什么是教學設計

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，時常需要用到教學設計,，編寫教學設計有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。如何把教學設計做到重點突出呢,？下面是小編精心整理的什么是教學設計,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

一,、導入新課

（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關于納粹焚尸的剪輯,，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）

教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方,，一個民族的命運,、許多民族的命運都和它緊密地聯(lián)系在一起?！贝蠹抑肋@是一個怎樣的地方嗎,？同學們對這個地方有所了解嗎？（讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營,。）

（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片,，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網”,、“巨大的焚尸爐”,、“囚房”、 “一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”,、“集中營里堆積如山的尸骨”,、“集中營中的孩子們” ,、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營中最大的一座,。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營,，其中猶太人最多，達250萬,。它又被稱為“死亡工廠”,。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有4個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐,。1944年,，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙,，剝下紋身人的皮膚做燈罩,，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）

二,、整體感知

在沉靜,、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文,，整體感知課文內容,。

1、思考：①本新聞的主要事件是什么,？

②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的,？在奧斯維辛曾經發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什么,？

2,、組織學生以小組為單元討論、交流,、發(fā)言,。

3、教師引導,、點評,、歸納，明確：

①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀,。作為一名新聞記者,，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)，通過他們的一系列行動神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內心的感受,。如：“驚懼萬分”,、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”,、“用懇求的目光”等描寫,，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。

②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“十四年前,，最后一批囚徒被剝光衣服,，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室?！?、“這里進行集體屠殺”、“用人體做各種試驗”,、“波蘭人說，共有400萬人死在那里,?！薄ⅰ袄畏?、毒氣室,、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”,、“關押被判處絞刑的死囚的牢房”,、“在女牢房，他看到了一些盒子,。這些三層的長條盒子,，6英尺寬，3英尺高,，在這樣大一塊地方,，每夜要塞進去五到十人睡覺?！?、“在婦女身上搞不育試驗的地方?！?、“數(shù)以千計的照片，是囚徒們的照片,。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女,，都知道死亡在等待著他們?！薄陨系拿枋鲎阋哉f明奧斯維辛集中營充斥著殺戮,，慘無人道，是名副其實的“死亡工廠”,。

讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血殘暴,，終歸阻止不了生命的進程,，原來生命是如此的脆弱，又是如此的.頑強,！

三,、精讀品析

教師：高爾基曾說“細節(jié)是隱藏在字里行間的魔術?！眲偛磐瑢W們通過朗讀課文整體感知了課文內容,，下面讓我們再來細讀課文，品析細節(jié),，把握本文的精神核心,。

1、組織學生以小組形式合作,、探究,、討論：

①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭,，孩子們高興地嬉戲,，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”,、“像一個噩夢”,，為什么？

②整篇文章是否都是壓抑沉重的,，在這種灰暗色調之中,，有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明？

2,、教師點撥,、肯定、補充,、歸納,，明確：

①“最可怕”等詞，作者用反語,，景象固然美好,，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空,、沉悶的色調才能與之相稱,。作者表達出自己內心無比的憤懣。

②品讀細節(jié)品味精彩之一：“對另外一些人來說,，這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,，雛菊花在怒放。”

毒氣室和焚尸爐→納粹滅絕生命的地方

雛菊花→生命不息頑強抗爭

怒放→諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

品讀細節(jié)品味精彩之二：“但是,，在一排照片的中間,，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深思,。這是一個二十多歲的姑娘,，長得豐滿，可愛,，皮膚細白,，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑,。”

溫和的微笑→對生死的超脫,，生命的堅韌

為夢想而微笑→絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的→深藏內心的一份信念和信仰

3,、指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌,、頑強、美好,。

四,、感悟提升

讓學生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內涵,。

（一）,、組織學生合作、交流,，討論如下問題：

1,、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

2,、既如此,，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

3,、1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,，在美國新聞界引起了巨大的轟動，一時各媒體爭相轉載,。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽—————普利策獎,。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮，并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”,？

