《溫度》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師,，教學(xué)是重要的工作之一,，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧,！以下是小編為大家收集的《溫度》教學(xué)反思,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。

《溫度》教學(xué)反思1

《冷熱與溫度》一課,，這是經(jīng)過(guò)新教改的課,，對(duì)我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對(duì)我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿著較高的期望,，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了,，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少,。為了更好地剖析這堂課,，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。

導(dǎo)入課的時(shí)候,，從生活中的實(shí)例入手,，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同,？生:冬天冷,，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度,。引入課題：冷熱與溫度,。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷,、熱,、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法,，使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度,，接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表,。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫(huà)熱水降溫曲線圖,，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候,，已經(jīng)下課,，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了,，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí),。

本課比較成功的地方，較好的.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱,，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法,，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn),，小組分工負(fù)責(zé),，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手,、思維以及組織能力,，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

但是這節(jié)課也存在較多的問(wèn)題：

一,、本節(jié)課為蘇教版的新課,，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn),。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中,，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中,，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候,，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中,，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺(jué)就不樣了,，由于時(shí)間的限制,，也沒(méi)再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果,。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下,，就不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況了。

二,、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè),，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱,、溫,、冷水，準(zhǔn)備的熱水,、溫水的溫差不大,，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘,，再同時(shí)放入冷水中,，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求,。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候,，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生反映熱水不熱了,，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水,，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。

三,、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做,。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室,，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間,，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議,，建立實(shí)驗(yàn)室,，配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,，多做試驗(yàn),，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>《溫度》教學(xué)反思2

《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法,、測(cè)量冷水、溫水,、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí),。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。,、

第二課時(shí)完成測(cè)量冷水,、溫水、熱水的水溫,。

在測(cè)量冷水,、溫水、熱水的水溫時(shí),，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水,、溫水、燙手的熱水,、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫,。在測(cè)量前,，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水,、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫,、熱”等詞,。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右,；燙手的熱水50——60攝氏度左右,。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人,，每?jī)扇艘恍〗M）,，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé),。

實(shí)驗(yàn)時(shí),，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范,，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。從孩子的實(shí)際操作中,，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是,，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組,，3組為17攝氏度,，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度,，兩組為34攝氏度,，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度,，一組為51攝氏度）,。誤差產(chǎn)生，就要分析原因,，對(duì)于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測(cè)試,，一位學(xué)生在分析時(shí),，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考,，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中,，一來(lái),，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的.是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái),，確實(shí)思維很?chē)?yán)謹(jǐn)?？蓯?ài)的孩子們,！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后,，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù),，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距,，通過(guò)引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度,，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度,。從而加深了對(duì)“涼、溫,、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生,。這是值得研究的問(wèn)題?？茖W(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,，特別是三年級(jí)的學(xué)生,，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量,、記錄,、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,，明顯是錯(cuò)誤的,，但不去思考，只動(dòng)手,，不動(dòng)腦,。

《溫度》教學(xué)反思3

《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀,、寫(xiě)。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低?，F(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛,，了解外界較少而又單純可愛(ài),，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物,。所以在上課伊始,，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,，新變化的學(xué)習(xí)情境,，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育,，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣 ……此處隱藏7532個(gè)字……分子勢(shì)能）

當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí),，物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化,？（增大）反之呢,？（減少）

這是我只要稍加整理如下：結(jié)論一：

物體的`溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑ 分子勢(shì)能→=內(nèi)能↑

順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí),，物體的內(nèi)能就減少,。

溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱,，但溫度不變）

冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）

溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變

增加的內(nèi)能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的,？（分子勢(shì)能）

解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),，狀態(tài)變化了,，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢(shì)能增加,。因而物體的內(nèi)能增加,。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢(shì)能獲得,。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→ 分子的勢(shì)能↑

結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加,，溫度不一定升高；物體的內(nèi)能減少,，溫度不一定降低,。

內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和,。從這一熟知概念出發(fā),，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法,。一個(gè)因數(shù) 另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）,。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法,，學(xué)生很容易接受,。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢,。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì),，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

