語(yǔ)文教案[大全9篇]

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編整理的語(yǔ)文教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助,。

一,、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文由美國(guó)影片《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式,，記敘了三個(gè)感人肺腑,、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神,，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命,，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌,。

二,、教學(xué)要求：

1、通過(guò)閱讀課文,，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事,，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人的急切心情以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會(huì)主義國(guó)家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神,。

2,、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文最后一句話的意思,。

3,、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

4,、有感情地朗讀課文,。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟“還有人活著嗎,？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么,？

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、 課外閱讀錢鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》,。

2、 搜集有關(guān)唐山大地震的錄象資料,。

五,、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六,、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入課題

1976年唐山發(fā)生了大地震,。對(duì)每一個(gè)唐山人來(lái)說(shuō),，這都是一場(chǎng)特大災(zāi)難。值得慶幸的是,，黨和政府對(duì)災(zāi)區(qū)人民及時(shí)伸出了援助之手,，派出了醫(yī)療隊(duì)和解放軍戰(zhàn)士趕往災(zāi)區(qū)，搶救生命財(cái)產(chǎn),，妥善安排受傷人員,，與災(zāi)區(qū)人民一起重建家園。

二,、學(xué)習(xí)生字新詞

1,、 初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，畫出不理解的詞語(yǔ),。

2、 指名讀課文,，糾正字音,。

3、 學(xué)習(xí)生字：泰 瓷 墟 揪 賠

4,、 利用形近字來(lái)記憶生字,，重點(diǎn)是“泰、瓷,、墟”三個(gè)字,，還要注意同音字的區(qū)分。

5,、 解決詞語(yǔ)意思：似曾相識(shí) ,、 天國(guó)福音 、 魂飛魄散 ,、 賠罪,、兩世為人

三、初讀課文,，了解內(nèi)容

1,、自由讀課文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容,？

2,、交流：課文記敘了唐山大地震中三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神,，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命,，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌,。

四,、感知課文內(nèi)容。

1,、 指名讀課文,，思考課文可以分成幾部分？

2,、 交流：第一部分（1——4）寫作者于1998年夏天在電影院觀看美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)深受感動(dòng)的場(chǎng)面,，一句“還有人活著嗎,？”深深觸動(dòng)了作者的心,，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生動(dòng)地給我們講述了1976年大地震時(shí)三個(gè)遇難者死里逃生,、被人救起的故事,，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭(zhēng)取,，就有生的希望,；人間自有真情在。

五,、作業(yè)

1,、完成習(xí)字

2、熟讀課文

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)引入課文

聽寫詞語(yǔ)：廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪

二,、 感知課文

1、教師范讀課文,，體會(huì)情感,。通過(guò)老師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感知文字所負(fù)載的情感,。

2,、學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)自己的語(yǔ)氣,、表情等方面把自己的感受讀出來(lái),。

三、學(xué)習(xí)課文

1,、緊扣重點(diǎn),，讀中有所感悟。

2,、感悟“還有人活著嗎,？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么,，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行小結(jié),?！斑€有人活著嗎？”對(duì)救生人員來(lái)說(shuō),，體現(xiàn)了他們對(duì)每一個(gè)生命的.珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神,，要讓更多的人活下來(lái)；對(duì)遇險(xiǎn)人員來(lái)說(shuō),，則意味著生還的希望,、被救的可能。

3,、談一談,，課文中的哪些事情感動(dòng)了你？“我的淚,，為人類高貴的精神而拋灑,。”這“高貴的精神”指的是什么精神,？（一方面指的是面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難,，要有一種不氣餒、不服輸,、不放棄的精神,，另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾,、視他人生命如自己生命的崇高思想,。

4、總結(jié)寫法（文章以救生員的問(wèn)話“還有人活著嗎,？”為作文題目,，貫穿課文全過(guò)程，使文章形散神聚,，中心突出,。

四、感悟真情 這篇課文,，作者以自己的真情實(shí)感,，以生動(dòng)傳神的言辭，描繪了在災(zāi)難和不幸面前,，人們對(duì)生的留戀,、對(duì)生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸運(yùn)的,，因?yàn)樵谶@場(chǎng)災(zāi)難中,，他們感受到了黨和政府的濃濃深情，感受到了哪里有困難,，哪里有危險(xiǎn),，哪里就有可親可敬的解放軍戰(zhàn)士。真可謂“蒼天無(wú)情,，人有情”,。

五、災(zāi)難再現(xiàn)

1,、觀看唐山大地震的錄象資料,，感受地震時(shí)的場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的敬仰之情和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)限熱愛,。

2,、談地震災(zāi)區(qū)孤兒的安置問(wèn)題，感受黨對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷之情,。

六,、作業(yè)

1、完成同步

2,、寫一讀后感

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解古詩(shī),，能說(shuō)出詩(shī)歌大意,，歸納學(xué)習(xí)方法。

