小攝影師教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師,，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢,？以下是小編整理的小攝影師教學(xué)反思,，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡,。

小攝影師教學(xué)反思1

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

本文在表達上的主要特點是,，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計本課的教學(xué)時,，我根據(jù)課文的特點,，把引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學(xué)的難點。因此,，在教學(xué)過程中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學(xué)的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠,，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的,，孩子不了解高爾基，于是,，課前,，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識,，課上與同學(xué)交流,。其次,，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢,，男孩準備為他照相──忘帶膠卷,，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學(xué)生積極探討,，我在學(xué)生了解敘述順序之后,，通過師生合作、生生合作,，用老師提出問題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問題,，并在此過程中加深對課文內(nèi)容的理解。再次,，在教學(xué)過程中,，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,，透過對話,、細節(jié)描寫進行合作、探究學(xué)習(xí),，體會人物的心理活動和思想感情,，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

小攝影師教學(xué)反思2

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進來,。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

本文在表達上的主要特點是,，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,。”“是個小男孩嗎,？”高爾基問,。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員,。再如男孩見到高爾基后,，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”,，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護；二是認識引用對話的不同方式,，并通過對話讀出人物的感情,。

本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過,，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文教學(xué)的難點,。

在教學(xué)本文時,，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀,、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中,，我提出了這樣兩個問題,，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團,？2,、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢,？這兩個問題一出現(xiàn),，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言,。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。

因為有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,，他們一定會成功的。

小攝影師教學(xué)反思3

我一直覺得我的課堂缺乏靈性,，語文是一個大而通的學(xué)科,，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。在很多時候,，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題,。這次的開課讓我認識到了很多的不足,。以下是我對本課的一些反思：

一、引導(dǎo)開課：

首先我以高爾基發(fā)問,，讓學(xué)生介紹一下高爾基,，但是孩子們不是很積極活躍。在我班,，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬,。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是,，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介,，并借此推薦高爾基的名著,。

二、初讀課文：

我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文,，同桌檢查或在四人小組互查互讀,，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

三,、概括課文內(nèi)容：

總攬課文,，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事,。在小組討論之后,，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍,。我出示兩個中心詞：照相,、高爾基。學(xué)生在上面添加時間,、人物和事情,。這個樣子，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說,。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,，讓單個孩子單獨回答問題。

四,、解析課文：

我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手,，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么,？小男孩又是一個怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次,，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少,。

五、改進方向：

首先是字詞方面,，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分,，更有利于理解課文部分,。其次，教學(xué)策略要有主有次,，教學(xué)目標明確,，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案,，討論,，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心,，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思4

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共15個自然段，以對話為主,。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長，把握重點,、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個( )的人,。小男孩是個( )的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是 ……此處隱藏9210個字……/p>

在教學(xué)中,，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”,、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),，在角色體驗的驅(qū)動下,，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng),，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份,、處境，去思考,、去體驗,。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,，使他們對文本由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,，使其如臨其境,，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受,，釋放自己的感情,。

二、引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,，讀出自己獨特的體驗,。個人讀、小組讀,、師生對讀,、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,，不同的語調(diào),、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動,。

三,、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問題意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，閱讀是個體與文本的對話,。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖,，代替學(xué)生閱讀,，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了,，簡直成了接受的容器,。《語文課程標準》在閱讀教學(xué)中建議,；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。在這一課的教學(xué)中,，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題,。學(xué)生在自己讀書過程中,，遇到問題，自己提出問題,，然后自主探究,，自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本,，而且嘗到了成功的喜悅,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時,，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個括號學(xué)生概括為“想念”,，我沒有及時肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”,。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預(yù)定的想法一樣,，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略,，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵,。

小攝影師教學(xué)反思14

在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子,，我這兒有膠卷！"此時,，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎,？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,，成了學(xué)生們心中的疑團,。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路,，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎,？你覺得可能會怎樣,，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,，無從尋找結(jié)果,，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后,，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他,。"另一個說:"他聽到了喊聲,，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。"有的說,，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了,，第二天才來,，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。"我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好,！"其他同學(xué)聽了,，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務(wù)，老師表揚了他,，同學(xué)們都很羨慕他,。巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客,。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經(jīng)歷,。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手,，說他的想法與別人不同,。他是個愛說的男孩，如果不讓他說,，那是不可能的,。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn),，他等了很長時間不見小男孩來,，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩,，拍了照片,。"對于一個三年級的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性,，他從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大,，高爾基的工作非常忙,，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語,，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化,。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性,，但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,，起了強化作用,。所以我也肯定了他的答案,，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活去展開想象。學(xué)生的思維得到了進一步的啟發(fā),，經(jīng)過大家的討論,，形成了多種猜測，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來,。在后來的五分鐘練筆中,，學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中,，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

小攝影師教學(xué)反思15

本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應(yīng),，也找不到好的方法,，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點,，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會和初中三年級的學(xué)生一樣,，知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認識的字都解決呢!以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認真的給學(xué)生講生字新詞,，而是讓他們在課下的時候自己完成作業(yè),，交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

從第二課開始，我便開始了生字的教學(xué),，并且是很認真的!直到講到第六課《小攝影師》,，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后,，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題!原本計劃好的,，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點,。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了,，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來了,，但卻又有些擔(dān)心,。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容,。這是一個特別失敗的地方,。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

其實這一課的故事情節(jié)非常簡單,，在備課時我也有計劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來,。可是,，又想到之前我們排過的課本劇,，我就好害怕。

最最關(guān)鍵的是,，一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,，他們學(xué)校現(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,，用導(dǎo)學(xué)案上課,，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試,。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的,，老師累,，學(xué)生也累?？墒?，我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來，一共9份,，學(xué)生每人一份,。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了,，我們的學(xué)生估計理解不了,，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學(xué)案,。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習(xí)”,、“拓展延伸”,、“知識鏈接”等等，里面我設(shè)計的有關(guān)于高爾基的介紹,，學(xué)生也是看的暈暈乎乎,，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰,，是做什么的,。就連我解釋過后,，仍然是一片迷茫……

這節(jié)課啊,，真得讓我上得亂七八糟的,，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果,。失敗啊!!