《溫度》教學(xué)反思13

一,、認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì),。

今天的活動(dòng)，有創(chuàng)新,，孩子們也比較喜歡,。在平時(shí)生活中，溫度計(jì)我們接觸得不多,，當(dāng)我出示溫度計(jì)的時(shí)候,，有些孩子不認(rèn)識(shí),，因此我和孩子一起認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)上有刻度和水銀柱,，零度以上,，溫度越往上越暖和；零度以下,，溫度越往下越寒冷,。孩子認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后，我以趣味性的口吻告訴孩子,，“我們?nèi)说那榫w也能通過(guò)溫度計(jì)來(lái)測(cè)量呢”,，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們?cè)趺礃觼?lái)測(cè)量呢,？我指著刻度提問(wèn)：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說(shuō)出溫度越高就表示越開(kāi)心,，溫度越低表示越不開(kāi)心。同時(shí)我還提出了,，人的情緒與冷暖色調(diào)有關(guān)系時(shí),，開(kāi)心的時(shí)候覺(jué)得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時(shí)候又可以用色彩暗淡的冷色調(diào)表示,。

二,、調(diào)控自己的情緒，保持好心情,。

在活動(dòng)中,，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲,，讓我很感觸,。我告訴孩子，每個(gè)人都有開(kāi)心與不開(kāi)心的時(shí)候,，它直接影響著一個(gè)人的情緒,，溫度計(jì)反映了一個(gè)人的內(nèi)心，冷的時(shí)候溫度下降,，熱的時(shí)候,，急劇上升,。但是不管怎樣,，我們每個(gè)人都要保持開(kāi)心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒,。我給孩子看了一些情緒圖片,，教孩子學(xué)會(huì)情緒管理的方法。讓孩子認(rèn)同自己,，有情緒空間,，能自由,、開(kāi)放地感受和表達(dá)自己的.情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì),。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒,，如：在憤怒的時(shí)候，不妨跑跑步,、打球來(lái)釋放,；在悲傷時(shí)，不妨大哭一場(chǎng)等,。只有駕馭自己的情緒,，才能成為健康的孩子。

《溫度》教學(xué)反思14

今天我講得是《溫度計(jì)》,，課前看教科書(shū),、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行,?？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課,。失敗的原因在哪，我也深思,?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因,。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,。

1、在比較水的冷熱活動(dòng)中,，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度,?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透,，教師也沒(méi)深挖,，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆,。

2,、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯,。

3,、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬,，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀,，當(dāng)時(shí)有的.學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn),，“你是怎么讀的,？”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī),，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái),。二是教師自身方面的原因。

1,、教師語(yǔ)言啰嗦,，不精練，邏輯性不強(qiáng),。

2,、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生,、生生互動(dòng)的局面,。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠,。

《溫度》教學(xué)反思15

教學(xué)中,，我先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě),。然后,，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較四杯冷熱不同的水（其中2號(hào)杯和3號(hào)杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別）,，引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高,，這也達(dá)到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計(jì)的教學(xué),，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì),，每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計(jì)，讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,，然后進(jìn)行匯報(bào),、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),。由于三年級(jí)的學(xué)生事先沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí),，所以，溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來(lái),。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計(jì)的玻璃泡,，體驗(yàn)溫度計(jì)里的液柱隨著溫度的升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升,，學(xué)生都感到很神奇。由此,，引出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理——液體的熱脹冷縮,。

接下來(lái)，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě),。在這里,，零上的溫度的讀和寫(xiě)都比較簡(jiǎn)單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫(xiě),，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫(xiě)寫(xiě),，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫(xiě)的行列中來(lái)，并且可以互相糾正錯(cuò)誤,。緊接著,，出示零下溫度的讀和寫(xiě)的方法，并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫(xiě),，然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度,，再同桌互相讀和寫(xiě)。這樣練習(xí)下來(lái),，每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了攝氏溫度的讀和寫(xiě),。也為接下來(lái)的.認(rèn)讀溫度計(jì)模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí),，我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度,、零下溫度及零度來(lái)指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒,，零一下的溫度越往下數(shù)字越大,，但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來(lái)觀察和理解,，比較形象和直觀,，也較容易理解。

本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字,，我設(shè)計(jì)為找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀我手中的溫度計(jì),。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀出讀數(shù),，從而得出三個(gè)不同的答案,，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,，同時(shí)用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學(xué)生更形象,、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的,，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確,，加深印象,。

最后作為拓展和運(yùn)用，我向?qū)W生們介紹了體溫計(jì),，并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數(shù)方法,。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊,、連貫地完成了,。

由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫(xiě)溫度,，可以說(shuō)參與度非常地廣,，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來(lái)也感覺(jué)很快樂(lè),，我覺(jué)得我的目標(biāo)達(dá)到了,。

但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確,、精煉,，細(xì)節(jié)考慮不夠細(xì)致，課堂上,，教師作為引導(dǎo)者,，語(yǔ)言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但我覺(jué)得自己這一點(diǎn)做得還不夠,，有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。