《角的初步認識》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師,，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢,？下面是小編為大家整理的《角的初步認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享,。

《角的初步認識》教學(xué)反思1

學(xué)習《角的初步認識》,，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,，我將觀察,、操作、實驗,、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找,、折一折,、做一做、畫一畫,、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始,，讓學(xué)生初步感知生活中的角,；再通過學(xué)生實際操作活動，用一張紙折角,，逐步形成角的表象,；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角,，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān),。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習、操作貫穿始終,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。但是在教學(xué)中,，學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話,，應(yīng)該借助兩個角的比較來使學(xué)生加深印象,。折角時，有些學(xué)生對于角的概念模糊,，有幾個學(xué)生把弧形的也當作角,，所以不會折角，在折角之前,，應(yīng)該讓學(xué)生認識角,，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻,，還不能正確描述怎樣的是一個角,。

《角的初步認識》教學(xué)反思2

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習方式,。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角,，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習,。

二,、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境,。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進行設(shè)計,，也取得了必須的效果,。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫,，調(diào)動起他們學(xué)習的用心性,，從而更有興趣的來學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時,，設(shè)計讓學(xué)生觀察,、尋找教室的角,，透過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)即生活”,。

三、運用多媒體課件,，解決教學(xué)重難點,。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。課件演示形象,、直觀，取得較好的效果,。

但是,，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到,，每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略,，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”,、牛角,、羊角、墻角等等,，所以要建立一個幾何中的“角”,，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

《角的初步認識》教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第38～40頁的內(nèi)容及練習八中的習題,。

教學(xué)目標

1．使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱。

2．初步感知角的大小,。

3．初步學(xué)會用直尺畫角,。

教學(xué)重點

認識角的各部分名稱和角的畫法。

教學(xué)難點

角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

教具,、學(xué)具準備

學(xué)生準備一些表面有角的物品和三角板。教師準備小棒,、三角板,、紙、硬紙條,、圖釘及多媒體課件,。

教學(xué)過程

一、引入

師：同學(xué)們,，你們好,，我們現(xiàn)在先一起玩一個擺小棒游戲,。請一位同學(xué)上來擺，其他同學(xué)在下面擺,。注意聽老師的要求,，先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。（教師巡視）

師：你們擺出了什么圖形,？（正方形）

師：好,，現(xiàn)在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形,？（三角形）

師：你們真能干,，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢,？（像這樣的圖形就叫做角）今天我們就一起來認識這位新朋友,。（板書：角的初步認識）

（教師先讀，然后請學(xué)生讀一遍,。）

二,、新授

師：在生活中，你在哪些物體的表面見過角呢,？誰來說說,？（讓學(xué)生自由地講，可以拿自己的東西說）同學(xué)們都說了許多,，下面請同學(xué)們看看,，在這美麗的校園里哪里有角？（老師的三角板,，花工的剪刀上……）還有許多同學(xué)想說,，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）

（一）動手探索

師：剛才同學(xué)們都找出了許多物體表面的角,，好,，我們現(xiàn)在來試一試畫一個角或做一個角，老師給你們準備了硬紙條,、圖釘,、彩色紙、尺子,，還有白紙,。如果你對角感覺還不是很清楚,，可以再看看桌面上的物品,，然后再做。

（學(xué)生活動,，教師巡視,，幫助有困難的學(xué)生）

（二）匯報,，小結(jié)

師：剛才有的同學(xué)做角，也有的畫角,，都很認真,，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的,？（頭尖尖的,，兩條直直的線……）

師：我想問一下，剛才用硬紙條做角的同學(xué),，你們的角可以活動嗎,？角是怎么變化的？（請學(xué)生上臺演示可活動的角,，角張開得大,，角就大，角張開得小,，角就小,。）

師：用紙折角的同學(xué)，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？（角折得越多,，角就越小，相反則大）

師：畫角的同學(xué)呢,？你們又有什么想說的,？誰畫得比較好呢，上來展示一下,。

師：好,，剛才同學(xué)們通過做角、折角,、畫角,，做出了不同的角（展示三種不同的角），你們發(fā)現(xiàn)了這些角都有什么相同的地方,？（讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說）

