《比的意義》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師,，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢,？下面是小編收集整理的《比的意義》教學(xué)反思,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

《比的意義》教學(xué)反思1

一,、生活中的比與數(shù)學(xué)中的比

做了多年的數(shù)學(xué)老師，一聽到“比”這個(gè)字,，第一反應(yīng)還是生活中的比的意義：“比多少,，比一比，”還有“比分”等等,，和加減法聯(lián)系的比較親密,。

而數(shù)學(xué)中的比的實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。作為成人，這兩個(gè)概念之間巨大的反差,，讓我還有時(shí)候有點(diǎn)接受不了,，何況還是小學(xué)生？如何讓生活中的概念不給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面遷移,，負(fù)面影響呢？

一上課,，我就直接在黑板上啊板書：比,。

問學(xué)生：認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？看到比,，你能想到哪些詞語(yǔ),？

比如：女生30人，男生40人,，我們可以說男生比女生多10人,，女生比男生少10人。

除此之外,，還可以提什么問題,？男生是女生的幾分之幾，女生是男生的幾分之幾,？

師：兩個(gè)量,，除了可以比多比少外，還可以用除法,，算出男生和女生的倍數(shù)關(guān)系,。這種關(guān)系，也是兩個(gè)量比一比,，我們還可以說：男生與男生的比是40:30,。今天我們研究的比，表示的是兩個(gè)量之間的一種倍數(shù)關(guān)系,。

二,、不同類的兩個(gè)量的比如何更好的理解比值

同類的兩個(gè)量，很好理解倍比關(guān)系,，比如：女生30人,，男生40人，女生與男生的比是多少,。這部分內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說比較簡(jiǎn)單,，但是，還有不同的'兩個(gè)量,，如何讓學(xué)生理解呢,？思考如下：

出示：一輛汽車２小時(shí)行駛９０千米。

師：你能把什么算出來(lái)？也就是汽車的速度,。列式：９０÷２＝４５（千米）

師：求汽車的速度,，實(shí)際上是用哪兩個(gè)量進(jìn)行比較？

師：那么汽車的速度又可以說成誰(shuí)和誰(shuí)的比,？

啟發(fā)學(xué)生：汽車的速度又可以說成路程和時(shí)間的比：９０：２得到的比值45,，表示的是汽車的速度。

師：常見的數(shù)量關(guān)系里,，因?yàn)閱蝺r(jià)＝總價(jià)÷數(shù)量,，所以單價(jià)可以說成是誰(shuí)和誰(shuí)的比？工作效率可以說成是誰(shuí)和誰(shuí)的比,？

縱觀這節(jié)課,，讓學(xué)生理解比的意義，了解比與除法,、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,，會(huì)求比值，這些地方做的比較好,，但是,，在不同類量進(jìn)行比較的時(shí)候，還有待于給孩子加強(qiáng)理解,。

《比的意義》教學(xué)反思2

比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系,。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比,，又有不同類量的比,。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法,，以及比和除法,、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法,，通常用分?jǐn)?shù)表示,，也可以用小數(shù)表示，有的'是用整數(shù)表示,。

（2）比的后項(xiàng)不能是0,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,；

教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義,。

一堂課下來(lái),，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,。像在教學(xué)比的意義時(shí),，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠,，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻,；還有因?yàn)闀r(shí)間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。

《比的意義》教學(xué)反思3

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系,。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱和比值的概念,，說明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法,、分?jǐn)?shù)的'關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會(huì)求比值,。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義,。

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景,，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍,，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法,，也可以用比的方法,，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰(shuí)和誰(shuí)的比,。

意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時(shí),，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題，解決問題的重要途徑,。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀,、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容,，充分相信學(xué)生,，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索,、討論,、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，有利于學(xué)生思維發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，不講授，讓學(xué)生借助教材,、板書,、計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

《比的意義》教學(xué)反思4

這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會(huì)比的讀寫,、比各部分的名稱、求比值的方法以及比與比值的聯(lián)系與區(qū)別,，比,、除法和分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系與區(qū)別等，這么多的內(nèi)容,，如果全部由老師教給學(xué)生,，就會(huì)顯得多、雜,，并且枯燥,。這些知識(shí)學(xué)生完全可以通過看書自學(xué)解決問題，所以在教學(xué)比的寫法,、比各部分的名稱時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生交流所學(xué)所想，這樣不僅能培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，而且拓展了課堂的寬度,，同時(shí)也能使教學(xué)重點(diǎn)得到了強(qiáng)化,。

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜歡關(guān)心的話題出發(fā),，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的.方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,，可以用除法,，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾,，又可以說成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，也使學(xué)生初步理解了比的意義,，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法,、寫法時(shí),，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題,，解決問題的重要途徑,。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力,，結(jié)合教材的具體內(nèi)容,，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,、探索,、討論、總結(jié),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神,。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，不講授，讓學(xué)生借助教材,、板書,、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實(shí) ……此處隱藏7494個(gè)字……思13

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí),，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

