《鴻門宴》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢,？以下是小編為大家收集的《鴻門宴》教學(xué)反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動(dòng)作語言,、品味《史記》寫作魅力”,，同時(shí)采用課堂表演的教學(xué)手段，這對(duì)于我來說也許是一個(gè)稍覺冒險(xiǎn)的嘗試,。因?yàn)榫瓦@篇課文而言,，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實(shí)未必涉及足夠豐富的文言知識(shí)，這樣一來,，在教學(xué)過程的實(shí)施中學(xué)生的實(shí)際所學(xué)就很可能會(huì)與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位,。舉個(gè)例子來說，在鴻門宴中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：范增多次暗示項(xiàng)羽在宴席上擊殺劉邦,，而項(xiàng)羽則“默然不應(yīng)”,。就“默然不應(yīng)”這四個(gè)詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識(shí),，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講,，則是非常值得捉摸的地方。

我承認(rèn)在對(duì)這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上,，我似乎太過迷戀于將文本的細(xì)節(jié)闡釋得精彩了,。當(dāng)然，這樣的處理在面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時(shí)并沒有太大問題,。甚至正是因?yàn)檎n堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實(shí)為表演時(shí)的問題——包括細(xì)節(jié)揣摩和文言知識(shí),。在今天交上來的作業(yè)中,，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語文書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧,?！笨梢钥吹剑辽僭谶@位同學(xué)身上,，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對(duì)的統(tǒng)一,。我也相信，對(duì)于6班大多數(shù)同學(xué)來說,，這兩個(gè)目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí),，同學(xué)們對(duì)我所列出的題目都大聲地報(bào)出了一致的答案,，這甚至讓我感到花半節(jié)課時(shí)間來反復(fù)炒冷飯落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)有些不太值,。

但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了,。在6班上的一節(jié)課堂表演課中,，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演,，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意,；而在4班的這堂課中,，不必說只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時(shí)候也只是在簡(jiǎn)單僵硬地復(fù)述課文,，而復(fù)述的課文呢,，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程,。不僅如此,，沒有參加表演的同學(xué)中有很多人因?yàn)椴槐乇硌荩谡麄€(gè)準(zhǔn)備和表演的過程中也就只是作壁上觀,，不僅有同學(xué)根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù),，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)連一個(gè)最簡(jiǎn)單的文言詞語都不知其意。

盡管我在教學(xué)過程中不斷調(diào)整落點(diǎn),，力求使更多的同學(xué)參與對(duì)課文的`學(xué)習(xí),，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際所學(xué)的錯(cuò)位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯,，這些錯(cuò)位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧,，但是事實(shí)上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任,。對(duì)于沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來,，最需要在課堂上讓他們體會(huì)到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動(dòng),、活躍而展現(xiàn)出的個(gè)性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個(gè)性解讀即使再怎么精彩,，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了,。

那么,，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后,，我和孫老師進(jìn)行了一番談話：

徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢,？

孫：我也抓住“項(xiàng)王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本,，不能變成戲劇表演課,。

徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對(duì)神態(tài)心理的理解的時(shí)候,，你必須要從課文其他地方對(duì)人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù),，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個(gè)人物、從而串聯(lián)起整篇課文,？,！

孫：是的,。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了,。

這是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的思路,！其實(shí)在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時(shí)提出過這樣一連串的問題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的,？依照你的理解,，哪些地方再可以進(jìn)一步完善？為什么你會(huì)這樣理解,？你是從文章的哪些地方得出你的理解的,？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好,。但是,，我一直以為在4班我并沒有足夠的時(shí)間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時(shí)間,，而是沒有找到合適的方法,。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對(duì)于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來說，喪失一個(gè)在表演中理解課文,、展示自己的機(jī)會(huì)甚為可惜,，但是就整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時(shí)間來使學(xué)生仔細(xì)地經(jīng)歷一個(gè)閱讀的過程,，只有在這個(gè)過程中,，他們才能學(xué)到真正的語文知識(shí)。

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”,，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,，情節(jié)跌宕起伏。在具體的教學(xué)中我一改原先一板一眼的講授方式,，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),、主動(dòng)探討重要的文言字詞句；并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過程中大膽質(zhì)疑,，再全班一起探討,。近四個(gè)課時(shí)的教學(xué)中不經(jīng)意的出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界,。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光,，從而也提高了自己,，可以說，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者,。 這些“火”與“光”主要有：

1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實(shí)性的：①項(xiàng)伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復(fù)夜”回,，而且這期間還要見張良與沛公,，仔細(xì)想想得多少時(shí)候才能回營(yíng)？之后還要與項(xiàng)王講此番經(jīng)過,，恐怕天都快亮了吧,？這可能嗎？②“沛公起如廁,，因招樊檜出”,，上廁所還要人陪同，這未免過于夸張了,，而且項(xiàng)羽又不是智障,，怎會(huì)不起疑？③“沛公已去,，間至軍中”,，之后張良才進(jìn)去，這得隔多久,，帳中除了項(xiàng)營(yíng)中的人,，已沒劉邦的人了，項(xiàng)羽怎不起疑,？而且又獨(dú)自在軍營(yíng)中坐這么多時(shí)候,，說不通。

2.“鴻門宴”上的座次是誰安排的,？從座次中能看出什么來,？東南西北四面都有座位，那么這進(jìn)出的門在哪兒呢,？

3.項(xiàng)伯為什么要“翼蔽”劉邦,？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？

4.范增說：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項(xiàng)羽嗎,？似乎也可以理解為項(xiàng)莊,？

