《白楊》語文教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們的任務(wù)之一就是教學(xué),，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢,？以下是小編為大家整理的《白楊》語文教學(xué)反思,，歡迎大家分享,。

《白楊》語文教學(xué)反思1

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,，人物描寫生動(dòng),。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹,，托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義,。

在教學(xué)這篇課文的.時(shí)候，我大致分了三步：第一步,，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點(diǎn),，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。第二步,，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀,、思考,、小組交流,，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話,。

《白楊》語文教學(xué)反思2

這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo),。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,，我本課的教學(xué)定位、定向于此,。上完課后,，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲,，“四點(diǎn)”思考,。

一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識,。

本節(jié)課的教學(xué),，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如,，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分,，讀得有層次,。在讀的形式上，有自由讀,、個(gè)別讀,、范讀、齊讀,、師生合作讀,、聽讀、背誦等,。同時(shí),，我以學(xué)生為本,，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如,，在體會作者思想感情的同時(shí),，邊讀邊總結(jié)讀書方法。

１,、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會作者要表達(dá)的感情,。

２,、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情,。

３,、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。這就提示了基本的讀中理解詞、句,、段,、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練,。

二,、注重教師評價(jià)，展示了民主,、平等的師生關(guān)系,。

我隨時(shí)注意用豐富的語言評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心,，營造課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法,。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的,。如這樣的'語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個(gè)問題,？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系,。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅,。

三,、抓聯(lián)系,，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意,。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn),，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的,。針對這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法,，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”,。這樣，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一,。

四,、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如,，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑,？這節(jié)課,，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,，在理解課文的同時(shí),，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

五,、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn),。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆,、扎根邊疆的建設(shè)者”,，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面,，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系,。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,。鮮明的對比,，更富現(xiàn)實(shí)教育意義,。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

六,、我的思考,。

１,、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題,，輻射全篇,，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則,。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí),，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手,，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn),，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直,、生命力強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

２,、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分,，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè),。

３、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí),，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴,。

４,、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),，是我永遠(yuǎn)的思考,。

《白楊》語文教學(xué)反思3

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆,，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長，語文白楊教學(xué)反思,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。在本課的教學(xué)中,，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

一,、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，合作探究，自我發(fā)展”,，注重能力的形成,，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫,、思考,、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證,，民主的課堂氛圍,，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較 ……此處隱藏13591個(gè)字……》語文教學(xué)反思13

教學(xué)要求：

1,、有感情地朗讀課文,，體會邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神,，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

3,、自學(xué)生字詞,，理解并體會含義深刻的句子。

4,、背誦課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。

練習(xí)概括中心思想,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法,。 教具準(zhǔn)備：

《小白楊》歌曲磁帶。

理解白楊特點(diǎn)及體會爸爸心愿的一些句段的文字,。

教學(xué)過程：

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境,，走進(jìn)白楊世界

1、播放課件,。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》,，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

2,、學(xué)生看完課件后交流感受,。

3、師導(dǎo)入：美麗堅(jiān)強(qiáng)的白楊給我們留下了深刻的印象,，下面我們再次走進(jìn)白楊的世界,。

（設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離，為學(xué)生作好心理鋪墊,，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望,。

板塊二：初讀課文，感知白楊形象

用自己的方式自由朗讀課文,，提出以下要求：

1）把課文讀正確,，讀通順。

2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞,。

3）思考課文主要講述了一件什么事,。

（設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ),，避免學(xué)生只見樹木,，不見森林的狹隘閱讀。

板塊三：解讀物象,，勾畫白楊輪廓

1,、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子,，并圈出重點(diǎn)詞語,。

重點(diǎn)體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體

2,、勾畫白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子,，并圈出重點(diǎn)詞語,。

重點(diǎn)體會：高大挺秀；粗壯

3,、想像輪廓

師：讀著這樣的句子,，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖,，請大家想一想,，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：先把握物象,，為后面體會精神作好準(zhǔn)備,，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學(xué)生深刻感受白楊的正直,、奉獻(xiàn)的光輝形象）

