《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀

身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一,，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀1

《猴王出世》是《西游記》第一回，主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,，這石猴與群猴玩耍的時候,，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,。

課文可按事情發(fā)展順序分為三個部分,。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛,、敢做敢為的形象，他一方面有許多猴子的習(xí)性,，另一方面也因為來歷的不凡,，擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,，充滿奇幻色彩,，讓人一下子感受到他的與眾不同；繼而寫他在山林間采食蔬果,，與動物打成一片，可見其自由自在,、快活逍遙,；從石猴率先跳入瀑布中的`舉動，可以看出他十分勇敢,；建議眾猴一起進入水簾洞居住,，則體現(xiàn)出石猴是很有主見的,。正是這一處處刻畫，賦予了石猴無窮的魅力,。

本文的文言色彩相對濃厚,，部分語句理解起來有一定難度，結(jié)合課文,、注釋來理解句子,，雖然學(xué)生理解起來有些吃力,，但學(xué)生對這篇課文充滿了興趣,。教學(xué)時可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，或借助影視資源,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生課堂積性很高,，但是個別句子比較難理解，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，掌握更多的課外知識,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀2

《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這只石猴在與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所,，被群猴拜為猴王的故事,。教學(xué)重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,。教學(xué)難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子,。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內(nèi)容并不陌生,，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方,。

首先,，從教學(xué)準(zhǔn)備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題,。教案的教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤,。另外，教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點和教學(xué)難點,，但是在教學(xué)設(shè)計的.過程中我卻偏重了對教學(xué)重點而忽視了對教學(xué)難點的設(shè)計,，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點的解讀上,，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上,。設(shè)計的ppt也存在一定盲區(qū),。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說,，石竅,、拱伏無為,、序齒等詞語的意思。

其次,，從教學(xué)內(nèi)容上來講,，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點?！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨?，與現(xiàn)代文不同,，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點就是讓學(xué)生讀懂課文,，理解其詞語的意思,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀3

《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文,，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象,，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,，這是教學(xué)的重點,。課文是古代白話文，語法,、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點,。因此,，在課前布置學(xué)生閱讀課文,，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字,、詞的基本意思,，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。

教學(xué)時,，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，通過讀文篩選文中的`重要信息,，了解課文的敘述順序,，理清課文的層次,。然后圍繞“石猴出世,、發(fā)現(xiàn)水簾洞,、成為猴王”等幾個方面讀讀,、思思,、議議,。之后,，進一步讀課文,，讀中感受石猴的形象,。最后適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動,。

對于孫悟空,，學(xué)生都非常感興趣,，大多數(shù)學(xué)生也不陌生,，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、思,、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明,。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中,，沒有花費較多的時間去做細(xì)致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學(xué)生,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀4

這一堂課在緊張,、熱烈的氣氛中就這樣簡單,、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍,，小老師精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與,，學(xué)生都主動探究,、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識,。課堂上學(xué)生們興致極高,，一改過去那種沉默寡言的局面,，發(fā)言很踴躍，笑聲,、掌聲不斷,，比我預(yù)料的.效果要好得多,。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的,。

這個《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)推薦中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。

”而老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀5

在剛參加工作的時候,，我總認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱上的要求，按照課本的編排順序,，按部就班,，把課文中的生字、生詞,、中心思想、段落大意,、難理解的句子教會學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn),，重復(fù)機械的備課,、上課、改本子,。久而久之,，學(xué)生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè),。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn),，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的,，所授的課程應(yīng)該是可以變通的,。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口,，來幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時,，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增,，爭相傳閱,。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事,，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文,。后來我把這些故事集中起來,，編成了一小本《神話故事集》,，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗,，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來,，利用校本課用演、說,、誦等方式展現(xiàn),。既能切實照顧學(xué)生的興趣,、愛好和特長,，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,，更能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展,。在這之后,，我會逐步學(xué)會注意 ……此處隱藏3358個字……生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏,，也是一種美,。

課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生放不開,；板書也不夠完美,；時間把握不準(zhǔn)……所以,，在今后的教學(xué)中我會不斷改進,、努力提高自己,！

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀10

《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力,，剛開始比較艱澀,，多讀幾次，又覺得別有韻味,，讀來瑯瑯上口,，所以，教學(xué)設(shè)計中“體會,、積累古典文學(xué)語言”成了我的重點,。

