小數(shù)加減法優(yōu)秀教案

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量,。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的小數(shù)加減法優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

教學內容：教科書第71頁的例1及相關內容。

教學目標：

1,、讓學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系,，掌握小數(shù)加減法的計算方法,。

2、能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題,，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,。教學重點：探究小數(shù)加、減法的計算方法,。

教學難點：理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”的問題,。

教學準備：課件,、直尺等。

教學過程：

（一）激活經(jīng)驗,，直切主題

師：三年級時,，我們學習了簡單的小數(shù)加減法，你能口算嗎,？

1,、視算：0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8；

2,、教師出題,，學生口答；

3,、學生模仿出題,，學生指名口答；

師：說的很好,，現(xiàn)在我們來分排比一比,，看看哪一排反應快，準確率高,。

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究有關小數(shù)加減法的計算,。（板書課題：小數(shù)加減法）

（二）創(chuàng)設情境，自主探究

1,、觀察發(fā)現(xiàn),，提出問題

教師用多媒體課件呈現(xiàn)教科書第71頁的主題圖。

教師：從圖中你獲得了哪些信息,？

預設：兩個同學到書店去買書,，女同學想要買2本書；小男孩要買1本詞典,。

教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖,，分別呈現(xiàn)《數(shù)學家的故事》和《童話選》的單價,。

教師：你又知道了什么,？

教師：根據(jù)你們得到的信息，能提出什么數(shù)學問題,？

學生可能會提出以下的問題,。

（1）買這兩本書一共要花多少錢？

（2）《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢,？

（3）《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜（少）多少錢,？

2、遷移經(jīng)驗,，探究小數(shù)加法算法

教師：根據(jù)你們提出的這兩個問題,，想一想,，該怎樣列式？

學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子,。

教師：先來看6.45+4.29,，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢,？

教師：這是兩位小數(shù)的加法,，用豎式該怎么計算呢？根據(jù)我們以前學過的知識,，能不能解決這個問題,？

教師：先獨立思考，在練習本上嘗試計算,，算完后再與小組的同學交流一下你的計算方法,。

學生嘗試獨立試算，再小組交流,。教師巡視,，指名到前面展示自己的算法。

預計學生展示時會出現(xiàn)的情況：

① ② 6.45元=645分③

6.454.29元=429分+4.296 4 5 6. 4 5 6 . 4 5 10.74 +4 2 9+4 . 2 9 + 4 . 2 9 1074 10. 6 410 7 4 1074分=10.74元

3,、交流匯報,，說清算理

每個小組板演的同學說說自己的想法。

教師引導學生討論：哪些方法是正確的,？你們的方法跟哪種方法一樣,？說說你的想法。學生逐一觀察每種算法,，充分發(fā)表自己的看法,，評價時說清理由。

預設學生幾種回答情況：

（1）認為①種是正確的,。根據(jù)計算小數(shù)加法的經(jīng)驗,，相同數(shù)位上的數(shù)對齊。也就是小數(shù)點要對齊,。要把個位和個位上的數(shù)對齊,，十分位和十分位上的數(shù)對齊。因此,，根據(jù)前面的經(jīng)驗推想計算兩位小數(shù)的加法,，百分位上的數(shù)也應該對齊。

（2）認為②種是正確的,。先把6.45元和4.29元換算成以（分）作單位的整數(shù),，也就是把小數(shù)加法轉化成了整數(shù)加法，根據(jù)整數(shù)加法的筆算方法算出和是1074，然后再把1074分換成10.74元,。

（3）認為第③種,、第④種方法都是錯誤的。

教師：我們先來看看第①種算法,，還有誰也用了這種方法,？把你的想法跟大家說一說。教師：根據(jù)你們計算一位小數(shù)加減法的經(jīng)驗,，小組討論一下,，為什么要把小數(shù)點對齊呢？學生討論后匯報,，有的可能會說如果小數(shù)點沒有對齊,，個位就不是和個位相加了。

教師在學生回答的基礎上引導學生總結出：只有小數(shù)點對齊了,，才能做到相同數(shù)位對齊,，也就是把表示元的數(shù)、表示角的數(shù),、表示分的數(shù)分別對齊,。

教師：如果我們擦掉元、角,、分這些單位,，你還能說一說為什么小數(shù)點要對齊嗎？同桌互相說說,。

預設：只有小數(shù)點對齊了,，相同數(shù)位才會對齊。也就是個位和個位上的數(shù)對齊,，十分位和十分位的數(shù)對齊??

教師：那我們來看第③種,、第④種方法，它們也把相同數(shù)位上的數(shù)對齊了,，可為什么你們都認為這兩種方法是錯的呢,？

預設：第③種方法對，但是計算錯了,，百分位上的數(shù)相加滿十,，卻忘了向十分位商進1.第④種列式和計算過程都對，但是結果忘記點小數(shù)點,。

教師：那你們覺得在計算時有什么要提醒大家的,？

預設：哪一位相加滿十都要向前一位進一,，得數(shù)不要忘了寫小數(shù)點,，并且小數(shù)點也要對齊。

教師：那第②種方法對不對呢？還有誰也用了這種方法,？把你的想法和大家說說,。

學生交流時，引導學生說清是怎么進行轉化的,，講清算理,。

討論比較，優(yōu)化算法

教師：比較第①種和第②種方法,，它們有什么區(qū)別和聯(lián)系,？

引導學生在小組內討論，然后全班交流,，達成共識,，鼓勵學生說出自己的想法。

教師：這兩種方法你更喜歡哪一種,，為什么,？

引導學生通過比較，優(yōu)化方法,。

生通過自主探究,、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗,，由具體到抽象,，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊,，相同計數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加,。）

5、自主遷移,，探究小數(shù)減法的算法

教師：看來小數(shù)加法同學們都會算了,，那6.45-4.29這道小數(shù)減法，你們會計算嗎,？教師放手讓學生獨立試算,，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示,，并讓學生說說自己是怎樣計算的,，對于出現(xiàn)的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析,，找出原因,。

6、引導比較,，深化算理

教師：看來小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法既有聯(lián)系又有不同,，根據(jù)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的這種聯(lián)系,，想一想，計算小數(shù)加減法應該注意什么,？

（設計意圖：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系,，它們在算理上是相通的，計算的本質都是要相同數(shù)位對齊,。因此通過找聯(lián)系,，使學生進一步明確了小數(shù)點對齊的道理，借助新舊知識間的內在聯(lián)系,，促進學生歸納,、概括能力的形成。）

（三）練習鞏固,，應用拓展

1,、讓學生完成“做一做”第1題的3道題，并且驗算,。

匯報時說說是怎樣計算的,，用什么方法來檢驗的。

重點引導學生討論：2.98+0.52是怎么計算的,？

教師：大家討論一下,，得數(shù)的末尾是“0”，這個“0”可以怎么辦,？

引導比較：6.45+4.29這道算式,，整數(shù)部分相加后是10，整數(shù)部分個位上也是“0”,，這個“0”可以省略嗎,？為什么？

2,、判斷并說明理由,。

3、教師用多媒體課件出示統(tǒng)計圖,。

學生獨立思考后嘗試計算,，解決問題，然后交流匯報,，全班形成共識,。

（四）課堂總結，反思評價

教師：今天這節(jié)課你有什么收獲,？還有什么問題嗎,？