討論明確：

1,、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚,，那樣窒息,，那樣憤怒。

2,、“記者只有一種非寫不可的使命感,，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感,，對死難者的悼念,，對納粹的憤恨。

3,、羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框,，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲,。

（二）,、教師小結：十四年的歲月長河，流走了數(shù)不完的鮮花和果實,，流走了想不完的夢幻和希望,，但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶，流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示,。這里不該再有什么新聞了,，新聞也不過是過眼煙云，能讓歷史昭示未來,，這難道不是新聞的價值所在嗎,！

五、拓展遷移

（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死 ……此處隱藏22028個字……光,，_______家,。_______人，生于越南海防,。

2.解釋下列詞語

茫無涯際

廣漠

灼熱

紡錘

微不足道

3.無數(shù)顆星星在茫無際涯的宇宙中運動著,。我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星,?？瓷先ニ麄兒孟袷抢涞模珜嶋H上每顆恒星都是一個火熱的太陽,。

有人認為,，“看上去”“好像”“實際上”三個詞語重復累贅，可以刪去一個或兩個,。你認為是否要刪除?如果要刪除,，應該怎樣刪除?

一,、教材分析

化石，是經過地質作用,，保留在地層中的古生物遺體,、遺跡或遺物。一萬個生物死亡后,，大概只有一個有可能成為化石,，它們是生物進化的重要證據(jù)，也是人類認識遠古生物的重要線索,，因此我們對進化的探究就從研究化石開始,。本課分為兩部分：

第一部分：認識化石。要讓學生了解什么是化石,，化石有哪些種類,。教材出示了一些具有代表意義的化石照片。其中,，三葉蟲,、琥珀、硅化木,、植物化石,、魚蝦化石屬于古生物遺體的化石;鳥的羽毛化石屬于古生物遺物的化石。

第二部分：認識化石成因,。教材以四幅圖片解釋了化石的成因,，并安排了一個拓展活動：制作化石的模型。

二,、學情分析

六年級是小學階段的最高年級，學生的認知特點是在形象思維的基礎上有一定的抽象思維能力,，學生的自我意識校強;學生對“化石”比較陌生,，大部分學生從未思考過有關化石的問題;同時由于很多學生進入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學生比中低年級少了,，但是他們依然有強烈的好奇心,，喜歡接受有趣的事物，在教學中可以充分利用搜集到的信息,，發(fā)揮他們自主探究的欲望,。

三、教學目標

(一)過程與方法

1,、運用多種方法查閱信息源,，了解化石的有關資料。

2,、利用已有知識與經驗探究化石的成因,。

3,、制作化石模型。

(二)科學知識

1,、知道生物是不斷進化著的,。

2、了解進化的歷程,、規(guī)律和趨勢,。

3、知道化石的成因,。

(三)情感,、態(tài)度與價值觀

關注與進化有關的有趣問題。

四,、教學準備

教師準備：化石實物,、課件、各種資料

學生準備：橡皮泥,、鉛筆,、樹葉

五、教學重點與難點：

重點：知道什么是化石以及化石形成的過程,。 難點：能根據(jù)收集到的證據(jù)做出合理的解釋,。

六、學習任務：

(一),、什么是化石及其形成過程

(二),、制作化石模型

七、檢測工具：

(一)化石有(

)(

)( )( )(

)(

)等,。

(二)什么是化石

第一部分：核心設計

八,、教學過程：

A 激情導課

(一)導入課題：講述導入

1、為什么現(xiàn)在看不到恐龍了呢?科學家是怎樣了解恐龍的?對于化石你還有哪些感興趣的問題?

