【經典】荷花教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師,，教學是重要的工作之一,，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了,，教學反思應該怎么寫,？下面是小編為大家整理的荷花教學反思，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

《翠鳥》第二課時，重點是《翠鳥》的第一自然段,，讓學生舉一反三,。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學時,，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一,、以趣促讀，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚,，情趣則是語文教學的精神催化劑,。教學中，尤其是講讀課文中,，我認為課件適時地引入,，對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入,，確實起到積極作用,。

我在教學翠鳥的外形和活動時，及時補充課件,，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷,。然后再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的 “美麗和機靈”,，在朗讀中想象,、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識,。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光,。有時,，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,。剎那間，叼起一條小魚,，貼著水面往遠處飛走了,。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！弊寣W生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲,，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”,。“盡管”是個轉折詞,，讀得重一些,。動詞：蹬、叼,、貼,、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀,。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學生示范讀,或比較讀,。從而體會小魚的機靈,，翠鳥捉魚速度的快。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們,，你們知道翠鳥的'家在哪里嗎,？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面又很深，不容易逮??！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比,，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話,？

二、自主選擇,，合作探究

在學生初讀課文,，知道課文是從外形,、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學生說說自己最喜歡翠鳥的什么,，以此激發(fā)學生深入研究的熱情,。然后讓學生用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜歡的內容,，獨自或自選合作伙伴,，進一步探究有關翠鳥的知識。如：第一自然段,，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,，背上和腹部羽毛的顏色呢？學生們合作學習,，進一步體會到比喻句的形象生動,，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

在第二自然段里,，描寫的是翠鳥活動的特點,。可引導學生用“對比”的方法來合作探討,、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥,。“動”起來的速度快是為了什么,，“一動不動”又是為了什么,？因此讓學生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學生聯(lián)系生活實際：在學習中學生應該什么時候動起來,，什么時候該安靜,？

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美,。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的,。

她先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

接著,，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的,。在教師的引導下，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同,。有的將開,，有的半開，有的全開,。真美,！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子,，潔白的花,，嫩黃的蓮蓬,，太好看了,?！边€有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來,，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的,。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了,！”

然后,，通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美,、顏色美,、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學生有感情地朗讀這部分課文,，這樣，學生在讀到“看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美”的時候,，那贊美之情就溢于言表,，把這一池花讀“活”了。

最后,，這位教師啟發(fā)學生想象,，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花,，身歷其境,，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣,，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

有的學生說：“我變成一朵全開的荷花,，向四周一看,，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的`衣裳,、碧綠的裙子,，好看極了。一陣風吹來,，我們都情不自禁地擺動衣衫,，抖動裙子,，跳起優(yōu)美的舞來?！庇械膶W生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香,，看到你們美好的舞蹈,。在你們身邊飛行，真快樂,！’”

聽了這一節(jié)課,，我想：這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象,，以達到審美的目的,。但這位教師在教學中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫，學生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程,，悟出了這么幾點：

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象,。這樣，才能運用這些表象展開想象,，創(chuàng)造出新的形象,。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開想象的翅膀,。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來。所以,，這位教師緊接“看荷花”之后,，就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來,。這樣,，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導學生想象，其實,，引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程,。到了“變荷花”這節(jié)，便瓜熟蒂落，水到渠成,。

3．有感情地朗讀,，能把內部感受轉化為外部語言，是把學生導入情境,，引起感情共鳴,，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析,、議論,、朗誦交織在一起,，逐步向想象推進的,。

《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文,。全文不到400字,，語言生動優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了,。

為了更好地實現(xiàn)學習目標,，讓學生欣賞、感悟到荷花的美,，體會大自然的神奇力量,，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段,，來創(chuàng)造良好的學習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂,，有花苞、蓮蓬,、荷花圖片的欣賞等,。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞,、去贊嘆,，最終達到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候,，我發(fā)現(xiàn)同學們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注,。比平日里老師僅僅 ……此處隱藏9819個字……生就很容易地把描寫荷花的長勢,、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段,。在觀賞荷花池美景時,，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,，同時也會為接下去的寫作埋下伏筆,。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深了對課文內容的理解和體驗,，深入地進行感悟，受到情感的熏陶,，享受審美樂趣,。

《荷花》是一篇美文，課文用生動優(yōu)美的語言,，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。