（三）結(jié)合實踐自學(xué)角的各部分名稱

師：你們所做的和所講的都對不對呢,？讓我們來請教一位不說話的老師吧，請打開課本第39頁,，看第三行三個不同的角,，自己看看。

課件顯示第一個角,，教師點頂點,，問：角的這部分是什么？然后點邊，問：角的這部分叫什么,？點另一邊問：這又叫什么,？

出現(xiàn)另兩角，問：誰來說一說,，它們分別都叫角的什么,？

電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊,？”（角有一個頂點,，兩條邊）

師：好，請大家檢查一下,，你們剛才所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢,，找出來，同組的同學(xué)互相說一說,。摸一摸角的頂點和邊,。

師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒,？（讓做活動角的學(xué)生上來講述角的大小與邊的長短無關(guān)）

（四）小結(jié)

師：通過我們的學(xué)習認識了角是怎樣的圖形,，知道了角的各部分名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

（五）畫標準的角

師：我們知道了這么多 ……此處隱藏12047個字……有的組用小棒擺出了角,，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角,，還有的組做了正方形、三角形,，角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫角,，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來,，并通過示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法,。

通過這些數(shù)學(xué)活動,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,，同時獲得學(xué)習經(jīng)驗,，樂在其中。

二,、運用現(xiàn)代教育技術(shù),，創(chuàng)造高效課堂

導(dǎo)入新課時，我運用hiteach搶權(quán)功能,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。

探究新知時，我先播放一小段微課,，通過演示的方式教學(xué)如何指角,，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來,，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來,，加深學(xué)生對角的印象,。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學(xué)生通過小組合作找出角,，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師,，通過作品觀摩,，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品,，推動生生互動,。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時、充分的呈現(xiàn)和反饋,，體現(xiàn)了生本理念,，大大節(jié)省了時間。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角,，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點，突出重點,，效果較好,。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形,，讓學(xué)生判斷它們是不是角,，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高,，答題熱情高漲,，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能,，及時反饋,，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,，從而進行精準教學(xué),；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識,，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性,。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,，用計時器進行倒計時,，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現(xiàn)素材的共享,，讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動,、直觀,、高效和精準。

三,、捕捉生本,，把握生成

本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每位學(xué)生主動學(xué)習,，學(xué)有所獲，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。同時，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn),，推動了多向互動和立體式交流,。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實物中的角,，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方,，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,，我請代表來具體指一指，該學(xué)生還是沒有指清楚,，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,，我也沒有進行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外學(xué)生來指時,，學(xué)生指出了另外的角,，我便予以肯定,，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當時我能及時抓住契機,，適時引導(dǎo),，將那個角呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果會更好,。

我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成,，使課堂顯得活潑生動,，也實現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成,。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智,，集合小組同學(xué)的智慧,，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意,。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多,，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,，這一點還需要進一步改進,。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機會，放手讓學(xué)生體驗和操作,，以學(xué)生為主體,，教師的教學(xué)會更流暢，學(xué)生的學(xué)習會更愉悅,，課堂的基調(diào)也會更和諧,。教師放低姿態(tài)，放松心情,，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中,，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無止境,，作為新教師,，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外,，我還要與時俱進、不斷嘗試,，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效,、生動地開展。

《角的初步認識》教學(xué)反思15

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時,，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認知特點,，為學(xué)生提供生活場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景,，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,、自主探究、合作交流,，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析,。

一,、課堂設(shè)計富有童趣，有效地提高了學(xué)生參與活動的積極性,。

游戲,、玩樂，是兒童的天性,。那么,，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點,，同時,，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲,，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學(xué)生更容易理解難點,，并且是印象深刻,。

二,、給學(xué)生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入,，將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角,，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程,。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角,、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱,、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,，啟發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標》中指出：“教師是學(xué)生活動的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”,。

1,、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫角,。因為在上一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生已學(xué)習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的,。所以,，這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角,，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法,，最后選出最優(yōu)化的畫法,，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺,，所以,，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時,，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎,？學(xué)生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考,、主動探究的學(xué)習習慣。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān)時，可以先讓學(xué)生討論,，匯報他們的初步認知,，然后再進一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素,。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考,、交流、探討,、質(zhì)疑的機會,，讓學(xué)生的主體地位真正落實。

每次聆聽這樣的公開課,，我都會從不同授課教師的教學(xué)風格中學(xué)習到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,，今后自己繼續(xù)在學(xué)習中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。