【經(jīng)典】荷花教學(xué)反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師,，教學(xué)是重要的工作之一,，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫,？下面是小編為大家整理的荷花教學(xué)反思,，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

荷花教學(xué)反思1

《翠鳥》第二課時,，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三,。抓住重點詞語品味語言,，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物,。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一,、以趣促讀,，讀出情趣

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入,，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用,。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷,。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的 “美麗和機靈”，在朗讀中想象,、體會作者對翠鳥的喜愛之情,，增強愛護野生動物的意識。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈,，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時,，小魚剛剛隱約可見,，翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去。剎那間,，叼起一條小魚,，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”讓學(xué)生體會情景朗讀,，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲,，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”?！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞,，讀得重一些。動詞：蹬,、叼,、貼、飛需讀得重,，整個捉魚的一句都要快讀,。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀,。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快,。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們,，你們知道翠鳥的'家在哪里嗎？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面又很深,，不容易逮?。　睉?yīng)該讀出語重心長的語氣,，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話,？

二,、自主選擇，合作探究

在學(xué)生初讀課文,，知道課文是從外形,、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后,，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情,。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴,，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識,。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,，背上和腹部羽毛的顏色呢,？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進一步體會到比喻句的形象生動,，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心,。

在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點,?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥,?！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁矗耙粍硬粍印庇质菫榱耸裁?？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚,。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜,？

荷花教學(xué)反思2

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的,。

她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花,。

接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的,。在教師的引導(dǎo)下,，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,，有的半開,，有的全開。真美,！”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美,，那碧綠的葉子，潔白的花,，嫩黃的蓮蓬,，太好看了,。”還有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的,，荷花在葉子間‘冒’出來,，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃,，美極了,！”

然后，通過范讀,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美,、顏色美、動態(tài)美,，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣,，學(xué)生在讀到“看看這一朵,，很美；看看那一朵,，也很美”的時候,，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了,。

最后,，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”,，化為池中的一朵荷花,，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣,，風(fēng)停了又怎么樣,，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢,。

有的學(xué)生說：“我變成一朵全開的荷花,，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里,，我們穿的是雪白的`衣裳,、碧綠的裙子，好看極了,。一陣風(fēng)吹來,，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優(yōu)美的舞來,。”有的學(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,，愉快地對我說：‘荷花姐姐,，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈,。在你們身邊飛行,，真快樂！’”

聽了這一節(jié)課,，我想：這篇教材的教學(xué)重點,、難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以達到審美的目的,。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,，學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程，悟出了這么幾點：

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象,。這樣,，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象,。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ),。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀,。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來,。所以，這位教師緊接“看荷花”之后,，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,，其實，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程,。到了“變荷花”這節(jié),，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．有感情地朗讀,，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,，是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴,，過渡到想象的重要手段,。這位教師就是把分析、議論,、朗誦交織在一起,，逐步向想象推進的。

荷花教學(xué)反思3

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章,。這是葉圣陶先生寫的一篇美文,。全文不到400字，語言生動優(yōu)美,，把一池的荷花都寫活了,。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生欣賞,、感悟到荷花的美,，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然,，我充分運用了多種手段,，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞,、蓮蓬,、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動,，進而去欣賞,、去贊嘆，最終達到去創(chuàng)造美的目的,。在上課的時候,，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引,，連那些平時注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注,。比平日里老師僅僅 ……此處隱藏9819個字……生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,，積累了課文中的精彩句段,。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放,，使學(xué)生既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,，同時也會為接下去的寫作埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用,，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟,，受到情感的熏陶,，享受審美樂趣。

荷花教學(xué)反思14

《荷花》是一篇美文,，課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花,。

根據(jù)教學(xué)目標以及重難點，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),，體會荷花的美,。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,，采取“化靜為動”的手法,，通過貼圖、移圖,、比圖,、增圖、賞圖五個環(huán)節(jié),，在教學(xué)中滲透美育,，讓學(xué)生充分感知、自悟自得,，感受到了荷花的美麗,，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情,。

一,、貼圖，激發(fā)興趣,，感知美,。

首先，在教學(xué)中,，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性,，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤,?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動姿，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前,，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。

我還讓學(xué)生走上講臺貼圖,，同時進行說話訓(xùn)練,；給學(xué)生提供了一個變客為主的機會，營造了一個合作教學(xué)的活潑環(huán)境,。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”,，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中,；并按要求,，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的 ,；有的還是 ,。白荷花在 之間?！边@種讓學(xué)生貼貼圖,，說說文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力,。

二,、移圖，品詞析句,，理解美,。

對有一定難度的詞句，有時借助圖畫,，稍加點撥,，學(xué)生即可明白了,。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來?！本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會的',。為了讓學(xué)生理解體會，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,，由下而上移動,，通過這一動作，學(xué)生對“冒”字便心領(lǐng)神會了,。

三,、比圖，捕捉“文眼”,，領(lǐng)悟美,。

文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵很美,；看看那一朵也很美,。”我出示了另一句：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵，更美,?！比缓笳垖W(xué)生比較，哪一句寫得好,？為什么,？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,，讓學(xué)生比較,，學(xué)生也說不準哪朵更美。這時,，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,，并達成共識，：“怒放”的荷花是美的,，美在開得大,，顏色鮮,；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿,，有力,。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵,，很美，看看那一朵,，也很美,。”

四,、增圖,，拓展延伸，想象美,。

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想,。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動起來,，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,，以及變成了荷花之后的心情,。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，討論開了,，課堂氣氛也隨之活躍起來,。

五、賞圖,，配合表演,，創(chuàng)造美。

學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀,，邊欣賞圖畫，同時讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進行動作表演,。學(xué)生通過多種感官的參與,，對課文內(nèi)容的再體驗，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解,，美感體驗得到升華,。

荷花教學(xué)反思15

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文,。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花,，熱愛大自然的思想感情,。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富,，富于感染力,。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們,，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,，也得到了美的感受和體驗。

為此,，我針對課文特點和學(xué)生認知特點執(zhí)教了此課,，現(xiàn)反思如下幾點：

一、課前準備充分,，有效收集集料

授課前,，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》,，較準確地把握學(xué)習(xí)目標,、教學(xué)重難點，而且制作了課件,，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料,。在執(zhí)教時,，適時地展示資料，包括文字的和圖片的,。文字資料的展示,，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）,、蓮蓬,、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示,，主要展示了荷葉,、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕,、蓮蓬,、蓮子、蓮心等,，讓學(xué)生對其不僅有了感性認識,，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

二,、理清課文脈絡(luò),，整體把握課文

如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文,、升華情感,。這篇課文層次分明，思路清晰,。為此,，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花,；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài),；第三段（第4,、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感,。

三、抓住關(guān)鍵詞語,，激發(fā)學(xué)生想象

精準的用詞,、生動的描寫，是文章精妙之處,。執(zhí)教中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句,，同時激活學(xué)生想象,，領(lǐng)悟作者情感。如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里,？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知,、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,，這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目,、卓爾不群,，格外引人注目。再如,，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中,，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的,？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多,、姿態(tài)多,，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,，那大自然的本領(lǐng)可真了不起,。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,，和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了。

總之,，這堂課比較成功,，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情,，較好地達成了這一課例的學(xué)習(xí)目標,。然，也有不足之處,，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,。