《狼和小羊》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師,，課堂教學是我們的任務之一,，對學到的教學技巧,，我們可以記錄在教學反思中,，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《狼和小羊》教學反思,，歡迎閱讀與收藏,。

【游戲主題由來】

《小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材，由于故事中的角色個性鮮明,，情節(jié)簡單,，具有趣味性，動作性強,，對話多次重復,，語言瑯瑯上口，因此,，非常適合中班幼兒進行表演,、聽了三遍故事后，幼兒就基本上會復述這個故事了,，而且在復述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作,，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼,，馬用腿踢狼,，象用鼻子把狼卷起來等,、看到幼兒喜歡這個故事，我們就開展了"小羊和狼"的表演游戲,、

【游戲總目標】

一,、喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié),、角色情緒的變化,，嘗試運用語言、動作,、表情,，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征,。

二,、能根據(jù)角色的特征運用表演道具裝扮角色，并能根據(jù)故事內容布置游戲的場景,。

三,、能合作游戲 ,，學會協(xié)商,，輪流扮演角色、使用玩具,。

四,、懂得遵守游戲規(guī)則，會有條理地整理游戲材料,。

五,、會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應的問題提出下一次游戲的改進方案,。

六,、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

七,、培養(yǎng)幼兒有禮貌,、愛勞動的品質。

第一次游戲

【活動目標】

一,、熟悉角色的出場順序,，并能運用連貫的語言大膽地表演。

二,、能根據(jù)自己所扮演的角色,，初步運用表演道具裝扮自己。

三,、能按意愿分組,，初步學習協(xié)商游戲,。

【活動準備】

經驗準備：

1、在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片,，讓幼兒學習復述故事,，進一步熟悉故事內容。

2,、在美工區(qū)中指導幼兒學習制作小羊,、狼等角色的道具。

物質準備：制作小貓,、小狗,、小羊、狼,、白馬,、大象的頭飾，房子背景,、積木若干,。

環(huán)境創(chuàng)設：展示幼兒設計的道具，布置好游戲場景,。

【活動過程】

一,、展示布置好的場景，并出示幼兒制作的道具,，導入游戲,。

（一）介紹布置好的場景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣,。

師：上周我們一起尋找了可以用來布置小羊家的材料,，今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來看看吧,。

（二）請幼兒介紹自己制作的道具,。

師：請小朋友說一說你是為那個角色制作道具的，你是怎么制作的,？

（三）師幼回憶故事中角色出場的順序,，熟悉狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話,。

師提問：

1,、故事剛開始時誰先出場？他應該站在哪里,？接著誰來了,？大，考吧,、幼,，師,，網狼對小羊說了？小羊是怎么回答的,？狼又是怎么說的,？

2、后來有哪些小動物來了,？先是誰,？接著是誰？他們都對小羊說了什么,？

3,、天黑了，小動物們都在小羊家一起商量怎么對付大灰狼,，它們是怎么說的,？

二、提出游戲要求,，幫助幼兒做好游戲前的準備,。

（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調,、分配角色,。

（二）引導幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開展游戲,。

三,、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導,。

（一）觀察幼兒角色分配和道具的使用情況。

（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況,。

四,、整理游戲場地，收拾游戲材料,，交流游戲情況,。

（一）在教師的提醒下，幼兒合作整理游戲場地,，歸類收拾游戲材料,。

（二）交流游戲情況。

1,、請游戲中表演較好的小組上臺表演精彩片段,，其他幼兒欣賞、評價,。

師：你們覺得他們表演的怎么樣,？誰表演的最好,？好在哪里？

2,、討論道具的使用情況以及初步學習協(xié)商游戲的情況,。

師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己,？你是怎么跟同伴一起游戲的,？

3、討論下次游戲需要增添的道具,。

教學反思：

故事情節(jié)有趣,、緊湊，語言朗朗上口,，幼兒很喜歡這個故事,。啟發(fā)幼兒說出“團結起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強,，謙讓行為差,，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關心,、互相幫助,，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲,、學習,、生活。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要,。因為知識是有限的,，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步,，成為知識進化的源泉,。

疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學生在課堂中,，老師要鼓勵學生多提問題,，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案,，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力,。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著,，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉,？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了,。另一種是小羊沒有被狼吃掉,。在此基礎上,，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的,？孩子們熱情高漲,，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊,。這時,，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的,，它救了小羊……是的,，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者,。那么有沒有不同的呢,？學生一下子靜下來了，沉默了,。突然,，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法,，這時,，正好又來了一只狼，它看見了小羊,，也很想吃小羊,。于是，兩只狼開始了爭斗,，小羊趁此機會偷偷地溜走了,。話剛說完，全班頓時響起了掌聲,。是呀,！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗,，弱者生還。孩子得到了肯定,，更興奮了,！還有嗎？我想趁熱打鐵,。過了一會,，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時,，小羊看見旁邊有塊大石頭,，急中生智,，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后,。狼情急之下,，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上,，死了,，小羊得救了！多么精彩的想象??！小羊在危急情況下，自己救了自己,。

每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界,。我們的課堂就是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素,，引導學生多角度,，靈活地觀察、分析問題,，鼓勵質疑,，培養(yǎng)多向思維能力。

