七年級語文教學反思(15篇)

身為一位優(yōu)秀的老師,，我們的任務(wù)之一就是課堂教學,，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢,？以下是小編整理的七年級語文教學反思,，歡迎閱讀與收藏,。

在上這一節(jié)課之前,，我曾設(shè)想著用最簡而又最有效的方法去完成教學任務(wù),。我想既然是古文,，又是一則寓言,，我就采用了“讀準字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學生能輕松讀懂字音,、且又能“動”起來,？我是這樣做的：先讓一名學生起來朗讀課文，然后讓其余的學生指出需要糾正的字詞,，老師再補充學生點不到的重點字詞,，齊讀字詞，再齊讀下課文,。這樣就完成了第一板塊,。但在實施起來，能主動起來糾正字詞的只有兩名學生,，我只能幫著提出其他的字詞,，感覺學生對于這樣的糾正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏,，先教學生劃分第一句,，然后按方法再劃下去。這一小塊費了好多時間，導(dǎo)致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點即止,，沒有引導(dǎo)著學生深入體會,。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)確實做得太多余，指導(dǎo)老師們都認為只要學生讀書沒有破句錯句就不必要去劃分節(jié)奏,，我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏,。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理，下面的教學我會做得好的,。

“讀懂寓意”第二板塊,，我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法，讓學生通過三條求助熱線“1,、注釋或工具書2、同學3,、小組長用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成,。我以為學生通過注釋、工具書,、同學和老師解決本文的文義應(yīng)沒問題,，但討論的時候，學生沒有熱情,，漫不經(jīng)心的,，且交到我手里明確需要解決的重點句子也沒多少，于是解決重點句子后,，我滿懷信心,，讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來弄個講故事比賽，適當加入一些表情及心理特征等,。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去,，當時我才明白原來他們對課文內(nèi)容還不夠明白，一名女生上臺講后,，男生沒人肯上來,，當時時間也差不多了，這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了,。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié),。因為時間的關(guān)系，我只是讓一二名學生說說“禍福之間的關(guān)系,，它們之間能轉(zhuǎn)化嗎,，是不是一定能相互轉(zhuǎn)化？”,，并沒有深入去探討,。

整節(jié)課下來，自己感覺很不爽,，覺得哪個環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭,，生硬,，自己的語調(diào)沒有親和力，難讓學生走進狀態(tài),?？傆X得學生有些放不開，或許是跟我引導(dǎo)的問題有關(guān),，或許也跟我個人魅力有關(guān),，或許…，總之,，很困惑,。

《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元,?！肚锾臁肥菍W生進入七年級后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比,，這一首,，更加注重意象的選擇和意境的表達。詩不長,，僅三節(jié),。但很精粹，容量大,，而且畫面感很強,。詩人將視野投向農(nóng)家生活，采用直陳其事的寫法,，在明朗純凈的詩意中表達了對秋天,、對生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸,，平行地展開三幅畫面,。

學生是語文學習的主人。七年級的學生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力,；對語言文字也具有一定的感悟能力,。但學生對于秋天的認識比較少，因為溫州的地理位置以及氣候特點,，秋天的季節(jié)特點并不明顯,，而對于生長在城市里的學生來說，農(nóng)家的秋天更是遙遠,，所以如何增強學生的對秋天認識,，讓學生感受到濃濃秋意，感受詩歌所營造的氛圍，是本課要突破的一個難點,。

本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,，本課主要采用多媒體的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學情境,。把信息技術(shù)運用于語文教學中,，實際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板,、一粉筆”較為枯燥的教學模式,，而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂,、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學生,，讓學生在語文學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美,、欣賞美并進而創(chuàng)造美,。

這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前,，我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程,，一下子將學生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠中,，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠的秋意中正式上課,，揭開了秋的第一幅畫面,，我用帶著恬靜而又悠揚的曲子，用藍天,、白云,、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫,，用詩般的語言營造一個詩意的秋天,，既讓學生沉靜在詩意之中，又為下面學習詩歌,、解讀秋天做好了鋪墊,。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學生聽,，那么秋天也就不能快速地走進學生的心理,。有了信息技術(shù)的加盟，運用多種媒體手段,，充分調(diào)動學生的聽覺,、視覺等感官，學生的情感就會隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。

