：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)準備：小黑板

教學(xué)過程:

一,、設(shè)計圖紙

（媒體出示一個平行四邊形）

師：這是一塊平行四邊形的木板,，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎,？

生1：是不是可以把這塊木板鋸開,，然后拼起來？

師：可以的，但鋸的次數(shù)應(yīng)盡可能少一些,，最好只鋸一次,。想一想，應(yīng)從哪里鋸開呢,？

出示活動要求：

①拿出自己手中的平行四邊形紙片,，仔細思考，畫出需要鋸開的線路,。

②和小組的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計,。

（學(xué)生思考、設(shè)計,，然后小組交流,。）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3

這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體,，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標,。

1、知識與技能目標,。

我認為,，一節(jié)課,，無論它采用何種教學(xué)模式,，華麗也好，樸實也好,，最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去,。這節(jié)課重點是要求學(xué)生理解分數(shù)除法的意義和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見,，這一目標得以實現(xiàn),。

2、過程與方法目標,。

知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得,？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會,，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動,。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的'切入點,，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移,、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化,，體驗最優(yōu)化,。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀,。

這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，更不能簡單地以為它代表著德育教育,。本節(jié)課，學(xué)生有困惑,、有驚喜,、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,， 能夠自由地表達自己的想法,，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4

“中位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標準》對小學(xué)數(shù)學(xué)新增的一個教學(xué)內(nèi)容,。這是一節(jié)概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映,，在一些情況下,，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。并且能在實際情境中認識并會找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù),，能解釋其實際意義,。

我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢,？既復(fù)習(xí)了平均數(shù)的意義,，又復(fù)習(xí)了平均數(shù)的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數(shù)27.7表示孩子們的水平好不好,？為什么,？孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)：由于較大數(shù)的.影響，平均數(shù)偏高,，這個時候是不適合用平均數(shù)來表示第3組同學(xué)的擲沙包的水平了,。這個時候再提出“用什么數(shù)來表示7個同學(xué)跳繩成績更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù),。這樣的教學(xué)設(shè)計能讓孩子們體會中位數(shù)在表示一般水平的合理性,。

課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學(xué)（中等個）,，中位數(shù)是多少,？讓學(xué)生自己嘗試找中位數(shù)，體驗到如果數(shù)據(jù)是偶數(shù)個求中位數(shù)的方法,。

一堂課下來,，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題,，再解決問題的過程中,，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的教學(xué)效果

“數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活”,，我不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，給學(xué)生充足的自主探究的時間,，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí),，主動思考的習(xí)慣，達到了很好的教學(xué)效果,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5

對照人教版老教材,，發(fā)覺學(xué)生不僅對“工作效率×工作時間=工作總量”、“單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量”等常見數(shù)量關(guān)系式爛熟于心,，而且在解答相關(guān)應(yīng)用題時也總能得心應(yīng)手,。但在今天的教學(xué)中，學(xué)生的.反饋卻令我大失所望,。第12題是有關(guān)工作效率,、工作時間與工作總量三者之間關(guān)系的填空題，全體學(xué)生竟然告訴我從未聽說過這三個詞（由于我今年剛接觸新課標教材,，不知學(xué)生所言是否真實）,。在平時解答已知路程和速度求時間等需逆向思考的問題時，也有部分學(xué)生對數(shù)量關(guān)系式是啟而不發(fā),，這不得不令我深思,。教師和學(xué)生應(yīng)該如何面對教材的變化,？

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

聽了梁老師的這一節(jié)課,，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個字，那就是“和諧”,，達到如此境界,，都歸功于梁老師巧搭了數(shù)學(xué)與生活之橋。

首先是,，“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一

< ……此處隱藏3184個字……結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單,，然后就讓學(xué)生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）,。學(xué)生匯報了不同的分法后,，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生匯報展示,，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單,。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結(jié)果后面的時間很緊,。因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計,，盡量緊湊，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念,，再在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù),；而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸,，對于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念,，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課,，因此有不少東西是由老師告知的,，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后,，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作,，直觀感知,，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義,，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

為了突破本課的難點,，我通過變式拓展,，實踐應(yīng)用，促進了學(xué)生的智能內(nèi)化,。

在理解因數(shù)和倍數(shù)中,，我認為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的。

第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)）,，我是這樣處理的：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù),，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說越順口,，越說越有勁,，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣）,，但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù),，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完,，就見那些沉思的同學(xué)有幾個高高舉起了手,，迫不及待的'說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù),，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù),，9是1.5和6的倍數(shù)。

我就趁熱打鐵,，組織學(xué)生進行熱烈的討論,，同學(xué)們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍,，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ),。而第二個關(guān)鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知,，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌,。如通過學(xué)生寫的3×4=12這個算式，我就說,，這時3和4是12的因數(shù),，12是3和4的倍數(shù)。

通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說,，很快學(xué)生就有了第一感性認識,；接著我用一個游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片,，分別是3,、6和12,，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù)？

為什么,？

學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù),，6也是12的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù),。我追問：那我說,，6是因數(shù),，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子,，學(xué)生認識到6相對于12是因數(shù),，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù),，它相對于其他的數(shù)就說不定了,，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義,，更好的理解了概念的,；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù),，另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù),，誰的倍數(shù)？并說出判斷的依據(jù),。

由于答案不同,，學(xué)生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,。

本節(jié)課,，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂,，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點啟示和三點不足,。

啟示是：

（1）當要求每個學(xué)生寫出3個帶分數(shù)時,，有一個學(xué)生報了一個：4又3/2，出現(xiàn)了問題,。我能及時利用這個素材,，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個帶分數(shù)，了解到帶分數(shù)是由一個整數(shù)和一個真分數(shù)組成,，從而查出4又3/2錯在分數(shù)部分,。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的.教學(xué)中,，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本,。再好的故事，也只是為其服務(wù)的,，不能本末倒置,。

（3）要有實踐空間。在經(jīng)歷真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程中,，一定要給學(xué)生留下充分的實踐空間,。學(xué)生只有親歷動手,、動口、動腦過程,，才能提出自己的發(fā)現(xiàn),、假設(shè)、問題,，才能充分驗證,、得出結(jié)論。

不足之處：

（1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時間和活動的空間,，給他們自我表現(xiàn)的機會,。

（2）在解決課本習(xí)第3題時，要分步驟地教會學(xué)生確定整數(shù)部分,、分母,、分子，讓學(xué)生在填空的同時,，知其所以然,。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言描述的規(guī)范性,、邏輯性和嚴密性,。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學(xué)當中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

一,、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學(xué)生在處理當被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時,，通常忘記商“0”,，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的`錯誤！

二,、除數(shù)是小數(shù)的除法,，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時,，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響,，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理,！另外,，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象,，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜,。

三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中,，出現(xiàn)了幾種情況,，分別是1、當除得的結(jié)果是無限小數(shù)時,，未能利用去尾法或者進一法取近似值,；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值,，什么情況下用進一法取近似值,；3、涉及到金錢的計算,，當結(jié)果超過兩位小數(shù)時,，沒有保留兩位小數(shù)！

四,、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué),，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況,，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解,，說明當整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法,。

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比,，讓學(xué)生找出相同點和不同點，并進行強化訓(xùn)練,！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法,，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類,！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固,！

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15

優(yōu)點；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”,、“可能”,、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的.可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。學(xué)生對本部分內(nèi)容掌握的很好,。

不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生,。

改進措施,；應(yīng)讓每個學(xué)生都能有發(fā)言的機會,。