《月球之謎》教學反思

作為一位到崗不久的教師,，我們的工作之一就是課堂教學,，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《月球之謎》教學反思,，希望對大家有所幫助。

《月球之謎》教學反思1

以信息技術(shù)推進課文內(nèi)容的發(fā)展

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面,，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球,，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束,。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎,，是本文的重點,。

這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術(shù),，推進課文內(nèi)容的發(fā)展,，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想,。通過一堂課下來,，我覺得有以下幾點值得借鑒：

一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文文本的巧妙整合,。

這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術(shù)帶進課堂,，有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的預習中,，充分施展了信息技能,，根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內(nèi)容豐富,，頁面漂亮,，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集,，月球其他相關(guān)知識的整理和提問,，人類對未來月球的計劃，分類型分版塊的進行幻燈片制作,，使學生在交流與擴展時最快速地進入,。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的,、非常精練明了的一段話或一句話,，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦,，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息,。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務,，推進文本的`發(fā)展,。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示,，有學生自展,，還有全班展示，使教師與學生,、學生與學生在寬松,、民主的氛圍里充分展開交流與對話。

二,、正確把握了語文教育的特點,，符合了語文學習的規(guī)律。

《課標》指出：閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀是學生個性化的行為,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。

要把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合,，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間,，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提,。這節(jié)課,，教師以讀為本，問題引入,，激發(fā)學生愛科學,、學科學的興趣。在朗讀中,，教師有針對性地進行指導,，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導,，幾個月球之謎的朗讀指導,，使學生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如,。

《月球之謎》教學反思2

《月球之迷》是一篇科普性文章,，資料比較簡單，學生比較感興趣,，教學中,，我沒有做過多的講解,，而是讓學生朗讀課文,，在朗讀基礎上,，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫到了哪些關(guān)于月球的謎團,？你認為還會有哪些謎等待著人類去探索,？”的問題為學生帶給了有關(guān)月球圖片資料，以豐富學生的感性認知,，激發(fā)探索科學的興趣,。

課文引入十分優(yōu)美，遐想的開課語言,，給學生插上了想象的翅膀,。常言道：“良好的開端是成功的一半”，經(jīng)過認真琢磨,，仔細推敲每一句話,，我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的`星球,，每個星球都是神秘的未知世界,。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧,！優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望,，使得這節(jié)課獲得了一半的成功,。

在美麗的月空圖片中，我又引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨,，一輪明月懸掛在高高的夜空,，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了,，飛到了浩瀚的宇宙中,，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀,，飛到了神秘的月球之上,。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,，我明白,，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調(diào)動了他們的學習興趣,。

“隨著科技飛速發(fā)展,，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎,，課文介紹了哪些未解之謎”,，老師的一句話，好比一石激起千層浪,，教室里一下子開了鍋,，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情地遨游。當他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠,，沒有水,，但有環(huán)形山。在圖片,、資料中,，他們又明白了當年美國宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“除了文中沒解開的月球之謎,，你覺得還會有哪些謎呢,？”同學們爭先恐后：“月球上真的沒有人嗎，外星人不會是藏起來了吧,？”“月球上的環(huán)形山是怎樣來的,，高不高？”“月球上舉辦一場運動會,，會是一場怎樣的狀況呢,？”在一片質(zhì)疑聲中，我再讓學生齊讀最后一段,。這時,，大家的眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感,。由此,，我自己覺得這堂課還是不較成功的，不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況,，又培養(yǎng)了學生就掌握的材料提出問題的潛力,！

《月球之謎》教學反思3

杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行,。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課,。每位老師都是有備而來，上課得心應手,，有條不紊,。可4月22日上午,，來自下城區(qū)大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時,，引起了全場聽課教師的一片反響,。

俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件,，有資料袋,，按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高,，提出的問題也很有水平,。由于教師有備而來,，因此解決的游刃有余,。本來這節(jié)課是上得滴水不漏，忽然,，有學生抓住其中的一句話,，提了個問題。

“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石,，估計它的年齡已有46億年,，而在地球上，只能找到40億年前的石塊,。我認為,，41、42……46,、47都在40億年前,，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大,?！?/p>

俞老師被學生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前,，自然包括41億,、46億年前，看來是教材出了問題,?！辈⒎Q贊這個學生讀得仔細，能發(fā)現(xiàn)問題,?？山酉聛碓鯓咏鉀Q這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應改為“后”,?！闭f到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上,，只能找到40億年后的石塊,?！碑敃r臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題,，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及,，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信,，談談大家的'看法,。”

