商的近似值教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師,，我們要有一流的教學能力,，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢,？下面是小編整理的商的近似值教學反思，希望能夠幫助到大家,。

商的近似值教學反思1

當前的基礎教育課程改革應將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,，與之相應的課堂教學設計也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設計理念主要體現的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學生為本"的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,，更多的關注學習者學習能力,，習慣和態(tài)度地形成，關注學習者的主動求知與實踐參與,，關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標時,，除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察,、分析、綜合,、抽象,、概括的能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系,，培養(yǎng)學生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學生高層次的數學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力,。

建構主義理論認為,，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程,。學生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中，在以往的學習中,，他們已經積累了豐富的經驗,，他們都有自己的看法。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前,，他們往往可以基于相關的經驗,，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋,。所以,，教學不能無視學生的原有經驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經驗和實踐積累,。以此為依據,，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設,，根據學生原有認知水平,，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經驗的不協調,，從而產生學習的認知需要,，引起學生的求知欲。

在教師的引導下,，自己解決問題,，除不盡時要取近似值；同樣,，再教學時,，再讓學生嘗試計算，學生再一次發(fā)現問題,，雖然得數能除盡,，但根據實際生產、生活的需要,，并不需要很多小數位數,，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點,？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論,，使學生學會合作,、學會表達、學會交流,。

整節(jié)課基本上體現了"以學生為本"的理念,，體現了"以情景為中心"的課程思想。但是,，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好,。

1、生活語言運用得不夠貼切,。

2,、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念,，我設計了一系列聯系學生實際的練習題,，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導致時間不夠，還有一個原因,，就是應該學會調整課堂的結構,，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數,，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似值教學反思2

《求商的近似值》在學習小數除以整數，小數除以小數的知識教學的,，它是一節(jié)計算課,。

本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個知識點組成,。學生對于這兩個知識點并不陌生,，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥,，學生不容易提起興趣,。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練,，計算常出錯,。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂,，使數學課充滿生活氣息,。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始,，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離,，使其積極主動地學習,，教學反思《求商的近似數教學反思》，同時體現了數學來源于生活,。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢,？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學生計算后交流解題思路,。教師問“實際計算錢數時,，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數,？除的時候應該怎么辦,？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求,，應該保留幾位小數,；其次，求商時,，要比需要保留的小數位數多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數。

學生總結出方法后,，再進行加強聯系,。但在練習中我發(fā)現有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數,，學生做豎式時就只除到小數第三位,，沒有多除一位，導致結果出錯,。因此,，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

商的近似值教學反思3

這節(jié)課是在學過兩位數除多位數的基礎之上來展開學習的,，由于兩位數除多位數是這一單元的重點也是難點,，所以學生的先前學習經驗，對這節(jié)課的學習起到至關重要的作用,。同時,，對于取近似值來說，學生在三,、四年級已經接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述,，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數除多位數掌握的如何。

在設計時,，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學生進行自學、檢測,、后教,、總結方法,、當堂訓練。

縱觀整個教學過程來說,，出現的問題恰恰是學生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的,。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點拖沓,，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高,。由于學生不能正確的計算出兩位數除多位數的商,，這就為學生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙,，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離,，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成,。

出現這個問題的原因有以下幾點

1,、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課,，對學生的學情估計不足,，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點,。

2,、在教學設計時沒有將兩位數除多位數的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的,，所以在設計時也沒有進行這方面的設計,，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶,，效果會好一點,。

3、在習題的設計上,，設計的有點難,，使學生出現了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法,，所以習題的設計不易太難,，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”,。

商的近似值教學反思4

目標預設

1,、認識循環(huán)小數，理解在小數除法運算中求商的近似值的方法,，會用“四舍五八”法截取商的近似值,。

2,、在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程,，發(fā)展語言表達能力,。

3、經歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程,，并能正確進行取值,。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來,，能較好地與他人進行交流,。

教學重點：用“四舍五入”法取循環(huán)小數的近似數。

教學難點：理解用“四舍五入”法保留小數位數的方法,。< ……此處隱藏6765個字……思想上的全面發(fā)展,，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題,，因為學生數學素質是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現代“問題解決”研究的先驅G.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目,，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側面,，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”,。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段，在于我感覺到,，設計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程,，優(yōu)化學生的數學思考，比之“滿堂問”,，學習的效果會好許多,。希望在以后的教學中有“好問題”產生，把握數學的心臟就把握住了數學課堂的核心,。

改造數學“問題”,，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲,。

商的近似值教學反思13

數學來源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活,，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識,。收到了良好的教學效果,。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應的方法,。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0,、4千克，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數學問題,，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習,。同時體現了數學來源于生活,。再要求學生根據提出的信息列式計算，得到商為兩位小數時,。我在巡視中發(fā)現,，有的學生把商是兩位小數的6,、25,，就放在哪就不管了。這時我問：“實際計算瓶子的個數時,，有6,、25個嗎？應該保留到什么數呢,？商的時候應該怎么辦,？（生：應該保留整數。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后,，同學們都明白了保留整數的道理，而且還要向個位進一,。使學生學會了根據實際生活需要用“進一”法法求商的近似數,。接著例12（2）學習了用去尾法,，解決實際問題。 本課時根據實際情況求近似數是教學難點,，所以安排了大量相關知識的練習,，所用的時間比較多多。另外,，將學生的水平估計得太高,，出示的題目有的比較難，導致學生在聯系時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現三種方法的區(qū)別和聯系,。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法。關于這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯,。我主要通過舉一反三的辦法進行解決,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改,，挖掘教材,，合理、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神,，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學,，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

商的近似值教學反思14

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會,，同學們都參加了嗎？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧,？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了,？（學生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數保留一位小數

師：為了便于統(tǒng)計和比較,，統(tǒng)計員要求結果保留一位小數,，你會嗎,？

（學生獨立練習）

師：誰來匯報一下結果？

生1：結果保留一位小數,，分別是：25.8,、23.1、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數的,？

生1：保留一位小數，就看小數的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個位,。

[反思]

數學計算教學原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,，只是純粹地進行機械重復,、繁重的訓練。在新課程的理念下,，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體,。但是作為課程的實施者，在教材處理方面,，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想,，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念,，教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況,，設計數學問題復習舊知,，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性,、主動性,，使學生自然地進入學習的情景,。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光,，她的這種精神真令老師感動,。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒,。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能。

師：怎么列式,？

生1：100除以19,，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎,？

生：對,。

師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后,，有個別學生微微抬頭看別的同學,。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音,。這時有個平時比較敢提問的學生站起來,。

生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思,？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

師：當被除數不能被除數除盡時,，我們就需要求商的近似值。比如說,，得數保留一位,、兩位或三位小數。在這場比賽中,，統(tǒng)計員要求保留一位小數,，怎么保留？有什么方法和技巧嗎,？

……

（教師指導列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點,？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷,，產生求近似值的需要,。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算,，可算呀算呀,，發(fā)現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識,。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮,。