課始,，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中,，這為學(xué)生的生成提供了誘因,。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”,。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解,？”這一問題，包容性較大,，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題有不同的認(rèn)識(shí),，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示”,、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù),，學(xué)生在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,，在說的過程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見,，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二,、突出重點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是，首先出示“元 米 米 ”這一組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義,，“元就是1角，把1元平均分成10份,，其中的一份就是元,，元就是1/10元”……，這交流的過程中,，學(xué)生對(duì)于元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí),。我及時(shí)進(jìn)行板書元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位,。對(duì)于的理解，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學(xué)生顯得比較沉默,，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了的'意義之后,，一下子打開了學(xué)生的思路,，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份,，其中的4份就是”,；“4分米就是4/10米，也就是米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述,，無(wú)一不說明了學(xué)生對(duì)有了豐富的認(rèn)識(shí),。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：=1/10 =4/10 =7/10后,，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐,，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程,。

三、注意研究方法的遷移,，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程,，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,，我讓學(xué)生猜測(cè)，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么,？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明,？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮,。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么,？”這一切,，我又有了自己的一些思考。

《比的意義》教學(xué)反思14

教材比舊教材對(duì)方程教學(xué)的要求提高了,?！斗匠痰囊饬x》是本單元教學(xué)的第一課時(shí)，這堂課的概念多,，“含有未知數(shù)的等式,，叫做方程”“使等式左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解”“求未知數(shù)的值的過程,，叫做解方程”,，而且學(xué)生容易混淆。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn),，而對(duì)“方程的解和解方程”概念的教學(xué)想通過學(xué)生的自學(xué)和新舊知識(shí)（求未知數(shù)x）的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去理解,。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),，重點(diǎn)考慮的是方程意義的教學(xué)。方程意義的教學(xué)目標(biāo)定位是,，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念,，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對(duì)方程后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展,，注重知識(shí)的滲透,，如：近期的“用字母表示數(shù)”“用方程解應(yīng)用題”、遠(yuǎn)期的解較復(fù)雜方程或方程組時(shí)用到的'“等式的性質(zhì)”以及“不等式”“集合”知識(shí)等,。

在課堂教學(xué)中,，方程意義的教學(xué)初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在討論等式和方程的關(guān)系時(shí),，學(xué)生能清楚的表達(dá),，指出哪些是方程哪些不是方程能說明自己的理由。在知識(shí)滲透方面：當(dāng)教師在天平放上未知重量的物體時(shí),，學(xué)生能自覺用字母表示求知數(shù)x+50=200,；在左邊放入一個(gè)一元硬幣和一個(gè)五角硬幣，右邊放一個(gè)5克砝碼，天平平衡時(shí),，學(xué)生通過爭(zhēng)論用不同的字母表示不同的求和數(shù)x+y=5,，學(xué)生自己說明了理由；在討論等式和方程的關(guān)系時(shí),，學(xué)生也能自己理解集合圖的含義,。由此可見，學(xué)生的潛力是很大的,，關(guān)鍵是看教師是否把握了合適的教學(xué)時(shí)機(jī),。這堂課上完，還有一個(gè)體會(huì)就是教學(xué)時(shí)間不夠,，知識(shí)鞏固的時(shí)間太少,。

方程意義的教學(xué)的練習(xí)足足用了27分鐘?！胺匠痰慕夂徒夥匠獭钡慕虒W(xué)因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不足,，而不到位。課后我一直想“這27分鐘花得是否值得,？怎樣處理知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系,？”。還有方程意義教學(xué)時(shí)天平的演示,，一直是我在演示,，學(xué)生在看，學(xué)生的自主性不夠,，這是我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有的困惑,，但如果讓分小組學(xué)生自己操作，教學(xué)時(shí)間會(huì)更加不夠,。該怎樣解決這個(gè)矛盾,？我又設(shè)想，對(duì)教材作些處理,。把“方程的解和解方程”的教學(xué)放到下一課時(shí),，剩下的時(shí)間，利用學(xué)生頭腦中剛剛建立的天平這一數(shù)學(xué)模型,，加強(qiáng)學(xué)生列方程的練習(xí)。這樣處理是否會(huì)更好,。

《比的意義》教學(xué)反思15

10月21日上午第二節(jié)在六一班上了一節(jié)公開課——《比的意義》,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的'比,，又有不同類量的比,。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法,，以及比和除法,、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法,，通常用分?jǐn)?shù)表示,，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示,。

（2）比的后項(xiàng)不能是0,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義,。

學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力,，所以在教學(xué)時(shí),，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索,、討論,、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,，考慮到學(xué)生對(duì)"比"缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用"導(dǎo),、撥"的方法,，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法,，也可以用比的方法,，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰(shuí)和誰(shuí)的比,。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。

在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法,、寫法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題,，解決問題的重要途徑,。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力,，結(jié)合教材的具體內(nèi)容,，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,、探索,、討論、總結(jié),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神,。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授,，讓學(xué)生借助教材,、板書的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

一堂課下來(lái)，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,。總之,，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。