《索溪峪的野》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,，那么問題來了,，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《索溪峪的野》教學反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《索溪峪的野》教學反思1

一,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

《語文課程標準》指出："語文教學應激發(fā)學生的學習興趣",，"為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境",。上課伊始就讓天玩的孩子們暢談游山玩水的感想，情緒高漲,。接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激,，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成,。

二,，檢查預習，領(lǐng)悟題眼

看了課題有什么疑問 讓學生質(zhì)疑,。體會"野"乃文章之魂,。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然，自然之野趣,。學生不難理解,，所以同學們通過預習后是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效,。這體現(xiàn)了"以學生為本"的教學思想,，學生的主體地位得到充分尊重。也培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣,。

三,，自讀自悟，獲得情感,，領(lǐng)悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，在教學山"野"這部分課文時,，先是讓學生自主學文，找出些"野性美"的句子,，圈點批注,。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是自由輕聲讀,，可以是默讀,，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀,。喜歡哪就讀哪,，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀,。

學生匯報讀后感受時,，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗,，聯(lián)系搜集的資料,，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受,。珍視學生獨特的感受,，體驗和理解，并讓學生在情感體驗中,，培養(yǎng)良好的語感,。同時，讓學生欣賞品味,，揣摩作者遣詞造句的精妙,，在反復誦讀中體會作者的情感。領(lǐng)悟表達方法,。還有選擇性地運用媒體,，在學生品詞品句，揣摩表達方法的學習過程中,，或是再現(xiàn)畫面,，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗,，為學生的"情動而辭發(fā)"奠定了情感基調(diào),。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉,。

四,，升華情感，環(huán)保教育

講完課后,，從播課件，讓學生從游索溪峪,，讓學生陶醉景物中后,，師提出："野"趣天成，這里會永遠地自然純凈嗎,，我們能做些什么呢 自然引入環(huán)保教育,，達到情感的升華,。

以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,，學生的積極性不夠,。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,，沒有顧及到整體,。老師本身偶爾也有出現(xiàn)講白話現(xiàn)象。這有待于今后改正,。

《索溪峪的野》教學反思2

《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文,。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美,，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情?，F(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富,、靈動的一面?，F(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中,。讓他們說,，讓他們議，讓他們評,，讓他們做,，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的,。本著這樣的思想,，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中,、議中理解課文內(nèi)容,，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容,，以達到“情文相生”的目標,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”,。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想,，并設(shè)置懸念，鐘老師也喜歡旅游,，到過很多地方,，比全班同學去過的地方都多,，引起學生興趣，然后引導到讀書旅游上,。學生學習課文前就情緒高漲,，這樣引出課文水到渠成。

二,、課前5分鐘傾聽習慣培養(yǎng),。

讓學生每節(jié)課前閉眼傾聽，然后復述或抓住重點詞語,，提高了學生專心聽的能力,，培養(yǎng)學生專心聽的習慣。本節(jié)課,，我朗讀索溪峪的山一段,，讓學生聽后抓住山的特點，學生聽得非常認真,，基本都能抓住重點,，然后我又朗讀一遍，讓學生找出優(yōu)美的四字詞語,，學生聽得非常專注,。

三、自讀自悟,，獲得情感,，領(lǐng)悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文,，找出些“野性美”的句子,，圈點批注。接著,，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是自由輕聲讀，可以是默讀,，快速讀,，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,，覺得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時,，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料,，說說自己喜歡的理由,，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感,。同時,，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,，在反復誦讀中體會作者的情感,。領(lǐng)悟表達方法。還有選擇性地運用媒體,，在學生品詞品句,、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)畫面,，或是營造情境,，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào),。學生在觀看的過程中興趣盎然,，也被美景陶醉。

四,、課文設(shè)計比較創(chuàng)新,，吸引學生

在創(chuàng)新意識方面，我創(chuàng)設(shè)的將“山”,、“動物”,、“游人”、“水”告上法庭這個環(huán)節(jié),，讓學生替他們進行申辯,，將學生積極性再一次調(diào)動起來，學生積極參與,、積極思考,，能主動探索，求知欲強。在“活學活用”環(huán)節(jié)學生能主動探索,，自由表達,，有好幾個學生的回答出現(xiàn)了智慧的“閃光點”。

五,、習作方法指導

在最后一個環(huán)節(jié)“小練筆”,，學生利用課堂上學到的學習方法，對“威海美麗的?！边M行了描寫,，緊扣學習的寫作手法。

六,、不足之處

以上幾點是自己認為做的好的地方,，但也有一些不足的地方，例如,，因本篇課文是課內(nèi)閱讀課文,，所以學生朗讀的比較少，有的學生讀得非常生澀,。還有在替“山”,、“動物”、“游人”,、“水”申辯時,，學生找證據(jù)不準，不能從課本上選取話來辯護,。習慣培養(yǎng)方面,，注意了大的方向的習慣培養(yǎng)，例如傾聽習慣,、習作習慣,、創(chuàng)新思維習慣、積極回答問題習慣等,，但一些細節(jié)的習慣培養(yǎng)忽視了,，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節(jié)的習慣培養(yǎng)方面還有待提高。

