【熱】中學語文教學反思

身為一名人民教師,，教學是重要的工作之一,，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢,？以下是小編為大家收集的中學語文教學反思,，希望能夠幫助到大家。

一,、學生考試狀況分析

本次素質(zhì)檢測是x市統(tǒng)考，總分100分,，七年級平均分64.3分,，及格線為52.5，優(yōu)秀線為75.1,。七(4)班班平均分為66.31,，優(yōu)生率為37.1%，八年級平均分73.3分,，及格線為63.0,，優(yōu)秀線為82.2。八(1)班班平均分為68.79,，優(yōu)生率為31.2%,。歷史試卷，無論是學生,，還是教師都會感到試題變得更靈活了,，更務(wù)實了，一切都更貼近學生的生活實際了,。

二,、試題結(jié)構(gòu)特點

試卷共分兩大部分：選取題部分，非選取題部分

試卷難易程度基本適中,，本次考試試卷突出顯示了以人為本,，回歸歷史學科的特點,。以課本為載體,，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神,，拓寬歷史教學領(lǐng)域,，打通課內(nèi)外學習歷史的渠道，檢查學生掌握歷史基礎(chǔ)知識的潛力及課內(nèi)外閱讀潛力,。透過試卷我們不難看出：命題人員期望透過試卷,，對教師的教學提出推薦：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導,，以提高學生的歷史綜合素養(yǎng),。試卷力求透過一些開放性的試題，答案多元的試題,，引導學生設(shè)計出自己理想的答案,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力。試卷還力求體現(xiàn)人文性,、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”,，即重基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識和基本技能),，重潛力(寫字潛力、閱讀潛力,、積累運用潛力),，重創(chuàng)新(運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題),。

三、學生答題狀況

1,、答卷狀況

透過學生答卷狀況來看,，學生掌握及運用知識的狀況大致可分為三個層次：掌握較好的是基本知識題：“基礎(chǔ)知識”中的非選取題部分第、二題,，學生的得分狀況很好,，基本上沒有什么失分。若根據(jù)史實結(jié)合所學知識答題,，學生的回答不是很好,，有些回答有些困難，這說明學生平時課外閱讀不是很豐富,，今后應加強這方面的練習,。靈活性較強的題，學生回答較差,。對于靈活性強的題,，學生回答更差。比如針對某一事件談自己的看法或提推薦,，有學生就不能動筆,。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題,。

這份試題做到全,、新、活,，難度適中,，貼合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征,。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高,、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標,?？v觀這次質(zhì)量檢測，能夠看出還存在許多問題,。

(1)基礎(chǔ)知識掌握不牢固

學生記憶方法不當,，多數(shù)靠死記硬背，到考場上一緊張就混淆了,。

(2)綜合潛力薄弱,。由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多,。本次考查的資料不僅僅僅涉及基礎(chǔ)歷史知識,，邏輯思維訓練，還考查學生對史料資料準確理解潛力,。由于平時訓練相對少些,，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析潛力，失分較多,。

(3)書寫不規(guī)范,。從整體卷面看，學生的書寫狀況不容樂觀,。書寫不夠端正,，字體潦草不規(guī)范。

四,、教學反思

1,、要繼續(xù)重基礎(chǔ)知識。從本次考試能夠看出,，基礎(chǔ)知識得分率較高,，學生掌握較好，因此在今后教學中務(wù)必繼續(xù)重視這方面教學,。

2,、教會學習方法，提高學習潛力,?！胺椒ū戎R更為重要”,。學生養(yǎng)成好的讀書方法,，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習作的'效能,。因此,，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導,，讓學生在主動探究中進行實踐,，獲取的不僅僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法,。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用,，多教怎樣學，少教怎樣做,。

3,、充分發(fā)揮學生學習的用心性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學中,，我們將更充分發(fā)揮學生的學習用心性,，在課堂上要引導學生處于用心主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考,，不要一味灌輸知識,。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能,，點燃其創(chuàng)新思維的火花,。改變傳統(tǒng)的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍,，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新潛力,。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然,，或只求答案唯一。4,、要樹立大歷史觀,，拓展思維。

