軸對稱圖形教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢,？以下是小編精心整理的軸對稱圖形教學(xué)反思,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

軸對稱圖形教學(xué)反思1

軸對稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.使同學(xué)通過觀察,、操作初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形,。

2.通過學(xué)生活動,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手操作能力,，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí),、互動,。教學(xué)重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形,。

開課伊始,，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物,，只有細心觀察,，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物?！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙,，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶,，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的,，因為孩子們觀察細致,，所以說得準(zhǔn)確。由此便引出了軸對稱圖形的概念,。相繼,，我又剪了一些美麗的對稱圖形。

這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容,，我當(dāng)然不會讓學(xué)生錯過動手操作的機會了,，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的'，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形,。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形,。

這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。

軸對稱圖形教學(xué)反思2

“動手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法,，但是我覺得,，在動手操作的同時，還要動腦思考,，我班的學(xué)生在這方面很不到位,。由于課前我沒讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的幾何圖形，因此,，在上課前,，我?guī)腿鄬W(xué)生每人準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)材料，在探究“想想做做”第一題時,，大家都通過動手找到了軸對稱圖形,，并找到了它們的對稱軸,，但是到中午完成練習(xí)冊時就錯誤百出，學(xué)生知識機械地完成作業(yè),，沒有真正動腦思考,，沒有真正的理解對稱軸這個概念。

還有,，畫出每個圖形的另一半時,，我強調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的.點，我把它稱之為“對應(yīng)點”,，學(xué)生找出對應(yīng)點以后就很容易畫出另一半,，但是由于書本第三題的圖形比較簡單，幾乎沒有學(xué)生發(fā)生錯誤,，但是練習(xí)冊中出現(xiàn)復(fù)雜的圖形時就無從下手了,，如

有一半的學(xué)生畫成了上圖，反思一下自己的教學(xué),，可能我對“對應(yīng)點”的強調(diào)還不夠,，方法知道還不到位，在明天學(xué)習(xí)平移這一內(nèi)容時應(yīng)注意自己的教學(xué)方法,。

今天教學(xué)了軸對稱圖形,，這一課學(xué)生的知識準(zhǔn)備比較好，因為在學(xué)習(xí)三角形,、平行四邊形,、梯形時學(xué)生就研究到一些，所以昨晚布置讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形,、一張正方形紙讓他們在家折一折,，找出它們各有幾條對稱軸并畫出這些對稱軸。課上在學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況后我讓學(xué)生觀察,、交流了這些對稱軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書上的長方形,、正方形上用點線畫出對稱軸?！跋胂胱鲎觥钡牡谝活}學(xué)生在動手對折圖形后再判斷出是否是軸對稱圖形及畫出軸對稱圖形的對稱軸還是較為簡單和順利的,。第二題中觀察圖形判斷出是否是軸對稱圖形學(xué)生基本無問題，但畫出其中的軸對稱圖形的對稱軸學(xué)生存在的差異就大了,。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漏畫即找不出全部的對稱軸,，這可能還是學(xué)生的空間想象能力高低決定的，看軸對稱圖形有幾條對稱軸完全依靠動手對折也有些不太實際,，正如有些學(xué)生說我是把圖形想象成怎樣對折看能否完全重合的,。有些學(xué)生是試著畫一畫，再想象對折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對折后再畫出對稱軸是一個飛躍,。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒有軸對稱圖形,，自己試著畫出些可愛的軸對稱圖形，同樣能夠達到提高學(xué)生的解決這一問題的能力的,。

軸對稱圖形教學(xué)反思3

這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多,，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課,，為了更有效地突出重點,，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律,，遵循教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考,，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新,，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。反思這節(jié)課,，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者,，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅,。

一,、 利用多媒體引入，激發(fā)興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入,，一開始就吸引了學(xué)生們的注意力,，提高了學(xué)生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏,。通過猜一猜的游戲,，讓學(xué)生在猜的過程中,，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾,，也激起了學(xué)生想探知的欲望,，很自然地把學(xué)生帶入課堂。