2,、詩人說化石是會說話的石頭,，今天我們一起來研究化石告訴我們什么。板書課題

課件一

〈〈設計意圖〉〉：從以往對恐龍化石的了解入手,，引出對其他生物化石的擴展認識,。

(二)明確目標：

通過利用已有知識與經驗探究化石的成因。并能制作化石模型,。

化石告訴了我們什么教學設計3

隨著時代的發(fā)展,，課程改革的不斷深入，小學教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化,。什么是理想的課堂?在新的課程理念下,，面對學生的思維方式、行為品格,、價值追求,，我們應以怎樣的.態(tài)度來與學生對話交流?課堂上怎樣讓他們真正成為主動者,，參與到老師的思維中來?這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特,。因此，只有走近學生,，才能走近真實的教學,，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所,，使學生的學習活動成為一個生動活潑,、主動和富有個性的過程。

當前,，老師們正在認真貫徹新標準的要求,。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中,，力爭使自己的教學設計有一些新的變化,。

就拿六年級的科學課來說，六年級是小學階段的最高年級,，學生的認知特點是在形象思維的基礎上,，有一定的抽象思維的能力。學生的自我意識較強,，但對化石比較陌生,。大部分學生從未思考過關于化石的相關問題。同時由于許多學生剛剛進入青春期或是青春前期,，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學生比中低年級的少了,，但他們的電腦水平較高，熱愛網絡,，在網上他們很活躍,，因此在本課的教學中我充分的利用網絡的教學環(huán)境，起到了很好的教學效果,。

以前的信息技術是教學的輔助手段，而現(xiàn)在則成了學生們的學習工具,。網絡上大量的信息源,，使課堂教學變得生動有趣，時空的障礙在清點鼠標的過程中,，消失的無影無終,，學生動手動腦相結合，自主的進行研究,，在網絡的環(huán)境下學生們成了真正的主人,，教師只是教學活動的組織者,，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主的發(fā)揮自己的才能,。

在教學的初始,，我拋出了：“什么是進化?”這個問題，有的學生回答：“進化就是一代更比一代強,?！庇械耐瑢W做出了反駁：“你怎么知道一代更比一代強呢?“我就比我的爸爸聰明，”“那我還不如我媽媽漂亮呢?”“我也不如??”矛盾沖突產生了,。這時又有學生說：“我們要是能找到古代的生物,，拿來和現(xiàn)代的生物做對比研究，就能解決這個問題了,?！薄翱墒堑侥娜フ夷?他們早死了”“死了以后也應該留下什么東西吧?！边@時我出示課件,，展示各種化石，看到這么多的化石同學們真是開心啊,。當他們的猜想被證實和科學家的猜想一樣時他們真的好開心!

這個環(huán)節(jié)學生的每一個問題都是他們思維活動的展現(xiàn),，我適時的表揚更激發(fā)了他們的學習興趣，整個課堂的探究氛圍被調動起來了,，這時我出示課題—《化石告訴我們什么》,，當引出這個問題后，我告訴同學們,，這個問題我也不是很清楚,，讓在座的“網絡高手”在網上尋找答案，并用最簡單易懂的回答來解釋出來,。教會我這個笨學生,。這一情境的設定符合六年級學生自我意識較強的認知特點。所以這個時候有許多按耐不住的,，想表現(xiàn)的學生就會非常積極的查起來,，邊查邊會說，我來幫你老師,，真正地做到,，自主探究。

在這種輕松的探究中,，學生們心中始終有個心愿,，那就是幫助老師。所以他們高效的投入,，自主的在網上學習,。搜集和整理信息,，真正的做到以學生為主體教師為主導。

以網絡為平臺進行教學,，師生不但在課上可以進行了討論,，而且在課下也可以做廣泛的交流與合作。很多學生可以大膽的提出自己的見解,，達到了良好的教學效果,，

斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。新課程理念下的教學過程是生生、師生交流,，積極互動的過程,，使學生通過互動得到其相應的發(fā)展是我們進行教學的根本宗旨。而讓學生動起來,，最基本的條件是：課堂教學應走近學生,，走近學生的知識基礎、個性特點和差異,，這樣的課堂才是學生訓練思維,、展示才能、發(fā)展素質的場所,，才是學生和老師都希望的真實的課堂,。