數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢,？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思1

“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等,。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),，只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力,。

我所講授的是教材第117頁(yè)的內(nèi)容,，主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)注重學(xué)生的自主探索,，體驗(yàn)探究之樂(lè),。

一、體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程

教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師,，想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式,，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn),，一共有5個(gè)點(diǎn),，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決,。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律,？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1,。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題：100米長(zhǎng)的小路,，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個(gè)間隔，而栽樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，因此一共要準(zhǔn)備21棵樹(shù)苗,。這樣就把整個(gè)分析、思考,、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

二,、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異

生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計(jì)植樹(shù)方案這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生將間距定為1米,、2米、4米,、5米,、10米，體現(xiàn)了思維的`多樣性,。

三,、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用

植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí),，又高于生活,。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：

（1） 直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。課堂上,，安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí),，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā),，直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力,。

（2）推廣到與植樹(shù)問(wèn)題相近的一些問(wèn)題中,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件,，如教室里的座位的事件,，公共汽車(chē)站臺(tái)的事件，都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。

上完課后，感覺(jué)到有以下不足之處,，希望在以后的課前預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)中努力改進(jìn)：

（1）本節(jié)課總覺(jué)得有些程序化,，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死,。如果在探究規(guī)律時(shí),，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些,。

（2）學(xué)生對(duì)如何求間隔數(shù)感覺(jué)有些不熟練,，因?yàn)樵谡n的設(shè)計(jì)中我缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為“路長(zhǎng)÷間隔=間隔數(shù)”這個(gè)關(guān)系式的推導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程很重要 ,。

（3）在學(xué)生畫(huà)圖操作之前,，我對(duì)畫(huà)圖提出的要求也不夠明確，所以有些學(xué)生在圖中亂畫(huà),，填寫(xiě)表格的時(shí)候也顯得有些茫然,。后來(lái)在我的舉例示范中學(xué)生才明白這個(gè)操作的具體要求。

（4）我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)題型太過(guò)單一,，可以出一些選擇題和判斷題,。

數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思2

1、通過(guò)我對(duì)教材的認(rèn)真學(xué)習(xí)和虛心請(qǐng)教,，本節(jié)課我將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排：

（1）通過(guò)“猜一猜”的游戲活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn),。

（2）讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性,，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力。

（3）使學(xué)生感受到生活,、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣,。

而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)則是使學(xué)生能清晰地,、有條理的表達(dá)推理過(guò)程。

2,、設(shè)身處地,、分析學(xué)情

教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的,。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現(xiàn)在開(kāi)始。

本節(jié)課所面對(duì)的是剛剛又一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生,，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差,，注意力集中時(shí)間短,。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏，興趣盎然參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。只有從學(xué)生的心理出發(fā),，心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ)，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的,，如愉快的數(shù)學(xué)游戲,、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事,、歡樂(lè)的數(shù)學(xué)比賽,、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng)造兩好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境,。

3,、抓住本質(zhì)、定教法,、學(xué)法

李老師常和我們新老師說(shuō)：“教是為了不需要教,，學(xué)是因?yàn)樾枰獙W(xué)”。道理等同于“授之以魚(yú),，不如授之以漁”,。做為現(xiàn)代的教育工作者思考更多不應(yīng)再是怎樣教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,。因此,，上課的教師除了對(duì)教材、學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí),、分析外,。如何選用合適的教法、學(xué)法,，這個(gè)問(wèn)題也是需要反復(fù)度量的,。

本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀猜想、有序思考,、簡(jiǎn)單推理,、驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程，因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法,、實(shí)驗(yàn)法,。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進(jìn)行。

4,、實(shí)踐建構(gòu),、 精啄語(yǔ)言

《簡(jiǎn)單的推理》一課是李老師實(shí)踐過(guò)不下5次的`課,，因此在教學(xué)準(zhǔn)備這一塊我的資料是很齊全的，整節(jié)課以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“貝貝,、樂(lè)樂(lè),、歡歡”三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線，創(chuàng)設(shè)了“猜兄弟關(guān)系”,、“猜花”,、“猜球”、“猜數(shù)”,、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等一系列含有數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)的情景,。以實(shí)現(xiàn)從書(shū)本情景到實(shí)際生活情景的過(guò)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過(guò)程的目的。

在這樣的結(jié)構(gòu)安排下,，我每次試教磨課后形成的教案,，一次又一次的被推翻，主要問(wèn)題出在這是一節(jié)邏輯推理課,，學(xué)生的說(shuō)在整節(jié)課占了相當(dāng)大比重,。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的說(shuō)清推理的過(guò)程，教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確性,、條理性,、邏輯性要求甚高，并且本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定,，其實(shí)和推理兩種物 ……此處隱藏11296個(gè)字……置,，但是為什么不說(shuō)“交換位置”？從前后知識(shí)的聯(lián)系來(lái)看,，“交換位置”在今天有用,，但對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)擺三位數(shù)會(huì)起到負(fù)遷移的作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：用“用數(shù)字1,、2,、3能擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？”定位：用剛學(xué)到的方法擺數(shù),，怎樣保證不重復(fù),、不遺漏？

