十幾減9的教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，我們要在教學中快速成長,，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧,！下面是小編精心整理的十幾減9的教學反思,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

十幾減9是新課程標準實驗教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學在學生學習了20以內(nèi)的進位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進行的,。圍繞本課的教學目標,，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

1,、激發(fā)興趣,，復習鋪墊。

根據(jù)一年級學生的年齡特點,，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴,。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成,，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力、心理上的準備,。

2,、創(chuàng)設情境，引入新課,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算,。創(chuàng)設這樣的情境,，一是調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。二是初步培養(yǎng)學生提出問題,、解決問題的能力，同時也順利的引入新課,。

3,、討論交流探究算法。

由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九,，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,?！弊屆總€學生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報,。并通過“還有不同的算法嗎,？”激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學環(huán)節(jié)的設計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅,。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理,，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知,，去理解,。

4、鞏固算法,，強化訓練,。

在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說一說?！痹偻ㄟ^摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練,。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數(shù)學的自信心,，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣,。

5、發(fā)散思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新,。

算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設計了一系列的算式,，如□—9＝□，填法多種,，目的是給學生提供廣闊的思維空間,，營造一個展示才華的`機會,。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力,。通過各種形式的練習,，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1,。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關(guān)注學困生,。

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課,，教學的重、難點在于學習“十幾減9 ”的計算方法,。它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路,，又為四則計算奠定基礎,。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖,，通過氣球圖提問“還有多少個,？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化,。例1展示的是“做減想加”,、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學,，要使學生學會十幾減9的計算方法,，培養(yǎng)學生的觀察、比較,、抽象,、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題,、解決問題的能力,。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化,?！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考,，小組合作,，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的,，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法,。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。

合作交流,、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神,，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。本節(jié)課,，要讓學生理解十幾減9的計算方法,，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn),。但是,，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向,，怎樣來組織學生的操作才最有效,？都是我今后應該值得思索的。

對算法多樣化的思考,，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一,。算法多樣化化,，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,，提倡學生運用多種方法思考,，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法,？還是讓學生在應用中比較,、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的',。

十幾減9的教學反思13

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進行的,。

根據(jù)教學目標和學生學情,，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：

一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。二,、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法,。三,、分層練習，鞏固新知,。四,、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習,，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學任務,。教材要求學生掌握多種算法,，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6,；用破十法，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預習了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時,，我是喜出望外,，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到,，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重,。

課后,，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時,，學生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多,，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間,，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三,，覺得有以下原因：

1,、導入新課不新穎，練習題設計比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計了學生,。

3、給學生動手操作,，自主探究時間太少,。

4、教師的引導還不是很科學,，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一、復習鋪墊部分需要夯實

雖然我在復習導入部分準備 ……此處隱藏14856個字……學生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,，解決十幾減9已不是難事,，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,，大部分學生一開始不容易想到,。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用,。課后的練習當中,，在學生順利完成1-4題的基礎上，我?guī)ьI學生重點討論了第5題,。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,，通過觀察、比較,、交流得出計算十幾減9的靈活算法,。這為提高學生的計算速度有不少幫助。

本節(jié)課屬于計算教學,，比較容易枯燥,，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題,，并通過操作、思考和交流,，探索十幾減9的計算方法,，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法,，學習后面的十幾減8,、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點,，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少,？15里面有幾個十和幾個一,？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法,。在這部分,，我做了一個小小的設計，9+1,、9+2,、9+3、9+4,、9+5,、9+6、9+7,、9+8,、9+9、9+10,，讓學生開火車報得數(shù),。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1,。既可以讓學生熟悉9加幾,，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中,，我先讓學生觀察圖意,，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算,，并記錄過程,。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中,，我給予了提示：想一想,，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的,。（學生很自然的想到了“想加做減”,，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒,，讓學習有困難的學生能有一定的依靠,。漸漸的，學生的思路打開了,，不僅計算出了答案,，還能運用不同的方法進行計算,。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4,；13—3=10,，10—6=4；不少學生都能想9+4=13,，所以13—9=4,。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出,，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法,。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了,。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法,。

在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算,，并沒有上升到找規(guī)律的.環(huán)節(jié),。但我認為，找到規(guī)律,，對于學生的計算是很有幫助的,。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習,，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后,，讓學生尋找規(guī)律。很快,，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大,，減數(shù)不變，差依次變大,。我繼續(xù)引導學生觀察,，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),，差就是被減數(shù)的個位加上1,。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程,，得出“1”其實就是10里面的1,，如果把9湊成10，那么就是減10,，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1,。難點消除了,，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展,。最后，我們進行了口算比賽,，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算,。

《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重,、難點在于探討,、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法,，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念,，我采取了讓學生獨立思考、小組合作,、全班交流的方式,，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法,。由于本課與上學期的《9加幾》在教學內(nèi)容上形成了呼應,，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導入方式，學生對于小猴賣桃還是很感興趣的,，都積極舉手要說圖意,，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討,，他們也是在激勵的討論中進行的,。但在探討13—9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發(fā)表自己的方法,。其實當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學中有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容,，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎,？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的.算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時,，教師在提出算法多樣化的同時,，并不能過高的要求孩子對算法進行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算,?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固,，在做題時,，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可,。在后半段的學習中,，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。

《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動,，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下,，我在課上充分尊重學生,，不但讓學生獨立嘗試、探索,，交流,，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法,，因此課堂上學生思維活躍,，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現(xiàn),。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,，教學的重,、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用,，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎?；谶@一理念,，我采取了讓學生獨立思考，小組合作,，全班交流的方式,，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法,。

課堂上學生計算方法是多樣的,，如：在計算“13—9”時，學生的計算方法有（1）“想加算減”法,，因為4+9=13,，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3,，10—9=1,，1+3=4。（3）“連減法”,，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式,，所以把9分成3和6，13—3=10,，10—6=4,。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1,，所以差要再加1,，3+1=4，所以13—9=4,。當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的,。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學生總結(jié)出“想加算減”法的簡便,，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化,。

在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來,，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,，學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1,，差一個比一個多1,，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,，最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高,。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆,，因此應多加練習，加深鞏固,，讓學生加深理解,，以達到熟練,、正確地進行計算,。