要樹立大語文觀,，立足于課內(nèi),，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透,，融會貫通,。首先教師要多讀書，不僅僅僅自己能讀懂,，而且有所感悟,，有所積淀;其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種史料,。這樣,，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性,，提升了歷史綜合素養(yǎng),。

總之，要教好歷史,，讓學生真正學好歷史,，務(wù)必靠廣大歷史教師本著一顆用心探索、努力鉆研的心去不斷努力,、不斷提高自身素質(zhì),，不斷適應時代的要求才行,。

古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的重要組成部分,，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分,，它永遠不會過時，并且值得我們?nèi)パ芯?，學習,，發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,，更重要的是通過對它們的學習,，研究與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化,。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀,，存在諸多誤區(qū)，因此我們需要進行反思,。

一,、當前中學古詩詞教學中存在的誤區(qū)

1、忽視學生主體地位,，忽視詩歌的多種解讀,。

重灌輸，輕體驗,，重權(quán)威,，輕引導，即使教師的觀點是對的,，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學生,，使得學生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜,。有意義的學習應該是將知識同化于已有的心理圖式中,，并建構(gòu)新的認知圖式，學到越來越多的有關(guān)認識事物的程序,。另外,，有些教師看似“循循善誘”,，實則將學生引|向標準答案,，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維,。

2,、過度強調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯,。

有些教師在教古詩詞時,，將其劃分段落，總結(jié)段意，在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感,，分析藝術(shù)手法,。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當作分析,、綜合,、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗,。有些教師的講解過于直露,，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美,，甚至做出過度闡釋,。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知,、體驗,、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,，否則就扼殺了詩詞的生命力,，也有礙于學生審美感受力的發(fā)展。

3,、濫用多媒體,。

古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調(diào)動儲存在大腦中的表象,，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象,。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學生面前,，頓覺風采大減,。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,，炫目的電腦畫面占用了學生的大部分注意力,，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入,。

詩詞本是浪漫的產(chǎn)物,，然而在實際的教學過程中，古詩詞教學的現(xiàn)狀卻非常 ……此處隱藏21376個字……教學中,，我常會給學生以具體的朗讀指導,。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂，激發(fā)學生的情感,，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象,、用比較朗讀法提升學生的語感,、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀,，讓學生在潛移默化中得到了美的享受,，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解,。一堂語文課,，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課,。在今后的語文教學中,，我會繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓練的有效方法,。

二,、讀寫結(jié)合，探索作文新思路,。

閱讀與寫作,，是語文教學一雙美麗的`翅膀。長期以來,，作文教學一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究,。

學生閱讀時間少,、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆,。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,，在作文課上印發(fā)給學生閱讀，要求學生圈點勾畫,，然后在課堂上交流,，指導學生正確地選材。另外,，課文是最好的范文,。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧,。

針對作文批改低效的問題,，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文,，打印分發(fā)給學生,，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文,，學生積極性更高,，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力,。閱讀同學作文,，強化了對作文訓練重點的理解。

另外,，失誤作文,，常常被我們忽略。其實,，只要認真閱讀,，及時反思，它會成為非常好的作文課教材,。例如,，在一次半命題作文訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生在對題目的理解方面有明顯的失誤,，我緊緊抓住這個契機,，引導學生品析關(guān)鍵詞語，重新審視題目的含義,。

三,、名著閱讀，增加學生底蘊

本學期,，我每周拿出一節(jié)課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣,，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難,，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期,，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向,。

四、反思總結(jié),，教學研究的契機,。

教學是遺憾的藝術(shù)。每當我上完課后,，對課堂教學的得失都有深切的體會,，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受,。遇到問題,，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經(jīng)驗,，提升自己的理論水平,。功夫不負有心人,，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導刊》,，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》,。

五、點滴積累,，激發(fā)學生興趣

語文教學的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛生活、享受生活,、善于從生活中發(fā)展自我,。為了擴大學生的閱讀面，我發(fā)動學生定期摘抄美文,，稍作編輯,，裝訂成冊，就成了一本班內(nèi)《讀者》,。在互相傳閱的過程中,，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面,。為了激發(fā)學生對作文的興趣,，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發(fā)表”在?？督袢帐恢腥恕飞?。這兩個舉措，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,，提高了動手能力,。