板塊四：品讀意象,，探究白楊神韻

1、深情朗讀爸爸說的三句話,，在細(xì)細(xì)品讀中體會白楊的神韻,。

1）比較下組句子，反復(fù)朗讀體會

白楊樹在任何時(shí)候都是這么直,，這么高大,。

白楊樹從來就這么直。

白楊樹很直,。

2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說,。

需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的`枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時(shí),，白楊＿＿＿＿＿,；當(dāng)雨雪來臨時(shí)，白楊＿＿＿＿＿,；當(dāng)干旱來到時(shí),，白楊。

（設(shè)計(jì)意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊,。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情,。）

板塊五：學(xué)習(xí)白楊，構(gòu)筑精神家園

1,、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著,，同學(xué)們,，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣,，在那里默默奉獻(xiàn)著,？

2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方,？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神,？

3、爸爸像白楊,，在你們眼中還有誰像白楊,？你們愿做一棵白楊嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀,，得到情感的熏陶,，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升）

教學(xué)反思

對于“白楊”一文的教學(xué),，按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進(jìn)行,。在預(yù)設(shè)中，每一個(gè)板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀,、思,、體驗(yàn)的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識,，因而收到了理想的教學(xué)效果,。

在“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊”這一板塊中,，利用音樂和畫面的感染力,，讓學(xué)生走近白楊，認(rèn)識它駐守邊疆,，哪里需要哪里扎根的奉獻(xiàn)精神,。動(dòng)聽的音樂流淌在學(xué)生的心上，每個(gè)人對于音樂的都感受不一樣,。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后,，再來談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的語言積累,，運(yùn)用自己掌握的表達(dá)方法,，說出自己真實(shí)的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔,，有的感受到了白楊的無私奉獻(xiàn),，有的感受到了白楊的親切樸實(shí)，撥動(dòng)學(xué)生善感的心靈,，掀起學(xué)生情感的的波瀾,，課堂生成自然展現(xiàn),。在初讀課文，感知白楊形象,，進(jìn)而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生充分讀文，品味“高大挺秀”,、“茫?！薄坝械臎]有?也沒有”等重點(diǎn)詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來,，讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意,。在此基礎(chǔ)上，讓大家把感受到的畫面描繪出來,，這無疑又是為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺,。有的學(xué)生動(dòng)情地用課文中的語句描述，有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物,，課堂生成在你渲我染中走向高潮,。

在《白楊》教學(xué)的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力,，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”,。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié),，還有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè),，有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，分析與綜合,、想象與表達(dá)等思維能力,，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。

《白楊》語文教學(xué)反思14

《白楊》是五年級教材的內(nèi)容,，是一篇借物喻人的課文,。課文按照“望白楊--說白楊--希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親,，帶子女去新疆,，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn);同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就哪里扎根,、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷,。

本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中,，緊緊抓住題目,，引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的`順序;”在內(nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境--(大戈壁),，白楊的特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),，白楊的品格(堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,、不動(dòng)搖),。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思--嚴(yán)肅--一再沉思--微笑的情況變化,，激發(fā)學(xué)生理解父親此時(shí)的心情,，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對比強(qiáng)烈,，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境,，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓住父親的“含意深刻的話”,，激發(fā)學(xué)生去理解他此時(shí)的心情,，懂得父親是認(rèn)真而動(dòng)情的，品讀出父親對白楊的贊頌與對邊疆的依戀,。為理解“爸爸不僅介紹白楊,，也在表白自己”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格,，聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界--扎根邊疆不動(dòng)搖,，從而讀通全文。

在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法,，堅(jiān)持從學(xué)生的問題切入與跟蹤,，不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在“悟讀--交流--匯報(bào)”的過程中去把握課文的內(nèi)容,，重視在閱讀中滲透知識點(diǎn),，如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復(fù)讀--選讀--評讀,。每一次讀都結(jié)合在理解上,，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高,。

但是,，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過場的現(xiàn)象,，如:關(guān)于人物對話的內(nèi)容與表達(dá)方式等,。評讀中,，學(xué)生的能力沒能得到充分發(fā)揮。