2,、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來(lái)”的哲理意味。

3,、有感情的朗讀、背誦,。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟、積累,、運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：1,、理解第一句詩(shī)的意思,。

2、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來(lái)”的深刻意蘊(yùn)。

教學(xué)過(guò)程：

一,、引入：

記得在我的學(xué)生時(shí)代,，曾經(jīng)學(xué)到過(guò)一著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象,，我朗誦幾句,，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎,？這幾句話，贊美了春天萬(wàn)物復(fù)蘇,、繁花似錦,、生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課,，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一首宋朝詩(shī)人寫的古詩(shī),，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的,！

二,、自讀《游園不值》

三、學(xué)《游園不值》

1,、讀題目,，能讀懂題目的意思嗎？

2,、要理解詩(shī)句的意思,，我們以前學(xué)到過(guò)很多方法，回憶一下,，有哪些好方法？（補(bǔ)省略,、換語(yǔ)序,、查字典,、看注釋,、看插圖）

板書：補(bǔ),、換,、查,、看

3,、請(qǐng)大家用這樣的方法學(xué)古詩(shī)

4,、反饋：齊讀1,、2句，練寫“屐,、扉”兩字,。

1）、經(jīng)過(guò)自學(xué),，你學(xué)懂了哪個(gè)詞或哪句詩(shī),？來(lái)匯報(bào)一下

“憐”“應(yīng)”分別解釋成什么,？

辨析“應(yīng)”“憐”的含義,。

詩(shī)人游園心切,、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望,，該怎么讀這兩句話？

2）,、正當(dāng)詩(shī)人垂頭喪氣的時(shí)候,，猛一抬頭，看到了什么,？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩(shī),，齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)成感嘆句,、反問(wèn)句

a,、滿園的春色是關(guān)不住的呀！（ ……此處隱藏10435個(gè)字……出示投影片,，填空,，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人,，不要做,，而的人?！?/p>

（2）你對(duì)作者的話理解了嗎,？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對(duì)人沒(méi)有好處的人,？結(jié)合實(shí)際,，舉例說(shuō)明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā),，所說(shuō)的這段話是全文的中心所在,。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地,、埋頭苦干、謙遜樸實(shí),、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人,；贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事,，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù),，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人,。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié),。思考：這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用,？

（第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時(shí)間,，把事情敘述完整,。第二句說(shuō)明了父親的話給“我”的印象之深，說(shuō)明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,，也可見母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的,。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個(gè)自然段,。

（五）練習(xí)根據(jù)課文的中心,，分清主次。

1．結(jié)合“我”的一段話,，概括課文的中心思想,。

（課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論,，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）

2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間,，在課文中占了多少篇幅,？從吃花生到談花生,、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,，在課文中占了多少篇幅,？作者為什么這樣安排？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考可以使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受，對(duì)文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點(diǎn)是過(guò)收獲節(jié)，議花生是主要的,，父親的議論是著重寫的,，這樣可以突出文章的中心,。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用,，不能不寫,。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出,，主次分明,。

（六）有感情地齊讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn),。

（七）總結(jié)：這篇課文借寫花生,，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,，讓我們懂得深刻的道理,。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),，不惜犧牲自己,；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法,。

（八）作業(yè),。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文,。

教材簡(jiǎn)析：

《馬拉松的故事》講述了雅典士兵菲地皮茨在馬拉松戰(zhàn)役中3次長(zhǎng)途奔跑傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)信息,，因體力耗盡而犧牲的英雄事跡。人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)愛國(guó)英雄,，將其奔跑的距離定為奧運(yùn)會(huì)長(zhǎng)跑比賽中的馬拉松賽跑,。故事傳遞了這樣的思想：這個(gè)奧運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目表現(xiàn)人類共同的心愿——對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)和平的向往,、對(duì)自由的追求,。 設(shè)計(jì)理念 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加,，閱讀理解能力不斷提高,，而且漸漸具備了在讀中分析、概括,，抽象,、歸納的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過(guò)閱讀，了解馬拉松賽跑的由來(lái),，明白人們稱這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勝者為“最偉大的運(yùn)動(dòng)員”的真實(shí)含義,。

3、深刻體會(huì)雅典英雄菲地皮茨的愛國(guó)精神,。

4,、認(rèn)識(shí)“役、訊,、忡”3個(gè)生字,，積累文中的成語(yǔ)和有啟發(fā)意義的句子。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

讓學(xué)生在自讀,、自悟中，體會(huì)人們稱馬拉松運(yùn)動(dòng)優(yōu)勝者為“最偉大的運(yùn)動(dòng)員”的'原因。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí),。