“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié),。本環(huán)節(jié)主要讓學生尋找詩歌中有秋天意象的詞,，通過對這些詞的品味，通過對學生朗讀的指導(dǎo),，感受到作者所營造的秋天的意境,，并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學僅能依靠文字,，解讀方法單一,，學生會越學越枯燥，而我借助了多媒體手段,，介入圖片,、文字、音樂,，運用對比的手段,，不僅讓學生欣賞到美，更讓學生在圖片與文字的比較中,，在文字與文字的對比中,，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字,。從而達到對詩歌語言的感悟,。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事,，第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化,、感覺，提升了全文的情感,。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學生解讀,。在這個環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因為音樂最能走進人的內(nèi)心,。我用了兩首不同的音樂,，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲,，而另一首則是略帶憂傷,，情思飛揚的《少女的祈禱》，讓學生在兩首具有強烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解,，將詩歌中含蓄表達出的少女的思戀之情解讀出來,。在這三個環(huán)節(jié)中，我始終以學生的朗讀為基本步驟,，用個別讀,、配樂讀,、朗讀評價、朗讀技巧指點,、集體讀等多種朗讀方法穿插使用,，在課堂最后以仍以學生的配樂朗讀為高潮，避免在運用多媒體的過程中忽略語文所強調(diào)的文字本身,。課堂結(jié)束時我將秋天進行到底,，仍用詩文、音樂,、圖片相配合,，點出秋天在每個人的心里。秋天遲早會離去,，但秋天也永遠不會有終點,。每個人的心里都有著自己對秋天的理解，因而我讓學生將秋天的感受延續(xù)下去,，在網(wǎng)頁上提供學生大量的與秋天的有關(guān)的圖片,、音樂、文章等,，供學生課后學習,，豐富學生對秋天的認識，通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解,。上完課后,，我有如下體會。

1．本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,，優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件,，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學生的品味,、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉,、楓葉,、藍天、白云,、稻谷,、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍,；用音樂渲染秋天的意境,；對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的作用

2．恰當使用多媒體介入圖片,、音樂、文字幫助解讀,。圖片,、音樂、文字都不是單純地介入,，而是運用比較的手段,，促進學生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供,，將課內(nèi)延伸到課外,。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學生去體 ……此處隱藏9417個字……講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膯?，由教師的問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的問,，由教師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的討論等等。這里所要探討的,，不是具體的教學方法,，而是在教學過程中怎樣運用課堂的方法、手段,，通過正確的途徑來促使學生主動地,、生動活潑地學習。

1.怎樣有效地激發(fā)學生的學習興趣,。

學生的學習興趣,，往往有其不可測的方面，例如,，也許學生對這一些課有興趣,，但對整體的語文學習沒有多大的興趣；有的學生對某些內(nèi)容興趣,，對其他內(nèi)容就不感興趣,。從教學策略的角度來說，應(yīng)該不斷地激發(fā)學生的學習興趣,，而且能保持這一興趣,。這就要研究怎樣的教學才能激發(fā)和保持學生興趣。

要有效地激發(fā)學生的學習興趣,，有幾個方面是不可忽視的,，這也不是課堂教學評價中關(guān)于教學策略的重要評價依據(jù)。（1）引發(fā)學生的新鮮感,，滿足他們的好奇心理,。所謂的新鮮感，也就是學生對所接觸的學習內(nèi)容中可能是陌生的,，例如一個故事,，一則寓言,，一個成語，一段富有哲理的話等等,，這就需要教師在教學之前就接收大量的信息,，就充分考慮到學生的實際。當然,，激發(fā)學生的新鮮感,，滿足學生的好奇心理，還必須結(jié)合教學內(nèi)容,，不能游離教學內(nèi)容旁逸斜出地引出許多的幽默,、笑話，因為,，引發(fā)學生的新鮮感畢竟只是手段,，重要的是促使學生投入到學習內(nèi)容中中去，同時,，也能結(jié)合學生的學習內(nèi)容,，使學生能夠擴充知識。在教學的過程中,，引發(fā)學生的新鮮感,，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來完成,，在很多情況下,，可以讓學生先來表述他們的所見、所聞,、所讀,、所思，由學生引發(fā)的內(nèi)容,，有時更能滿足學生的好奇心理,。（2）激發(fā)學生的期待感，滿足他們的期待心理,。