課堂不是預設(shè)的，常會碰到意想不到的問題,。在講到“比興”手法時,，因為學生不理解，學生在課堂上小聲議論開來,。怎樣解決突發(fā)奇來的問題,，我結(jié)合投影的圖片，形象地闡釋了什么是“比興”,，及時解開了學生的茫然,。

整節(jié)課我只設(shè)計了一張課件，卻最大限度的發(fā)揮了這個教學資源,。引入課文用了它,，分析“關(guān)關(guān)”用了它，引導形象用了它……每次使用都恰到好處，充分發(fā)揮了“課件”為教學服務(wù)的功效,。

整節(jié)課學生獨立回答雖僅5次,，但全班學生參與度很高，在老師“生活化” 語言的引導下,，走入文本,，探究故事,，學習積極性也像詩文內(nèi)涵一樣被慢慢 “泡開”了,，詩化的語言充盈著整個課堂。

雖然本節(jié)課得到了老師們的認可,，但我課后覺得語文教學也是情感教學,，針對現(xiàn)代中學生對愛情的.敏感，對詩中的“愛情觀”引導可更深入些,，以幫助學生正確對待“戀愛”問題會更好,。另外，《關(guān)雎》在《詩經(jīng)》中的地位及《詩經(jīng)》在中國文學史上的作用介紹也可深入一些,，以調(diào)動學生的閱讀興趣,，拓展閱讀面。

一,、解放思想,，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺,，他將還你一份精彩,。“一超四有效”模式正是倡導以學生為主體,，將課堂還給學生,，從學生的實際需要出發(fā)，為學生搭建一個展示的平臺,，讓課堂真正服務(wù)于學生,。超前學習時，教師在給出具體學習指導后就應學會放手,，讓學生自由選擇展示資料和展示形式,。我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分,，總是越俎代庖,，預設(shè)種種框架反而束縛了學生思維的發(fā)展。我們能夠做的是指導學生學習方法,，為學生供給展示機會,。“我的課堂我做主”,，從學生的展示中我們能夠看出哪些是他已知的,，那些是他不明白的,，從學生的實際出發(fā)，將學生的原有狀況作為自我教學設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù),，激發(fā)學生求知的欲望,。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情景下，教師再及時地加以引導,，激勵學生去認知,、去探究、去思考,。我們教師只需要做一根小小的火柴,，去點亮學生心中的明燈，讓學生自我照亮自我,，從而引導學生自主學習,。

二、放開束縛,，為學生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境,。

我們的課堂上，常常是教師預設(shè)的資料太多,，學生生成的東西不多,，有時還為了教師的預設(shè)，犧牲了學生的生成,，這很明顯有些本末倒置了,。教師在課堂上應為學生供給思維和展示自我的空間。就像石教師說的,，不妨讓學生走上講臺,，當一回小教師。對于超前學習中學生能夠自我理解掌握的知識就由學生來講,。我覺得師生主角的相互轉(zhuǎn)換,，有利于保護學生的求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì),，值得一試,。同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學生說疑惑提難點,，比一比誰有一雙火眼金睛,，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星,，最能幫同學解惑答疑,。還能夠進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮,，學生會積極主動的參與到教學過程中,。

三、深化方法指導,，活潑有序地進行展示活動,。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”,。道理雖然簡單,，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設(shè)計的來進行,，課堂上唱主角的依然是教師自我,，學生在這節(jié)課上沒有自我的情感體驗,，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴,。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈,，不可能一蹴而就,，關(guān)鍵在于方法的指導和習慣的養(yǎng)成。超前學習中教師要深入了解學生所學情景,，必須保障超前學習的有效,，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對于大家都會的'完全能夠不講,，能夠有所側(cè)重的進行展示,，不必面面俱到。

展示時一步步培養(yǎng),，先要求學生不舉手自由發(fā)言,，會什么說什么;再繼續(xù)要求簡單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3,、4號發(fā)言,，有難度的可由1、2號發(fā)言;更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯,，有理有據(jù);再有能夠說自我讀到的類似的文章或書籍,，進行佳作推薦。質(zhì)疑時能夠是有疑而問或是有意質(zhì)疑(把自我的發(fā)現(xiàn)提給大家,，共同思考),。這個培養(yǎng)是需要必須過程的，能夠預期其艱難和曲折,，但我相信只要堅持下去,，必須會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善,。