小攝影師教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師,，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢,？以下是小編整理的小攝影師教學(xué)反思，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

小攝影師教學(xué)反思1

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn),，把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn),。因此，在教學(xué)過(guò)程中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn),。因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個(gè)偉大的人物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的,，孩子不了解高爾基,，于是，課前,，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,，以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí)，課上與同學(xué)交流,。其次,，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,，男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì),，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開(kāi)──高爾基等著男孩再次來(lái)照相,。為引起學(xué)生積極探討,，我在學(xué)生了解敘述順序之后，通過(guò)師生合作,、生生合作,，用老師提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。再次,，在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,，透過(guò)對(duì)話,、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情,，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

小攝影師教學(xué)反思2

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開(kāi)了,。最后,，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如,，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎,？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中,，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員,。再如男孩見(jiàn)到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù),；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式,，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò),，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)本文時(shí),，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論,、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,，1,、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2,、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),，學(xué)生都積極舉手,，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的,。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的。

小攝影師教學(xué)反思3

我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性,，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)問(wèn)題,。這次的開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思：

一,、引導(dǎo)開(kāi)課：

首先我以高爾基發(fā)問(wèn),，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍,。在我班,，這樣拓展類(lèi)型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,，但很少引起同學(xué)們的興趣,。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái),，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,，并借此推薦高爾基的名著。

二,、初讀課文：

我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà),。

三,、概括課文內(nèi)容：

總攬課文，概括主要內(nèi)容,。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事,。在小組討論之后，效果并不好,，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍,。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基,。學(xué)生在上面添加時(shí)間,、人物和事情。這個(gè)樣子,，降低了難度,，學(xué)生都在搶著說(shuō),。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好,，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題,。

四,、解析課文：

我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析,，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的,，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢,？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少,。

五,、改進(jìn)方向：

首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分,。其次,，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確,，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論,，談體會(huì),。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好,。

小攝影師教學(xué)反思4

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情,。全文共15個(gè)自然段,，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，文章篇幅較長(zhǎng),，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)( )的人,。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn),，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí),，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感,。

二是 ……此處隱藏9210個(gè)字……/p>

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn),，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的,、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng),，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,，去思考,、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”,，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話,，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試,，以致積極傾吐自己的感受,，釋放自己的感情。

二,、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀

在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn),。個(gè)人讀、小組讀,、師生對(duì)讀,、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,，不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受?chē)娪慷?，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。

三,、尊重學(xué)生主體,，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話,。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀,，代替學(xué)生發(fā)問(wèn),，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中,，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文,，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中,，遇到問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題，然后自主探究,，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題,。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),，我通過(guò)電腦設(shè)定,，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記）,，第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”，我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生,，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“惦記”,。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,，并調(diào)整自己的教學(xué)策略,，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

小攝影師教學(xué)反思14

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷,！"此時(shí),，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎,？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題,，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,，我為孩子們的思緒鋪上一條想象,、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái),？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎,？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心,，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他,。"另一個(gè)說(shuō):"他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去,。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài),。"有的說(shuō)，他在車(chē)上太傷心了,，哭著哭著就睡著了,，第二天才來(lái)，門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好,！"其他同學(xué)聽(tīng)了,，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩出色的完成了任務(wù),，老師表?yè)P(yáng)了他,，同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的"催化劑",，在這副"催化劑"的作用下,，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實(shí),、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的,、樂(lè)觀的生活態(tài)度,，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷,。我剛想總結(jié)幾句,，班里的李澤天硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同,。他是個(gè)愛(ài)說(shuō)的男孩,，如果不讓他說(shuō)，那是不可能的,。"我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),，他派秘書(shū)到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,，然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩，拍了照片,。"對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，這一想法確有創(chuàng)造性，他從高爾基的角度出發(fā),，尋找解決問(wèn)題的方法,。但是顯然結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作非常忙,，要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針,。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化,。如果我否定了他的答案,，肯定會(huì)打擊他的積極性,，但他的思維過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,，對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),，起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開(kāi)想象,。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的討論,，形成了多種猜測(cè),，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來(lái)。在后來(lái)的五分鐘練筆中,，學(xué)生都奮筆疾書(shū),。在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì),，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

小攝影師教學(xué)反思15

本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作,，從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài),。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),，而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣，知道自己預(yù)習(xí),，知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,，而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

從第二課開(kāi)始,，我便開(kāi)始了生字的教學(xué),，并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了,，但是這節(jié)課結(jié)束后,，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問(wèn)題!原本計(jì)劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文,，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn),。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來(lái)了,，但卻又有些擔(dān)心,。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情,，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容,。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上,，而是看到困難就退縮了……

其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單,，在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來(lái)?？墒?，又想到之前我們排過(guò)的課本劇，我就好害怕,。

最最關(guān)鍵的是,，一直聽(tīng)在鄭州上班的同學(xué)說(shuō)，他們學(xué)?，F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,，用導(dǎo)學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,，就也想試試,。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué),，那也是一知半解的,，老師累,，學(xué)生也累,。可是,，我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來(lái),，一共9份，學(xué)生每人一份,。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,，我感覺(jué)太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,，于是把它修改了一下,，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,，學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,，什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,，里面我設(shè)計(jì)的有關(guān)于高爾基的介紹,，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說(shuō)的是什么,。不知高爾基是誰(shuí),，是做什么的。就連我解釋過(guò)后,，仍然是一片迷?！?/p>

這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的,，本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,，可是最終沒(méi)有達(dá)到滿(mǎn)意的效果。失敗啊!!