二,、利用多媒體引導(dǎo)實踐操作,、激活思維葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實驗中提出：

“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上,，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗,，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有,，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí),。本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折,、比一比,，猜一猜、剪一剪,，一系列活動,，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。

在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測,，說出這些圖形都是對稱的,，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折,，讓每位學(xué)生都參與活動,，在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,，這時教師就利用多媒體的動畫演示,，通過直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,，最后教師在學(xué)生動手操作,、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的.概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識,。

在整個教學(xué)的過程中,，在解決難點的環(huán)節(jié)處理上，教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫對稱圖形時,，不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫,，而是讓學(xué)生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里,，然后再思考對稱的點在哪里,，讓學(xué)生有一個思考內(nèi)化的思維過程，放手讓學(xué)生自主探究,，進一步體會和深化學(xué)生對對稱圖形特征的理解,，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索,，讓學(xué)生在活動中感悟,，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展,。

三,、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑,，中國剪紙,，生活中學(xué)生感興趣的汽車標(biāo)志，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,，而且還是滲透民族文化的好題材。這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué),，給學(xué)生以直觀指導(dǎo),，主動向?qū)W生質(zhì)疑,，促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn),，形成認識 ……此處隱藏8343個字……稱軸過渡自然；

6,、評價語言及細節(jié)問題的指導(dǎo)不夠到位,；

7、板書的內(nèi)容接近本課重點難點內(nèi)容,。

8,、學(xué)生自己能總結(jié)出來的知識，老師代替較多,，如果真正的把課堂還給學(xué)生,，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

軸對稱圖形教學(xué)反思13

（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過哪些平面圖形,？（根據(jù)學(xué)生回答分類板書）

師：請拿出按照課本P145剪下的8個平面圖形,，說說哪些圖形是軸對稱圖形，然后再想辦法驗證,。

（學(xué)生先猜測,，然后動手折圖驗證，最后舉手回答,。）

生：第一個圖形是等腰三角形,，它是軸對稱圖形，有一條對稱軸,。

師：你是怎樣驗證的,？（學(xué)生動手演示）

師：如果是等邊三角形呢？也有一條對稱軸嗎,？

生：它是軸對稱圖形,，有3條對稱軸。

生：第2個圖形是平行四邊形,，平行四邊形不是軸對稱圖形,。

師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？

生：（齊答）是,。

生：猛地站起一名學(xué)生,，激動地說：“我認為剛才大家說得不對。有的平行四邊形是軸對稱圖形,?！?/p>

師：你說說看。

生：（邊說邊演示）用剛折的兩個等腰三角形拼成了一個平行四邊形,，這個平行四邊形就是軸對稱圖形,，并且有兩條對稱軸。

師摸著這個孩子的頭,，高興地說：“你真是一個愛動腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’,？”

（二）師：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形，我們可不可以進行一些創(chuàng)造發(fā)明呢,？

生：可以,！

師：下面就請大家發(fā)明聰明才智，動手創(chuàng)造吧,。

生：將一張長方形的紙對折,，然后沿折線在紙上畫半個樹葉，用剪刀剪下,，再打開,，就變成了這片美麗的樹葉,。

師：它有幾條對稱軸？（一條）

生：我將一張長方形紙對折,，再對折,，然后以兩條折線的交點為中心畫一個扇葉，將扇葉剪下來打開,，再打開,，就成了這個風(fēng)扇了。它有2條對稱軸,。

生：我先將紙對折,，然后沿線畫上老師的.半張笑臉，剪下來打開,，就變成了老師的整個笑臉,。祝老師身體健康，笑口常開,。

師：老師非常感謝這位同學(xué)的祝福,，也接受這份十分珍貴的禮物。

反思：

一,、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

對于“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個問題,，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師,。我認為,，片斷一中的那個孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”，因為他面對的是被證明了的事實,?！把垡姙閷崱保M容懷疑,？