根據教學目標以及重難點,，為了更巧妙有效地引導學生理解白荷花開放的種種姿態(tài),，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”,。發(fā)展創(chuàng)造性思維,，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美,。我在本課的教學中,，采取“化靜為動”的手法，通過貼圖,、移圖,、比圖、增圖,、賞圖五個環(huán)節(jié),，在教學中滲透美育，讓學生充分感知,、自悟自得,，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣,，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情,。

一、貼圖,，激發(fā)興趣,，感知美。

首先,，在教學中,，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。”文中的“挨挨擠擠”寫出了荷葉動姿,，為使其形象能展現(xiàn)在學生面前,，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語,。

我還讓學生走上講臺貼圖,，同時進行說話訓練；給學生提供了一個變客為主的機會,，營造了一個合作教學的活潑環(huán)境,。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了,，露出嫩黃色的蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”學生們各自拿著不同姿勢的“荷花”,，邁著理解課文特有的輕松的步子,，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求,，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵,；有的 ；有的還是 ,。白荷花在 之間,。”這種讓學生貼貼圖,，說說文的方法,，既活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的學習興趣,；又增強了學生的學習主動性,，訓練了學生的語言表達能力。

二,、移圖,，品詞析句，理解美,。

對有一定難度的詞句,，有時借助圖畫，稍加點撥，學生即可明白了,。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來,。”句中的“冒”它的妙處是學生不易體會的',。為了讓學生理解體會,，我便將學生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動,，通過這一動作,，學生對“冒”字便心領神會了。

三,、比圖,，捕捉“文眼”，領悟美,。

文中的“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美,；看看那一朵也很美?！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵,，很美；看看那一朵,，更美,。”然后請學生比較,，哪一句寫得好,？為什么？接著,，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,，讓學生比較，學生也說不準哪朵更美,。這時,，我讓學生充分發(fā)表自己的見解，并達成共識,，：“怒放”的荷花是美的,，美在開得大,，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美,，它美在花骨朵飽滿,，有力。由此領悟到：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵，很美,，看看那一朵,，也很美?！?/p>

四,、增圖，拓展延伸,，想象美,。

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了,，他的情感思想也隨之活動起來,，為了讓學生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花加入圖中,，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,，以及變成了荷花之后的心情。同學們紛紛插上想象的翅膀,，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來,。

五,、賞圖，配合表演,，創(chuàng)造美,。

學完課文后，我讓學生邊聽課文的配樂朗讀,，邊欣賞圖畫,，同時讓學生根據文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進行動作表演。學生通過多種感官的參與,，對課文內容的再體驗,，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解，美感體驗得到升華,。

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文,。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文,。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受,，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情,。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔,，想象豐富，富于感染力,。作者把自己的感情融入到文字描述中,，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,，也得到了美的感受和體驗,。

為此，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課,，現(xiàn)反思如下幾點：

一,、課前準備充分，有效收集集料

授課前,，不僅充分研讀教材,、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標,、教學重難點,，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習,，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料,。在執(zhí)教時，適時地展示資料,，包括文字的和圖片的,。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解,，而且對其根莖（藕）,、蓮蓬、蓮心等都有初步認知,。實物圖片的展示,，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花,、蓮藕,、蓮蓬、蓮子,、蓮心等,，讓學生對其不僅有了感性認識,，而且激發(fā)了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊,。

二,、理清課文脈絡，整體把握課文

如果在初讀課文,、把握課文的主要內容的.基礎上,，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文,、品讀課文,、升華情感。這篇課文層次分明,，思路清晰,。為此，執(zhí)教此文時,，讓學生在初讀感知文章的情況下,，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2,、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài),；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受,。而后,，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導學生逐步感受荷花之美,、情致之美,，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

三,、抓住關鍵詞語,，激發(fā)學生想象

精準的用詞、生動的描寫,，是文章精妙之處。執(zhí)教中,，引導學生抓住關鍵詞語,、品讀優(yōu)美語句，同時激活學生想象,，領悟作者情感,。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里,？通過觀賞圖片,、朗讀感悟去感知,、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花突現(xiàn)出來的意思,，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,，格外引人注目,。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的,？激勵學生展開想象：這幅畫呀,，色彩多、姿態(tài)多,，還得是活的,，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起,。就這樣,，引導學生和作者一起，和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了,。

總之，這堂課比較成功,，我教中以情代情,，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標,。然,，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位,，有的學生還不能全身心地投入到學習中去,。