先是引發(fā)學生的新鮮感是遠遠不足以激發(fā)和保持學生的學習興趣,，因為,，新鮮感的產(chǎn)生畢竟是有限的,，不能期待每堂課都能引發(fā)學生的期待心理。在教學的過程中,，還要在分析,、把握學生特點的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的期待感，滿足他們的期待心理,。

一,、學生方面：

1,、學生基礎(chǔ)差，錯別字多,，拼音錯誤多,，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學,。在新課程中,，生字拼音的教學仍是必須的。

雖然在新課程教材中,，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點,，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等）,，學生不懂,，教師也要合適講解。

2,、學生的口頭,、文字表達能力較差。在上課過程中,，有些學生對問題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切,，與原意有一段差距,。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章,，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的,，不夠生動形象。由此可見,，學生的詞匯存儲量是很小的,，課外閱讀明明偏少。因此教師要指導(dǎo)學生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練,，最終提高口頭,、文字表達能力。

3,、學生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去,。甚至有時連大方向也把握不好,。因此教師要多開展一些閱讀練習,，加強對學生的引導(dǎo)，從而逐步提高學生的閱讀能力,。

4,、學生的兩極分化危機，形成了活躍和默然兩派,?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少,，大多數(shù)學生甘于默然,，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言,，參與課堂討論,，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5,、學生在進行自主合作探究時,，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心,，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題,。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些合適的調(diào)整,，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備,。從而提高學生自主合作探究的效率。

6,、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案,，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的,，最起碼要言之有理,。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學生做好筆記,。

二,、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大,，七年級學生無法用自主合作探究的方式來解決,，教師這時要合適講解，以幫助學生答疑解惑,。對于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深,，問題要設(shè)計得淺薄些,，盡量與學生的生活實踐,、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學生的理解,。

2,、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓。

3,、新課程教材中的課文人文性加強了,，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生優(yōu)美的情感,、健康的人格,，讓學生學以致用。

4,、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面,，要做好語文與其他學科的整合工作,，加強語文與其他學科的聯(lián)系。我知道“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”,，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”,，但我相信,，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神,，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進步,。

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫,，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代,，距現(xiàn)在的學生較遠，因此在備課時設(shè)計了四大板塊：感性認識黃河（圖片,、視頻的形式激發(fā)學生的初步感受）,；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感,，讀中悟,，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）；當堂檢測,。重難點是引導(dǎo)學生在讀中體會作品傳達的情感,。

一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的不足：

1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用,。

盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng),，也有學生的自由讀，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾,，雖然給學生指導(dǎo)怎樣朗讀,，但學生的讀被教師為了完成教學任務(wù)故在執(zhí)行時大打折扣。

2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯,。

整個課堂教學中教師拋出問題,，引導(dǎo)學生明確，顯得學生學習的被動,，因而課堂的氛圍比較死板,，學生只是在課堂中被動接受，其學習能力,、學習思維等均為得到培養(yǎng),，故課堂效率低下。

面對本節(jié)課的課堂教學,，自己認識到在教學中存在的陋習,，故以后的教學打算從以下改進：

1.發(fā)揮學生的主體地位。

學生是學習的參與者,，因而在課堂上教師要從多種渠道入手,，調(diào)動學生的參與意識。如一班授課時進行改進,，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計了比賽,，個人比賽；小組比賽,；男,、女生誦讀比賽。這樣一來學生紛紛參與其中,，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容,，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說,，只要注意到就能想到,，能想到就能做到。

2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用,。

好的文章,，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力,，尤其是詩歌教學，“讀”應(yīng)該貫穿整個課堂,。徜徉在文字的世界中,，“將心比心”，感詩人所感,，想詩人所想,，讀出感情更能讀出深遠的意味,，這對學生來說是一種藝術(shù)的享受,。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”,，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”,，對于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學生也能知曉,。

當然,，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出,，以便我更好的努力學習,。一節(jié)遺憾的課！但,，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術(shù)呢,？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學,，認識自我,，完善自我。