二,、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑,。片斷二所展示的畫面,，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的強烈意識以及他們在應(yīng)用過程中所顯露出來的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。

三,、突出學(xué)生的主體地位,，注重師生情感交流,。

《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進學(xué)生的展,。因此,，教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生,，才能教好學(xué)生。片斷二中,，學(xué)生能向老師贈送自己的作品,，充分說明了師生間情感的交融。

軸對稱圖形教學(xué)反思14

一,、有效預(yù)習(xí),、提高效率

預(yù)習(xí) 是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,?！遁S對稱圖形》一課的內(nèi)容相對來說比較簡單，所以我設(shè)計的'預(yù)習(xí)作業(yè)是：

1.讓學(xué)生通過動手折一折,，初步感知軸對稱圖形的特征,，了解對稱軸。

2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱圖形,，試著自己做一個軸對稱圖形,。

二、實踐操作,、激活思維

本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征,，我安排了折一折，比一比,，猜一猜,，畫一畫，做一做等一系列活動,，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動,。在新授教學(xué)時始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,，大膽地加以猜測,，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，讓每位學(xué)生都參與活動,，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活,，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點,，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認識。

三,、小組合作,、發(fā)揮特效

在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式,，如交流預(yù)習(xí)成果,，在平面圖形中找軸對稱圖形,，交流如何做一個軸對稱圖形。這樣通過小組合作,，在操作,、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”,、“兵練兵”,、“兵強兵”，從而將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富,。

軸對稱圖形教學(xué)反思15

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨特見解時,，教師要善于傾聽，及時捕捉,，并給予適當(dāng)?shù)脑u價,。當(dāng)學(xué)生之間就某些問題發(fā)生爭執(zhí)時，教師要抓住爭執(zhí)的焦點以便引出思維碰撞的火花,，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性,、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對稱圖形”時,，有這樣一個教學(xué)片段：

教師先出示長方形,、正方形、三角形,、平行四邊形,、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形,，然后讓學(xué)生選擇一個最有把握的圖形,，說說它是不是軸對稱圖形。

生1：我認為長方形是軸對稱圖形,。

生2：我認為正方形是軸對稱圖形,。

生3：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個極大的“意外”,，連聽課的教師也沒有意識到學(xué)生會有這樣的想法,，同時也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時顯然也沒有預(yù)設(shè)到,，因為所有的參考資料上都表明平行四邊形不是軸對稱圖形但教師并沒有立即作出否定和解釋,，而是

讓學(xué)生接著說說他的道理）

生3：因為當(dāng)平行四邊形的.四條邊都相等時，我把它眼對角線折疊后就能完全重合,，因此,，這種特殊的平行四邊形時軸對稱圖形.

（這樣的說法很有說服力，不少學(xué)生都不由自主地點點頭）

師：同學(xué)們,，他剛才說的話有一個詞用的特別好,，你們知道是哪個詞嗎？

生4：我知道,。是“特殊”,。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時，它就是菱形,，是特殊的平行四邊形,。

（這位同學(xué)的話音剛落，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手,，謝謝你們在課堂上創(chuàng)造了不同的聲音,。如果課堂上只有一種聲音，那會是多么地單調(diào)呀,！

（在教師的鼓勵下,，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形,，如等腰三角形,，等邊三角形都是軸對稱圖形。

生6：一般的梯形不是軸對稱圖形,，但特殊的梯形,，如等腰梯形是軸對稱圖形。

生7：所有的圓都是軸對稱圖形,。

……

教學(xué)中,，我們一方面期待有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生,，因為我們擔(dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會讓我們“手足無措”,，會讓我們無法把握教學(xué)的進程，會讓我們被學(xué)生牽著鼻子走,，甚至還會影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成,。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會是一個動態(tài)生成的課堂,，是一個成功的課堂,，是一個精彩的課堂。