小學英語教師教學反思

作為一位優(yōu)秀的老師,，課堂教學是重要的工作之一,，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學英語教師教學反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

小學英語教師教學反思1

英語教學的初級階段,，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習,，所以小學英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要,。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點,，選擇適合小學生口味的教學方式方法,。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育,、智育相互滲透,，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一,、在英語教學過程中,，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價,，就會壓抑學生那些朦朧的,、零碎的、不成形的思想,，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展,。因此，教師必須正確對待“異想天開”,，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀,、公正,、熱情、誠懇的態(tài)度,，滿足他們成功的需要,，調(diào)動積極性。在實踐中,，我注意做到兩點：

(1),、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲,。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上,，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈,，甚至挫傷了他的自尊心,，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話,，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心,。

(2),、注意評價的層次性不同程度的學生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求,。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓,；而后進生往往給予肯定,、鼓勵的評價，增加他們的自信心,，尊重他們的自尊心,。教師要把期望帶給學生，尊重,、理解,、寬容地對待學生，相信他們會取得進步,，獲得成功,。給予積極的評價，才能保持他們的積極性,，使他們做到勤思,，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

二,、 激發(fā)學生熱情,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出,，當前,，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡,。外語畢竟不是我們的母語,，如果不注重培養(yǎng)學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行,，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒,。教師應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活,，富有情趣的特點,，創(chuàng)設(shè)課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情,。在熱烈興奮,、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。通過改變教師“滿堂灌”,、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,，有講有練，精講精練,；有動有靜,，動靜結(jié)合；有起伏,、有節(jié)奏,，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情,。促成情感互動,、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中,，通過師生認知互動、師生情感互動,、師生實踐性活動的互動等,，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位,。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,，展現(xiàn)對話情景,。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom,、Zip,、Mike,、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話,，通過動作、神情及語言,，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了,。又如：在教學鋼筆,、鉛筆、橡皮擦,、卷筆刀,、尺子、鉛筆盒的一些單詞時,，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里,，然后一邊神秘地出示,，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答,，教師趁機教學單詞,，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造,，靈感的激發(fā),，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼,，在師生的生命長河中,，留下永不消逝的痕跡。

三,、 發(fā)揮交際能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活,，我們在學習中要注重實踐,、體驗、感悟,、內(nèi)化,、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性,，利用課余生活,，設(shè)計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去,，真正發(fā)揮英語的交際功能,，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。在英語教學中,，我注意多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容,，設(shè)計各種教學形式

小學英語教師教學反思2

英語學習,，英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步,，英語已從一種工具變成了一種思想,，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,，缺少了一個重要的知識源泉,。可以這樣說,，學會英語,，不但多了一雙眼睛,，一對耳朵，和一條舌頭,，甚至是多了一個頭腦,！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具,，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,。

從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

一,、靠持續(xù)不斷的語言知識,，而不是"玩"來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣,。新鮮勁兒一過,，孩子們就會厭倦。所以,，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識,，技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段,。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞,，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,，提高學生的語音和語調(diào),。在英語學習中，聽,，說,，讀，寫,，譯五種能力是可以互補的,。()真正做到聽說先行，讀寫跟上,。光聽說不讀寫,，很難收到高效,。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力,，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習,。

二,、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中,，不要求學生掌握詞匯,，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞,，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌,。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練,，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音,，形,，意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難,，并成了小學生學英語的困難,。

三、努力培養(yǎng)學習興趣,。

英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容,，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格,，興趣,，情緒等方面的培養(yǎng)和控制 這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題,。事實證明,，認為自己"民主，開放,，平靜,，友好，體貼,，樂于助人,，聰明，富于邏輯性和快樂"的人,，一般來說,，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外,，在外語學習過程中,，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,，英語教師作為教學活動的組織者,，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段,，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感,。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生,，關(guān)注學生學習過程,。在當前"減負"工作中,，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生,，使學生喜愛英語教師和 ……此處隱藏11635個字……視這個問題,，在平時的備課中對不熟悉的單詞一定要事先查過字典，方可教給學生,。

總之,，在今后的教學中，希望我們?nèi)w英語老師發(fā)揚優(yōu)點,，克服自己的不足,，多花些心思，設(shè)計出更好的課堂活動,，提高課堂效率,，讓學生學得有興趣，學得有成效,，盡可能讓自己的課堂沿著有效,、有效、更有效的方向發(fā)展,。

小學英語教師教學反思13

我想英語課堂教學應更加需要情趣,、體驗、多維和互動,，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學習轉(zhuǎn)變,。同時教師要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣,。要讓學生學會自己去解決問題,，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力,。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景,，因此學生很感興趣，參與的積極性很高,，課堂氣氛十分活躍,。