從這里,，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀,。沈大安老師在《課堂教學的預設和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性,，時代和形勢的發(fā)展也要求教學具有生成性,。因此，我們的課堂教學應該是生成性的教學,。既然是生成性的教學,，那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預設的（就如“40億年前”這個問題）。因 ……此處隱藏7682個字……語文課語文味的體現(xiàn),，而“謎”只是激趣的手段,。

《月球之謎》教學反思13

《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章,，從皓月當空的完美景象落筆,，說到人類第一次登月后看到的月面，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,，最后以“對神秘的月球,，人類還將繼續(xù)探索下去”收筆?！对虑蛑i》這篇文章的資料比較貼近小學三年級學生的認知水平,，小學生比較感興趣，所以,，教學過程中我講解得很少,，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片,，增強小學生的感性認知,，激發(fā)小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　一,、俗語說：“良好的開端是成功的一半”,。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經(jīng)過認真鉆研教材,，仔細推敲每一句話,，設計了十分優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球,，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界,。這節(jié)課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,，激發(fā)了學生探索月球之謎的欲望,，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

之后,，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空,，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想,？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,，學生想入非非了,，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上,。

看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望,，調(diào)動了他們的學習興趣,。《月球之謎》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語,，都經(jīng)過我仔細地推敲,、反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的'優(yōu)美,，具有吸引力,，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來,，月球那特有的美麗使人類折服,，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,，學生閱讀課文的欲望更加強烈了,。在指導朗讀，學習第二自然段后,，學生對月球有了初步的認識,，明白月球景色十分奇異。

探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心,。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索,、到驚奇景色奇異,、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機,，順勢引導“隨著科技飛速發(fā)展,，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎,。你有哪些未解之謎,？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話,，好比一石激起千層浪,，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游,。

最后,，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說,？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘,。”“將來我想當一名科學家,，到月球去探秘,。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段,。這時,，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感,。

二,、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設情境,，營造學習氛圍,。

神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活,，孩子們很難理解課文第二自然段資料,，個性是“環(huán)形山、月?！边@些概念十分抽象,，現(xiàn)代化教育技術(shù)此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,，引起他們無限完美的遐想,。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上,，揭開了月球的面紗,，幫忙學生加深理解課文資料?！鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,，激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓練和思想教育相結(jié)合的原則,。

《月球之謎》教學反思14

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆,，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球,，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束,。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生,，課文為讀者留下了無限的空間,，讓讀者去遐想，去探索,。根據(jù)文本特點,，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。

這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘,，不失語文的本味,。因此，我把文本的三維目標定位為：1,、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字,，會寫幕、臨,、奧,、撒等字。了解“遐想,、奧秘,、令人費解”等詞的意思。2,、技能目標——了解有關(guān)月球的'知識,，積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力,，激發(fā)學生探索月球的欲望,。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向,，提高課堂教學的有效性,。

《月球之謎》教學反思15

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆,，說到人類第一次登月后看到的月面,，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球,，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束,。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學生感受月球的魅力,，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大,。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比,，語文性不太強,，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大,。但如果能充分利用教材中的有利因素,，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些,，一,、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗

興趣是最好的老師,，我們的'教學過程應該成為激發(fā)學生一種愉悅的,、積極的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學生學習的興趣,。正如新課程所強調(diào)的學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設有利于學生參與學習的情境,，激發(fā)學習的興趣,，誘發(fā)體驗的欲望。因此,，開始上課了,，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻,、意境深遠的詩句中,，對月亮滋生出一種美好的遐想,，然后自然導入新課。接著,，我讓學生欣賞著皎潔的月光,，說說自己想知道的知識：“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的,？”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎,？”

“我真想住到月球上去?！?.....

從學生一連串的疑問中,，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望,。

二,、師生互動，感悟體驗,。

當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,，我深情地說道：“解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上,，就讓我們一起踏個神奇的星球,，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究,，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎,？”這一環(huán)節(jié)的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料,。學生接到這樣的命令,，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料,，教室里的氣氛空前的活躍,，訴說著自己“月球之旅”的收獲：

我知道了月球上并沒有嫦娥、玉兔,，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土,?！?/p>

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的?！?/p>

“我又有了一個未解之謎：為什么月球上帶回來的鐵不會生銹,？” ......

學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程,。而課堂是學生學習的主要途徑,，它將以問題為軸心，以學生為中心，在教師的引導下,，通過自主讀書,，獲得對語言的認知、理解,、體驗和感悟,；通過合作學習，多向交流,，不斷豐富對知識的理解和感悟,；通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力,，增強解決問題的能力,，從而使“文本教材”向“體驗教材”轉(zhuǎn)化。