《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀

身為一名剛到崗的人民教師,，教學(xué)是我們的工作之一,，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢,？以下是小編精心整理的《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀1

《猴王出世》是《西游記》第一回,，主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,，這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王,。

課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分,。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象,，他一方面有許多猴子的習(xí)性,，另一方面也因?yàn)閬?lái)歷的不凡，擁有與生俱來(lái)的神性,。課文開(kāi)頭先寫(xiě)石猴的出世,，充滿奇幻色彩，讓人一下子感受到他的與眾不同,；繼而寫(xiě)他在山林間采食蔬果,，與動(dòng)物打成一片，可見(jiàn)其自由自在,、快活逍遙,；從石猴率先跳入瀑布中的`舉動(dòng)，可以看出他十分勇敢,；建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,，則體現(xiàn)出石猴是很有主見(jiàn)的。正是這一處處刻畫(huà),，賦予了石猴無(wú)窮的魅力,。

本文的文言色彩相對(duì)濃厚,，部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度，結(jié)合課文,、注釋來(lái)理解句子,，雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣,。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),，或借助影視資源，激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生課堂積性很高,，但是個(gè)別句子比較難理解，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),，掌握更多的課外知識(shí),。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀2

《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這只石猴在與群猴玩耍時(shí),，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事,。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子,。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了,，對(duì)課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方,。

首先,，從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō)，我的教案和ppt存在一定的問(wèn)題,。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤,。另外，教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的.過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì),，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上,。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū),。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)热缯f(shuō)，石竅,、拱伏無(wú)為,、序齒等詞語(yǔ)的意思。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講,，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn),。《猴王出世》是一篇古代白話文,，與現(xiàn)代文不同,，他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文,，理解其詞語(yǔ)的意思,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀3

《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,，語(yǔ)法,、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。因此,，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字,、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙,。

教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，通過(guò)讀文篩選文中的`重要信息,，了解課文的敘述順序，理清課文的層次,。然后圍繞“石猴出世,、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀,、思思,、議議。之后，進(jìn)一步讀課文,，讀中感受石猴的形象,。最后適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),。

對(duì)于孫悟空,，學(xué)生都非常感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生,，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難,。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、思,、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明,。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可,。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái),，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng),，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教學(xué)中，沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,，只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀4

這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡(jiǎn)單,、愉快地結(jié)束了,。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，每一步都讓學(xué)生全員參與,，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí),。課堂上學(xué)生們興致極高,，一改過(guò)去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍,，笑聲,、掌聲不斷，比我預(yù)料的.效果要好得多,。我相信,，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的,。

這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們的真正風(fēng)采,。新課標(biāo)在教學(xué)推薦中說(shuō)到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。

”而老師呢,，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材,，靈活運(yùn)用教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀5

在剛參加工作的時(shí)候,，我總認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱上的要求,，按照課本的編排順序，按部就班,，把課文中的生字,、生詞、中心思想,、段落大意,、難理解的句子教會(huì)學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書(shū)在轉(zhuǎn),，重復(fù)機(jī)械的備課、上課,、改本子,。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè),。課堂上費(fèi)了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

自從新課程改革后,，我在分析新課程改革時(shí)發(fā)現(xiàn),，新課程將10％～12％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這時(shí)才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的,，所授的課程應(yīng)該是可以變通的,。于是我開(kāi)始試著收集身邊的素材，借用校本課這個(gè)窗口,，來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作,。在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文,。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣,。通過(guò)這次體驗(yàn),，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái),，利用校本課用演,、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn),。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣,、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富,、拓展教育內(nèi)容,，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展,。在這之后,，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意 ……此處隱藏3358個(gè)字……生感受這稱(chēng)呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到：勇敢無(wú)畏,，也是一種美。

課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生放不開(kāi),；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn),、努力提高自己,！

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀10

《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語(yǔ)言魅力，剛開(kāi)始比較艱澀,，多讀幾次,，又覺(jué)得別有韻味，讀來(lái)瑯瑯上口,，所以,，教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語(yǔ)言”成了我的重點(diǎn),。

上課時(shí),，我讓學(xué)生將課文的兩個(gè)部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當(dāng)上猴王的,？）簡(jiǎn)單概括后,，直奔主題，讓學(xué)生品讀文章,。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn),，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友,，彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀,、大聲讀、同桌互讀,，力求讓他們讀出感覺(jué)來(lái),。最初兩次，學(xué)生還沒(méi)發(fā)現(xiàn)其中的韻味,，我讓他們接著讀,，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)句的'優(yōu)美,、對(duì)仗工整,，于是，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)最喜歡的句子,，為什么喜歡,。學(xué)生皆成采用“讀加說(shuō)”的方法表達(dá)自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦,，此時(shí),，學(xué)生背的不僅僅一段文字，更多的體會(huì)到其中的意境,，加強(qiáng)了語(yǔ)感。