《索溪峪的野》教學反思3

索溪峪的野這篇課文,，我本人是很喜歡的,，因為身臨其境的感受過張家界的山水和動物，自己在那大自然的情境中返璞歸真了,，所以決定選擇這一課來講,。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，在教學山“野”這部分課文時,，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子,，圈點批注,。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，可以是 ……此處隱藏9862個字……>

本課教學，處處回蕩著美的旋律,，基本做到了美文美讀,，美文美學。在此過程中,，我還注意引導學生融入自己的生活體驗,，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

《索溪峪的野》教學反思14

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述,。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受,。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描述的方法,，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后,，分山、水,、動物,、游人四方面進行具體描述的。在授課之初,，我們透過業(yè)研,，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

1,、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料,，體會作者表達的思想感情。

2,、緊扣課題,、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方,。

3,、領(lǐng)悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

4,、聯(lián)系上下文體會句子的意思,。

一、本課教學設(shè)計的一些淺顯的再認識：

（一）,、由“野”存疑,，切入教材

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗,。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目,，感覺我這節(jié)課的導語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望,。

導入部分再設(shè)計：

師：同學們小小年紀,，但眼界卻很開闊，請用三言兩語,，講一講你到過的景區(qū),。

生1：我去過華山，自古華山一條路,，那里很險,。

生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千,，那里很奇,。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù),。請欣賞圖片,。

師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪,。結(jié)合你查閱的資料談一談,。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪,。在作者看來一走進張家界的索溪峪,，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野,。就讓我們在作者的引導下,，去體會一下它所感受到的野。

設(shè)計的意圖：創(chuàng)設(shè)情景,，與學生的實際生活緊密聯(lián)系,，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料,，整理資料的潛力,。貼近生活,，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受,，情緒必然高漲,。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升,。這樣引出課文水到渠成,。

（二）、自讀自悟,，獲得情感,，領(lǐng)悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此，我在教學時,，從全文的角度設(shè)計問題,，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采用了怎樣的寫法,？引導學生從布局謀篇的角度去思考,，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去,。

我在教學山“野”這部分課文時,，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美,。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味,，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法,。

在讀文之后,，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激,，起到了幫忙學生理解文本的作用,。但是，課后自我反思時發(fā)現(xiàn),，這部分資料處理的還是太粗糙了,，還能夠再細致一些。例如：能夠把圖片的賞析,，按照山美的三方面資料分別出示,，品讀完“驚險的美”這部分資料,，立即出示圖片欣賞，然后引導學生抓重點詞語談自己的理解,，再指導學生朗讀,，引導學生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致,，效果更好,。

品讀再設(shè)計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而起,、搖搖晃晃,、望而生畏、膽顫）

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美,？（一線天,、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕,。）

師：透過你的讀,，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然后引導學生互評互議,，如此這般逐漸提升學生對文本的理解,。）

（三）、學法延伸,，領(lǐng)悟“野”

精講完山“野”后,，讓學生自學水“野”、動物“野”,、游人變“野”這三部分,。根據(jù)學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”,、動物“野”,、游人變“野”的段落。讓學生選取自己最喜歡的語句讀讀,，說說為什么喜歡,？并在課文中做批注。教學設(shè)計中的設(shè)想是好的,，但是課堂上所反映出來的缺失,，這些資料學生都了解了，但是都浮于表面,，感覺是走馬觀花,。如何長文短講，精講精煉,，還需要今后多研究,。

二,、針對業(yè)研的再認識：

學無止境，教無定法,，但須有法,，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上,。教材整體的準確把握還有賴于群眾業(yè)研,。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了,，但是從實際的狀況看,，做的還是不夠細致。

《索溪峪的野》教學反思15

《索溪峪的野》這篇課文,，透過描述索溪峪的奇麗風光,，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒,。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述,。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后,，分別描述索溪峪山的野,、水的野、動物的野,、游人的野；最后,，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設(shè)計上,，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美,、磅礴的美兩個方面,，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主,，而老師只是在其中起個牽針引線的作用,，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒,，同時能根據(jù)“一線天”,、“百丈峽”、“十里畫廊”,、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語,。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面,，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來,，一是透過理解隨心所欲的含義,，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌,，讓學生讀一讀,、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的,，有橫著長的,，有斜著長的，有三五成群長的,，有兩兩相對長的,，有獨自一個長的，作者描述出的就有六種,，而后面的省略號更是告訴我們,，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端,。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者透過豐富的聯(lián)想,，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲,，有的將綠水作鏡打扮自己,，有的相依相偎，有的如亭亭玉女,。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物,，而是充滿生機、有情有意的生靈,。配以優(yōu)美的音樂朗讀,，當學生陶醉于這山的各種美中時，

我立刻將學生的思緒拉出來,，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美,、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美,，那你明白了嗎,，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思,？學生立刻會意到：“野”就是天然的美,，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美,、隨心所欲不拘一格的美,。

一節(jié)課下來，整個教學思路是十分清晰的,，教學節(jié)奏也把握得教好,，學生學習的用心性較高，教學效果不錯,。

不足的是：孩子的想象力很弱,，理解第二小節(jié)出現(xiàn)了問題。擬人手法的本意理解得不到位,?；蛟S是由于部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的,、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力,。今后將要求學生預習得充分些。