有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚“Welldone”“Verygood”等等,，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺,。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis…,？Who’she/she,？,。學生學習并分組練習,，表演,。當然，此時,，我要求其余學生認真聽,，聽這一組學生的對話中是否有誤。

如此學生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問答用語,。3B,。Unit3。這一課時中,，我讓學生準備了家庭成員的圖片,，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓,。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人,，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人,？

我隨即教學了以用語：許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離,，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上,，只要教師用一些心思,，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口,，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性,，實用性和功能性。

小學英語教師教學反思14

為了讓學生都能更好的學好英語,，我備課時認真?zhèn)淞藢W生實際,。努力根據(jù)學生實際、根據(jù)教材實際,、根據(jù)教學內(nèi)容實際,，在教學中嘗試了不同的教法。在這節(jié)課我主要用了以下幾種教學法：

一,、愉快教學法

在教學中,，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽,、振奮,、飽滿的情緒氣氛。同時,，在教學時,，使學生進入語境，創(chuàng)造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內(nèi)容意思,，養(yǎng)成用英語思維的習慣,。其次，在教學過程中,，安排一些有趣的活動,。如：做動作、游戲,、饒口令等,。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”,。我盡可能的運用好表現(xiàn)——成功——快樂三步曲方法,，尤其對這班的后進生，多給予肯定評價,。

二,、演示法

我在教學一些、單詞時,，采用實物或是圖片,、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象,。例如：在字母時要充分利用卡片,；學習單詞“jacket”“sweater”“cold”等詞時則采用實物教學比。這樣不僅讓學生看到,，而且讓學生聽到,、摸到，就會豐富學生的感性認識,，增強演示效果,，在演示過程中，與講解和談話相結(jié)合,，通過語言的啟發(fā),，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段,，形成概念,，掌握事物的本質(zhì)。

三,、模仿練習法

學習英語我認為最重要的方法是模仿練習,，因為英語的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同,，如果小學生學習英語口形不對,，發(fā)不準音,，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養(yǎng)成習慣,，再要糾正就困難了,。小學生要說得準確，首先必須看得準,，聽得準,。因此,，我在范讀字母,、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音,，看老師的口形,，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語,，說錯了及時糾正,，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練,，以免在語音上給學生留下后患,。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話,。因為我們不是單純?yōu)閷W語言而教語言,，而是在用中學，在學中用,，培養(yǎng)運用語言的能力,。

通過這堂課，我即積累了一些初步的經(jīng)驗,，同時也發(fā)現(xiàn)了我教學中存在的不足以及幾點思考：

1．沒有抓住機會,，巧妙地進行指導。

2．孩子在學習過程中,，練習時取易避難,。導致不太會的單詞還是不太會。學習應更多的利用新學單詞進行拓展,，練習,。而不是一味的依照書上來。導致學習雜亂無章,。

3．關(guān)于新句子的呈現(xiàn),，如何做到呈現(xiàn)自然且讓學生準確明白其含義，一直是我傷腦筋的問題,。有些句子運用手勢,、體態(tài)語或道具很難表達清楚，即使能表達，學生也往往理解不到它真正的意思,。怎樣才能使類似的句子呈現(xiàn)更自然,，我還在思考中。

以上是我對這堂課的一些思考,。在這堂課中所遇到的困惑,，還需在今后的教學中進一步探索。

小學英語教師教學反思15

隨著時代的發(fā)展和社會的進步,，英語學習,、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫,。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說,，學會英語，不但多了一雙眼睛,，一對耳朵,，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦,！因為語言是人類思維的工具,，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,。

從日常工作中的點點滴滴,，總結(jié)以下幾點反思：

一、“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學生持久的興趣,，而是靠語言知識的積。

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣,。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦,。所以,，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段,，而不是培養(yǎng)興趣的手段,。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則,，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,，提高學生的語音和語調(diào),。在英語學習中，聽,、說,、讀、寫,、譯五種能力是可以互補的,。真正做到聽說先行，讀寫跟上,。光聽說不讀寫,，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力,，也難減輕學習負擔,。所以小學生還是應當認真進行語言學習,。

二,、英語應用能力需要相應的詞匯量。

而目前在小學的低年級的英語教學中,，不要求學生掌握詞匯,，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背,，鸚鵡學舌,。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,，單詞的音,、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,，因而導致了單詞記憶的困難,，并成了小學生學英語的困難。

三,、培養(yǎng)英語興趣,。

英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢,，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格,、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制,？這是,，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明,，認為自己“民主,、開放,、平靜、友好,、體貼,、樂于助人、聰明,、富于邏輯性和快樂”的人,，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者,。另外,，在外語學習過程中，由于外界因素的影響,，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制,。尤其是在小學的低年級階段,，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生,，注意激勵學生,，關(guān)注學生學習過程。在當前“減負”工作中,，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受,，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課,，從而提高英語課堂教學的效益,。