教學目標：

1.借助漢語拼音正確認讀本課“狼,、臟,、洶、憐,、嚷,、辯、逼,、討,、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼,、憐,、臟、厭,、討”,。認讀并積累“故意、借口,、溫和,、弄臟、可憐、逼近,、討厭,、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習中的句子 ……此處隱藏10886個字……生對對話朗讀的方法已有所了解,。于是,，在學習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時,，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號,、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯,。對話朗讀就要這樣體會,。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學習4、5自然段,。怕有學生不懂,，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語,，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語,。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時,，他們抓住了第一句話后的“,！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐,、喊道,、啊、呀,！“等詞中逐漸體會出害怕,、驚慌的表情和語氣。

三,、突破難點,，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀,，還是理解難點,，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難,，我也效仿了一把，自覺頗為成功,。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現(xiàn)了，但我沒有直接問學生它的意思,，也沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生,，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游，小羊在下游,，水是不會倒流的,。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢,？明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語再次讓學生朗讀,，此時已無需多說,，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——,？”（借口）有學生回答出了,。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當學完4,、5兩個自然段時，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編,，就叫——（找碴兒）?！边@樣,，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象,。

四,、閱讀感悟，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。因而,，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意,、讀出形,、讀出味、讀出解。在本課教學中,，首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢,？”當我問學生這句的后面是問號,，那小羊是在問狼嗎？學生不理解,，有的說是,，于是我讓學生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀,，如：自由練讀、指名讀,、分角色讀等,。當學生自學完4、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友,，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學生參與朗讀評價,，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”，在讀中“說”,。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學生的思維得到了發(fā)展。

當然,，在教學過程中,，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段,。另外,，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已,，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題,，學生有些失望,。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀,，可能更深受低年級學生的喜愛,，效果也會更好,。

理解決定設計，設計決定呈現(xiàn),，呈現(xiàn)決定效果,。的確，要學生很好地理解課文內容,，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用,。教師只有自己全面,、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗,。

今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同,，很沒譜的樣子,。

很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受,。

首先,，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章,，要教給學生學習的方法,，怎么教？就靠老師平時教學時的滲透,。

這節(jié)課感覺很匆忙,，為什么呢？教師講的太多,。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性,。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢,？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒,。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小,，總是要包辦一切,。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以,。

這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了,，但是感覺上下來，沒有亮點,，為什么呢,？就是全是老師在引導,，在講。課堂上,，學生才是主角,。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會,，他們沒時間來討論,，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,，反復讀,，各種形式讀，但是讀來讀去,，都是孩子跟著老師的感覺來走,。都是老師的理解。要孩子更加進入角色,，必須讓孩子自己來想,，從自己的角度來解讀角色。

其次,，教師在該放開來講的地方沒有展開講,。說實話，我是很想展開的,，但是課堂不允許,。1、反問句,。這個地方,，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話,，一個是反問句,，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,，是反問句,。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了?。W生說意思不一樣,。

課后老師與我交流，學生就這么一接觸,，當然說不一樣了,，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,，老師要讓孩子反復讀,，到底是什么意思,，是會弄臟還是不會弄臟。

然后再看課后練習,，就知道了,。

2、生字特別匆忙,，是為講生字而講生字,。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗,，就是準備不充分的表現(xiàn),。我到哪一天可以從容一點呢？

3,、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題,。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做,，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考,。這兩個路我該選擇哪一條呢,？如果全部講，是不是內容太多了,？

最后,，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,，下周再找個班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》是一則寓言故事,，全文結構明朗，通過狼的三次找碴和小羊的兩次爭辯,，告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情,，那是很容易找到借口的這個道理。

第一課時的教學一直被老師們匆匆?guī)н^,，因為示范太少,，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學目標是和同學們一起表演這個故事,，我認為表演在一部分程度上依賴于天賦和性格,，并且在公開課上學生難免拘謹，要表演到位是比較難把握,。恰巧網絡上有《小動物過冬》的課堂實錄,，并且還獲得過重大教學比賽的特等獎，因此我決定參考這一教學視頻來琢磨《狼和小羊》第一課時的教學設計,，挑戰(zhàn)一下自己,。

第一課時的重點一般有：1,、學習生字詞；2,、正確流利朗讀課文,；3、初步感知課文內容,。說說很簡單,，但是如何開展得能引起學生的興趣還是需要很多的思考。但就學習生字詞來說,，簡單的全盤出示很難讓學生集中注意力,，讓學生在課堂上記住就更難了。因此,，我使用了“隨文識字”的方式,，在朗讀中遇到生字時就立刻出示生字卡片，這符合學生的認知規(guī)律,；在出示生字卡片后,，指導學生利用各種方法進行識記，通過第一印象就讓學生記住字形和字音,。

在正確流利朗讀課文中,，我先以講故事的方式導入，帶學生走進故事情境,，再通過課文中的三次找碴兒引導學生通讀全文,，并安排了同桌練習，師生練習等方式充分朗讀課文,，既不讓學生感到枯燥也能達到目的,。

在理解課文上我抓住課后練習“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒？”來指導學生理清課文思路,，了解課文內容,。