上課時，我讓學(xué)生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世,？他是怎樣當(dāng)上猴王的,？）簡單概括后，直奔主題,，讓學(xué)生品讀文章,。以第一段做為指導(dǎo)的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木,，飲澗泉……獐鹿為友,，彌猿為親……”我請學(xué)生自由讀、大聲讀,、同桌互讀,，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次,，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味,，我讓他們接著讀,，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的'優(yōu)美,、對仗工整,，于是，我請他們說說最喜歡的句子,，為什么喜歡,。學(xué)生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦,，此時,，學(xué)生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境,，加強了語感,。

讓學(xué)生多接觸中國古典文學(xué)，真的非常有意義,，雖然他們接觸的不多,，時間也短，但我想,，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能,，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧,。

我很高興,，也會繼續(xù)努力，欣然為之,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀11

《猴王出世》是一篇閱讀課文,，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂地在林間生活,，一日,，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機敏,、爽朗坦率的特點。

顯然,，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,，熟知文本和大綱，對課文重點,、難點把我得很好,，教學(xué)輕車熟路,。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。由于本文是是古代白話文,，語言很精辟，長短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口,。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀,、略讀,、瀏覽等閱讀方法，充分讀文,，實現(xiàn)與作者、文本間的交流,，機器求職,、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,，既突出了教學(xué)重點,，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文,，但它的語言較現(xiàn)代白話文,，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練,，古文味很濃,，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口,，難理解,。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示,，讓學(xué)生熟記,、理解，突破障礙,。

在教學(xué)課文時,，抓住“食草木、飲澗泉,，才山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下吧,，朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,，動賓結(jié)構(gòu)的詞句,，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美,、節(jié)奏感強,，激起閱讀的興趣，提高賞析,、審美的潛力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化,！大造化,！”、“我進去,！我進去,！”、“沒水,！沒水,！”等等，讓學(xué)生品讀,，體會作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快,、干脆,、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明,、機敏,、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力,，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的`一些思考,。

1.在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn),、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大,、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間,，怎樣做到短時而有效

2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，該講哪些，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會推薦一些書目,，讓學(xué)生課外自主地去讀,，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少,。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀12

在讓學(xué)生初讀了課文之后,，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的,，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,，我說,，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴,、人三位為一體,，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點,。從石猴的出生去感受“神性”,，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞,，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”,。重點抓住他的“人性”展開教學(xué)，從猴子的勇敢,、機智上體會石猴的特點,。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心,。缺了這顆仁慈之心,，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的,，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走,。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚,，可是還是很累,。總覺得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入,。于是第二節(jié)課一開始,，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進,，大疑則大進,。”鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚,。

一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進去,！我進去！’”來提問,。她說,，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎,？這一個問題的提出,，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎,？很多孩子開始若有所思……于是,，我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說,，雖然后邊是很自信的,，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的,，剛開始還是有些猶豫的,。一個孩子不贊同了，他說,，如果他是猶豫的,，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切,，不像是猶豫的樣子,。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫,，他是在思考,。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的.,。這不僅說明石猴很勇敢,，也能看出他的聰明來?！辈簧俸⒆佑X得挺有道理,。突然，又一個孩子舉手,，說：“我知道,！我知道！”在得到我的示意后,，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的,。”這話一說,，大家都覺得很奇怪,。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來,，這時候石猴再出來,，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng),?！焙伲瑒e說,，這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說：“對,，石猴看到大家都不敢出來,，所以特別得意地跳出來喊‘我進去！我進去,！’,。”我趁勢讓孩子想象當(dāng)時的情景,，這時候他們都已完全進入情景了,。一個說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊,，就顯得特別響亮,。”一個說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴,，都會很羨慕他,。”一個孩子又忽有所悟：“這樣一來,，就能得到所有人的關(guān)注,，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?，這才是石猴真正高明之處！”

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,，不得不佩服孩子們的思考能力,！

再比如，有一個學(xué)生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候,，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信,，不知其可?！边@問題提得有些冷僻,。我引導(dǎo)學(xué)生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用,，而且一開始就來這么一句,，是為什么？”有學(xué)生說,，這樣一說,，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚,。也有說,，這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范,。