老師們可以看到：先上來(lái)擺數(shù)的兩位同學(xué)雖然也是先后順序擺不同數(shù)位,，但得到的排列數(shù)是不一樣的,，有遺漏的現(xiàn)象。怎樣保證不重復(fù)不遺漏呢？這時(shí)汪老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生擺數(shù),、觀察,、比較，得到了“先將一個(gè)數(shù)字定在十位,，再把不同的數(shù)字放在個(gè)位”的方法,，在操作活動(dòng)中，幫助學(xué)生意識(shí)到：按照一定的順序擺數(shù),，才能做到不重復(fù)不遺漏。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：“每?jī)蓚€(gè)人握一次手,，三人一共握幾次手,？”定位：組合于順序無(wú)關(guān)，但找出組合數(shù)時(shí)要有序思考,。

首先是猜,。“三人一共握幾次手,？”根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，有的學(xué)生說(shuō)是6次，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,。

然后是驗(yàn)證,。3人小組握手，握一握,，數(shù)一數(shù),。

最后是比較。為什么“用3個(gè)數(shù)字可以組成6個(gè)兩位數(shù),，而3個(gè)人卻只能握3次手呢,？”引導(dǎo)學(xué)生思考排列與組合的不同。

請(qǐng)老師們特別要注意的是：汪老師在學(xué)生握手時(shí),，要求學(xué)生觀察“他們是怎樣握手的”,，在付錢(qián)時(shí)，不同的付錢(qián)方法,，課件是按照面值的大小的順序出示的,。這是在向?qū)W生滲透：兩兩組合時(shí)跟順序無(wú)關(guān)，但是我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)還是要有一定的順序,，從而發(fā)展學(xué)生有序思考的意識(shí)和能力,。

以上是針對(duì)低段的“數(shù)學(xué)廣角”提出的教學(xué)建議。

數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思13

《集合》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容,，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí),。集合思想是最基本的數(shù)學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用集合的思想方法了,。如：學(xué)過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎(chǔ)。集合是比較系統(tǒng),、抽象的數(shù)學(xué)思想方法,，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想,，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題,。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)接近生活的問(wèn)題情鏡,，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作,、推理,、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的.方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數(shù)學(xué)方法的多樣性和應(yīng)用價(jià)值,，初步體會(huì)集合思想,。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺兩個(gè)三角形至少需要5根小棒,，其中有一根小棒既是第一個(gè)三角形的一條邊,，又是第二個(gè)三角形的一條邊，發(fā)現(xiàn)其中的重復(fù)現(xiàn)象,；然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景,，發(fā)現(xiàn)中間的重復(fù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去探究該如何重新整理名單,，進(jìn)而引出集合圖,，再帶領(lǐng)學(xué)生明確集合圖中每一部分的含義，并學(xué)會(huì)用算式表示出來(lái),；最后通過(guò)小練習(xí)加以鞏固對(duì)運(yùn)算的理解,，并設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維,。

課堂上不足之處很多,，特別是制作好的微課沒(méi)有播放出來(lái)，是個(gè)小失誤,，在對(duì)課堂生成的把控還有許多需要提高的地方,。

數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思14

一、創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)身邊生活實(shí)例,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)挑戰(zhàn)者的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，孩子們興趣不大,。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二,、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)

按照例題,，本課例1是從3瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從2個(gè)玻璃球中找出次品,，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從2個(gè),、3個(gè)中找到次品,。那么在后面的4個(gè)、8個(gè),、9個(gè)中找次品就容易多了,，不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗(yàn),。

三,、層層推進(jìn)

本課我讓孩子們從2個(gè)、3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單,，然后加深到從4個(gè),、8個(gè)、9個(gè)中找次品,，并且在8個(gè),、9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略,，接下來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律探究更大的數(shù),，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程,，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的.,，結(jié)論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識(shí)層層推進(jìn),，步步加深,，讓孩子的推理能力慢慢地達(dá)到一定的高度，思維也不至于感到困難。

四,、教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中,，充分的運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生,，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境,，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾、沖突,，激起學(xué)生探求知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事理的欲望,，繼而調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略,，并通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、討論,、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗(yàn)。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，知識(shí)不再是被學(xué)生消極接受的,，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的,。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者,、研究者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思15

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元,。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用,。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略,。”在日常生活中,，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到,，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生非常感興趣,，但是難度較大,。所以我選擇了將學(xué)生熟悉的怎樣沏茶的過(guò)程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時(shí)間最短用一個(gè)故事貫穿起來(lái),，這些例子都是學(xué)生比較熟悉的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際,，研究起來(lái)就顯得較為主動(dòng),。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)小組討論與研究，擺一擺,、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式,，使學(xué)生真正懂得畫(huà)流程圖的重要性，掌握畫(huà)流程圖的方法,，并能用正確的畫(huà)流程圖的方法畫(huà)圖表示活動(dòng)方案,，從而明白一個(gè)非常重要的'道理，那就是“能同時(shí)做的事情越多,，所用的時(shí)間就越少”的道理,。

從開(kāi)始的導(dǎo)入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設(shè)想——驗(yàn)證設(shè)想——得出結(jié)論”來(lái)明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究,。數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維,，這點(diǎn)在我的課上應(yīng)該是體現(xiàn)了。

1,、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察,，操作，實(shí)驗(yàn),，推理,，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安,。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,，初步體會(huì)優(yōu)化思想。

2,、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從實(shí)踐操作到探索結(jié)果,，從直觀的實(shí)驗(yàn)到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,。

3,、立足于教材，但又發(fā)展了教材,。

需要改進(jìn)的方面：

1,、要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。交流時(shí),，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因,。

2,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程還可以花更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅,，更清楚的明白單數(shù)的餅和雙數(shù)的餅的不同烙法,。

3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些,。