讓學(xué)生多接觸中國(guó)古典文學(xué),，真的非常有意義,，雖然他們接觸的不多,，時(shí)間也短，但我想,，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能,，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧,。

我很高興,，也會(huì)繼續(xù)努力，欣然為之,。

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀11

《猴王出世》是一篇閱讀課文,，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂(lè)地在林間生活,，一日,，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為,、聰明機(jī)敏,、爽朗坦率的特點(diǎn)。

顯然,，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)把我得很好,，教學(xué)輕車(chē)熟路。教學(xué)中,，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱(chēng)為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。由于本文是是古代白話文，語(yǔ)言很精辟,，長(zhǎng)短句結(jié)合多,，讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀,、默讀,、略讀、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實(shí)現(xiàn)與作者,、文本間的交流，機(jī)器求職,、閱讀的愿望,。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn),，有突破了教學(xué)難點(diǎn),。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,，甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,，語(yǔ)言很精練，古文味很濃,，生僻字較多,，學(xué)生讀起來(lái)較拗口，難理解,。教學(xué)中,，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記,、理解,，突破障礙。

在教學(xué)課文時(shí),，抓住“食草木,、飲澗泉，才山花,，覓樹(shù)果,；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下吧,，朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),，激起閱讀的興趣,，提高賞析、審美的潛力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化,！大造化,！”、“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”、“沒(méi)水,！沒(méi)水,！”等等，讓學(xué)生品讀,，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快,、干脆,、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明,、機(jī)敏,、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力,，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的`一些思考。

1.在課堂中,，怎樣有效地實(shí)現(xiàn),、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,，怎樣做到短時(shí)而有效

2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些,，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,，教師都會(huì)推薦一些書(shū)目,，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少,。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

《猴王出世》教學(xué)反思優(yōu)秀12

在讓學(xué)生初讀了課文之后,，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎么出生的,，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,。有效地提高了課堂的教學(xué)效率,。在精讀部分，我說(shuō),，吳承恩筆下的孫悟空集神,、猴、人三位為一體,，讓我們?nèi)フn文中找找這三性,。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,，從石猴獨(dú)闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”,。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),，從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn),。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王,？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,，就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

可是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走,。一堂課下來(lái)，雖然結(jié)構(gòu)清楚,，可是還是很累,。總覺(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入,。于是第二節(jié)課一開(kāi)始,，我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú),。

一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō),，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎？這一個(gè)問(wèn)題的提出,，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎,？很多孩子開(kāi)始若有所思……于是,，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),，雖然后邊是很自信的,，可是畢竟這里邊是什么誰(shuí)也不知道，說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,，剛開(kāi)始還是有些猶豫的,。一個(gè)孩子不贊同了，他說(shuō),，如果他是猶豫的,，那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”說(shuō)得那么急切,，不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么,，高高把手舉起說(shuō)：“他不是在猶豫,，他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的.,。這不僅說(shuō)明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來(lái),?！辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然,，又一個(gè)孩子舉手,，說(shuō)：“我知道！我知道！”在得到我的示意后,，他說(shuō)：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的,。”這話一說(shuō),，大家都覺(jué)得很奇怪,。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō)：“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),，這時(shí)候石猴再出來(lái),，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng),?！焙伲瑒e說(shuō),，這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可,。有孩子接著說(shuō)：“對(duì)，石猴看到大家都不敢出來(lái),，所以特別得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去！’,?！蔽页脛?shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了,。一個(gè)說(shuō)：“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),，當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,，就顯得特別響亮,。”一個(gè)說(shuō)：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,，都會(huì)很羨慕他,。”一個(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來(lái),，就能得到所有人的關(guān)注,，為后邊成為猴王埋下伏筆?！薄皩?duì),，這才是石猴真正高明之處！”

一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),，不得不佩服孩子們的思考能力,！

再比如,，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上面說(shuō)話的時(shí)候，他怎么會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,，不知其可,。”這問(wèn)題提得有些冷僻,。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“是啊,，《論語(yǔ)》中的話他都能引用，而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句,，是為什么,？”有學(xué)生說(shuō)，這樣一說(shuō),，就能抓住問(wèn)題的中心,，表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),，這樣能讓人覺(jué)得石猴特別有學(xué)問(wèn),，不愧有王者風(fēng)范。