商的近似值教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的商的近似值教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

商的近似值教學(xué)反思1

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中,。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用,。因此,，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時，除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察,、分析,、綜合、抽象,、概括的能力,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，依靠他們的認(rèn)知能力,，形成對問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累,。以此為依據(jù),，我在導(dǎo)入新課時,，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平,，進(jìn)行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下，自己解決問題,，除不盡時要取近似值,；同樣，再教學(xué)時,，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡,，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù),，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論,，使學(xué)生學(xué)會合作,、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好,。

1、生活語言運(yùn)用得不夠貼切,。

2,、時間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大,，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因,，就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似值教學(xué)反思2

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,，它是一節(jié)計(jì)算課,。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個知識點(diǎn)并不陌生,，因此,，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯,。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材,，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學(xué)習(xí),，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》,，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢,？）要求根列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到不盡時．師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計(jì)算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦,？

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù),；其次,，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系,。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,，沒有多除一位,，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固,，提高學(xué)生計(jì)算的正確率

商的近似值教學(xué)反思3

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用,。同時,，對于取近似值來說，學(xué)生在三,、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述,，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

在設(shè)計(jì)時,，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測,、后教,、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學(xué)過程來說,，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點(diǎn)拖沓,，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高,。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離,，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點(diǎn)

1,、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課,，對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會更好一點(diǎn)。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì),，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,，讓學(xué)生回憶，效果會好一點(diǎn),。

3,、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難,，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難,，能起到它該起的作用就可以了,，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似值教學(xué)反思4

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1,、認(rèn)識循環(huán)小數(shù),，理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法，會用“四舍五八”法截取商的近似值,。

2,、在計(jì)算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達(dá)能力,。

3,、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進(jìn)行取值,。在探索的過程中,，能逐漸學(xué)著將已有的知識方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來，能較好地與他人進(jìn)行交流,。

教學(xué)重點(diǎn)：用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。< ……此處隱藏6765個字……思想上的全面發(fā)展,，使孩子變得越來越聰明,，首先要有一個“好”問題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面,，使學(xué)生通過這道題目,，就如同通過一道大門進(jìn)入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段,，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程,，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會好許多,。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問題”,，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué)，會有更多的體驗(yàn)與收獲,。

商的近似值教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)來源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間,，讓學(xué)生情入生活,、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識,。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實(shí)際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決,。

在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0,、4千克，需要準(zhǔn)備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6、25,，就放在哪就不管了,。這時我問：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個數(shù)時，有6,、25個嗎,？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？商的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,，而且還要向個位進(jìn)一。使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用“進(jìn)一”法法求商的近似數(shù),。接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實(shí)際問題,。 本課時根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),，所用的時間比較多多,。另外，將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,，出示的題目有的比較難,，導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)系時遇到了一定的困難，浪費(fèi)了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中,，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進(jìn)一”法,。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法進(jìn)行解決,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思14

[片斷一]

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動會,，同學(xué)們都參加了嗎,？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎了吧,？

生：那當(dāng)然,！

師：都有誰獲獎了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù),，你會嗎,？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù),，分別是：25.8,、23.1、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進(jìn)一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個位,。

[反思]

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下,，教師要認(rèn)識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面,，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念,，教學(xué)時我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動會的情況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知,，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景,。

[片斷二]

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了,，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動,。在運(yùn)動會上,，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能,。

師：怎么列式？

生1：100除以19,，即路程除以時間等于速度,。

師：對嗎？

生：對,。

師：請同學(xué)們自己列式計(jì)算,。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來）

約兩分鐘后，有個別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué),。又過了一會兒,，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學(xué)生站起來,。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,，我們就需要求商的近似值,。比如說，得數(shù)保留一位,、兩位或三位小數(shù),。在這場比賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù),，怎么保留,？有什么方法和技巧嗎？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),？

……

[反思]

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷,，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。