教學(xué)準(zhǔn)備：

馬拉松賽跑圖片或視頻,、古希臘地圖

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入,，引出課題

在體育比賽的田徑項(xiàng)目中，有一個(gè)項(xiàng)目叫做馬拉松賽跑,。（出示馬拉松賽跑的圖片或視頻）現(xiàn)在正在進(jìn)行的，就是一場(chǎng)激烈的馬拉松賽跑,，你知道馬拉松賽跑的距離是多遠(yuǎn)嗎,？你知道人們?yōu)槭裁捶Q馬拉松運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勝者為“最偉大的運(yùn)動(dòng)員”嗎？下面就讓我們一起去了解馬拉松賽跑背后的故事。（師板書課題：馬拉松的故事）

二,、初讀全文，整體感知

1,、學(xué)生自由讀課文,。 （課件出示要求） 自讀要求

2,、自讀課文,，不會(huì)的字詞查詞典,，適當(dāng)做記錄,。

3,、邊讀邊思考：課文的主人公是誰(shuí)？主要講了他的什么事,？

4,、簡(jiǎn)單交流自讀思考的問(wèn)題,。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，課文的主人公是誰(shuí),？主要講了他的什么事,？

通過(guò)學(xué)生的交流,、補(bǔ)充,，得出如下結(jié)果： 課文講述了雅典士兵菲地皮茨在馬拉松戰(zhàn)役中3次長(zhǎng)途奔跑傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)信息，因體力耗盡而犧牲,。人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)愛國(guó)者,，將他奔跑的路程定為奧運(yùn)會(huì)長(zhǎng)跑比賽中的馬拉松賽跑的距離。

三,、精讀品味,，自由交流

1、默讀全文,，完成下面兩題中1個(gè)題,，要求邊讀邊批注。

（1）默讀,、填表： 菲地皮茨的奔跑〖奔跑的原因〖人物的表現(xiàn)〖內(nèi)心的想法

（2）菲地皮茨是一個(gè)怎樣的人,？你是從哪些地方體會(huì)到的？

2,、全班交流自己的讀書感受,。

教師扣住描寫菲地皮茨3次傳遞信息的句子，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際深入思考,，談體會(huì),。

菲地皮茨是一個(gè)有頑強(qiáng)毅力的人。

文中相關(guān)的語(yǔ)句,；

①“菲地皮茨以頑強(qiáng)的毅力,，在兩天之內(nèi)，跑了150多千米到達(dá)斯巴達(dá),?！?/p>

②“無(wú)奈，菲地皮茨又不顧疲勞,，夜以繼日地跑回雅典轉(zhuǎn)告這一消息,?！?在學(xué)生談看法時(shí)，老師相機(jī)點(diǎn)撥：一來(lái)一回就是300多千米,，大大超過(guò)人的體力極限,，是什么力量讓他“夜以繼日”？聯(lián)系你的生活實(shí)際,，在這種情況下你會(huì)想些什么,，菲地皮茨又會(huì)想些什么？”

是啊,，正是維護(hù)民族尊嚴(yán),，保護(hù)自己祖國(guó)的神圣的使命感在支持著他，是頑強(qiáng)的意志,，是對(duì)祖國(guó)的熱愛在支持著他,，讓他奇跡般地完成了任務(wù)。你還覺得他是怎樣的人,？

菲地皮茨是一個(gè)熱愛祖國(guó),、向往和平的人。

文中相關(guān)語(yǔ)句

為了盡快把這振奮人心的喜訊報(bào)告給雅典城內(nèi)憂心忡忡的居民,，軍隊(duì)指揮官又派菲地皮茨到首都去報(bào)告喜訊,。當(dāng)?shù)诌_(dá)雅典時(shí)，他已筋疲力盡,。面對(duì)盼望已久的人群，他竭盡全力高呼：“歡樂(lè)吧,，我們勝利了,！”

從馬拉松河谷到雅典城，只有42千米,，“飛毛腿”菲地皮茨為什么會(huì)倒下,？面對(duì)近在咫尺的人群，他怎么還要竭盡全力,？他心里想的又是什么,？這是一個(gè)怎樣的人哪？ 預(yù)設(shè)：菲地皮茨是在已經(jīng)跑了300千米之后,，又跑的42千米,，所以才累倒的；面對(duì)近在咫尺的人群,，還要竭盡全力高呼,，說(shuō)明他已經(jīng)一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了。菲地皮茨心里想的就是維護(hù)民族尊嚴(yán),，保衛(wèi)祖國(guó),。他是一個(gè)為了保衛(wèi)祖國(guó)而勇于獻(xiàn)身的人,。

師生共情：為了讓同胞更快聽到勝利的喜訊，他不斷加大奔跑的速度,，使身體受到極大的損傷,，他是在擊敗敵人的歡呼聲中犧牲的，他是在——（生）完成了3次傳遞信息任務(wù)后犧牲的,，他是在超越人體生理極限運(yùn)動(dòng)后犧牲的,。在他的身上閃爍著熱愛祖國(guó)、向往和平自由的光芒,。