我記得教上屆學(xué)生這篇文章時(shí)采用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯就算完成教學(xué)目標(biāo)了,，一篇文章上下來,，看著學(xué)生課本中記得密密麻麻的，說實(shí)話那一刻還挺有成就感的?，F(xiàn)在回想起來當(dāng)時(shí)課堂中的那些學(xué)生,，都一個(gè)個(gè)像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢,？期末時(shí),，考到這篇文章中的四個(gè)實(shí)詞，可全對(duì)的就只有幾個(gè)學(xué)生而已,，許多學(xué)生只能做出其中的兩個(gè),。事后反思：與其說是期末復(fù)習(xí)沒到位，還不如說學(xué)生對(duì)課文沒真正地掌握起來,。文言文學(xué)習(xí)究竟該怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得有效呢,？

新課程強(qiáng)調(diào)要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，發(fā)展主體是“教學(xué)之本”,，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是教學(xué)之基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下,，我嘗試著采用了以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方法來教學(xué)《鴻門宴》,，幾課時(shí)下來，師生配合挺默契的,，而且學(xué)生在文言文課堂上 ……此處隱藏13636個(gè)字……式,；

3懷王與諸將約曰

學(xué)生在譯“諸”的時(shí)候，意譯成了“其他”,，其實(shí)也沒啥不對(duì),；不過我依然舉了現(xiàn)實(shí)生活中的例子，“在座的諸位來賓”,，讓學(xué)生明白,，如果給“諸”加點(diǎn)，最好解釋成“多,，各”,；

4毫毛不敢有所近

學(xué)生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個(gè)詞在這里的比喻義,；我從語法的角度解釋了一下,；“細(xì)小的物品”，是什么詞性的短語,；“細(xì)小”是什么詞性的詞語,；并比較下面兩種翻譯方式：財(cái)物，一絲一毫也不敢占有,；劉邦先打敗秦國(guó),，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有,；第一句是將中心詞提前了,，第二句是將中心詞換成了一絲一毫,；學(xué)生似乎明白了；

5故遣將守關(guān)者

學(xué)生將“故”譯作“特地”,，其實(shí)也沒有不對(duì),，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”,；我請(qǐng)學(xué)生從上下文相關(guān)的角度理解,；第一，考慮劉邦是個(gè)有點(diǎn)文化,，有官位的人,，說話可能會(huì)文雅一些,，樊噲是個(gè)屠狗者,，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去,；第二,，劉邦帶著一百多個(gè)騎兵來向項(xiàng)羽示弱，求和,，事前肯定統(tǒng)一了口徑,；你看，項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽放過劉邦時(shí)說：沛公不先破關(guān)中,，公豈敢入乎,？今人有大功能擊之，不義也,；不如因善遇之,；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞,，而聽細(xì)說,，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳,；是不是同一個(gè)意思,？劉邦忽悠項(xiàng)伯的時(shí)候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”,；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以,，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人,，即便劉邦事先教了他,，估計(jì)他也學(xué)不會(huì)原話;所以，我認(rèn)為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個(gè)詞組的意思相同,，翻譯成“……的原因”,；

6何辭為

有學(xué)生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比；“何……為”中間有個(gè)動(dòng)詞,，詞組中間沒有動(dòng)詞,，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律,，還需查資料進(jìn)一步證實(shí),；

7四人持劍盾步走

提醒學(xué)生翻譯的時(shí)候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王”,，這里特意用了“步”,，能看出些什么細(xì)節(jié)？學(xué)生笑稱：劉邦為了逃跑,，故布疑陣,，假裝溜達(dá)，然后逃跑,；若是五人同去牽馬,，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑,；

今日反思總結(jié)便是如此,。

《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長(zhǎng),，需要三到四個(gè)課時(shí)才可以解決,。前兩課時(shí)主要解決課文言知識(shí)，本課時(shí)主要是解決人物性格分析,，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,。

一、我的教學(xué)設(shè)想：

（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高,。在這堂課中,，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì),，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：

1,、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯,，主要考察學(xué)生實(shí)詞,、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義,；固定句式,；特殊句式”等幾個(gè)方面

2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中,，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面,，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由,，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思維能力。

（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用,。在以往的教學(xué)中,，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大,、課堂容量小,、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低,；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，

（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流,。為了使學(xué)生的.學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升,，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程,，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí),，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)：

1、教師定位,。在課堂各環(huán)節(jié)中,，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后,，分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題,，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí),，最后教師進(jìn)行分析歸納,，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益

2、學(xué)生定位,。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位,，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中,，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料,，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料,，并進(jìn)行歸納梳理,，形成初步看法和觀點(diǎn),；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴},，讓他們的思維火花互相碰撞,，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn),，從而提高了學(xué)生的思辨能力,、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。

（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接,。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接,，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1,、通過普遍性體現(xiàn)開放性,。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí),、常見實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯,、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué),，可以使學(xué)生由此及彼,，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

2,、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料,、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計(jì),，學(xué)生自主探索知識(shí)的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程,，避免不了磕碰,，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬,、送一程”的保姆式教學(xué)方式,，正確處理“魚、漁”的關(guān)系,，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉,。

二,、教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：

教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程,，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：

教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平,。教師對(duì)教材的理解,，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師,，必須從嚴(yán)要求自己,，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解,，做到心中有數(shù),，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度,，最大限度的輸出知識(shí),。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”,，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí),、常見實(shí)虛詞、古今異義,、固定句式和特殊句式,，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》,、《呂太后本紀(jì)》,，查閱了大量的評(píng)論資料,，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí),，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo),、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧,。

這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難,，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解,。

比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏,、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄,，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏,，使我在課堂上顯得不夠靈活,；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答,。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師,，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽,、說,、讀、寫”這些基本功,。要想成為一名出色的語文教師,，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí),，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng),。