五年級數(shù)學(xué)《比與比例》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的五年級數(shù)學(xué)《比與比例》教學(xué)反思,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

五年級數(shù)學(xué)《比與比例》教學(xué)反思1

該板塊主要復(fù)習(xí)比和比例的意義,、性質(zhì)及應(yīng)用,，除了對基本概念的復(fù)習(xí)外，還注重溝通比和比例間的關(guān)系及與分?jǐn)?shù),、除法的聯(lián)系,。

例題：關(guān)于比、比例的知識,，你都知道哪些,？對比和比例的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。

教學(xué)時(shí),，以問題“關(guān)于比和比例的知識,，你都知道哪些,？”引入，讓學(xué)生自主地回顧知識,。學(xué)生可能會想到很多,，同時(shí)也會感到這些知識點(diǎn)比較零亂、無序,、缺乏系統(tǒng)化,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生梳理這部分知識的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí),。重點(diǎn)對比,、比例、比例尺的意義及比和比例的性質(zhì),、化簡比,、求比值、解比例,、求圖上（實(shí)際）距離,、判斷正（反）比例等內(nèi)容進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。

“討論與交流”是從知識內(nèi)在聯(lián)系方面進(jìn)行整理,，重點(diǎn)弄清楚比,、比例與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)第一個(gè)問題時(shí),，先讓學(xué)生自主討論比,、分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系與區(qū)別,，借助于下圖,，揭示它們之間的關(guān)系。

從意義上區(qū)分：“比”是表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,；“除法”表示的是一種運(yùn)算,；“分?jǐn)?shù)”則是一個(gè)數(shù)。

教學(xué)第二個(gè)問題時(shí),，結(jié)合第一個(gè)問題的討論,，讓學(xué)生自主交流，能體會到比,、除法,、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上是相同的。

教學(xué)第三個(gè)問題時(shí),，可在對比和比例意義進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,、交流，明確“比”表示兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系,，而“比例”表示兩個(gè)比相等的式子,。了解比是比例的基礎(chǔ),，比例是比的擴(kuò)展，沒有兩個(gè)相等的比是組不成比例的,。還要弄清楚不是任意的兩個(gè)比都能組成比例的,，-定是比值相等的兩個(gè)比才能組成比例。所以,，要判斷兩個(gè)比能否組成比例,，關(guān)鍵要看這兩個(gè)比的比值是否相等?？山柚旅娴谋砀駧椭鷮W(xué)生理解：

通過上面的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到“數(shù)學(xué)知識間,，有著密切的聯(lián)系”

“應(yīng)用與反思”

第1題,，是運(yùn)用逼和比例尺解決問題的題目，練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生說一說每一個(gè)信息中比及比例尺所表示的實(shí)際意義,，然后再結(jié)合實(shí)際意義感受比和比例在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛,。

第2題是運(yùn)用正比例知識解決實(shí)際問題的題目。練習(xí)時(shí),，可以用以下幾種方法測量大樹的高度：

（1）利用影子,。人影與樹影、人高與樹高的比組成比例,，根據(jù)人高,、人影、樹影的高度求出樹高,。

（2）利用標(biāo)桿,。方法同上

最后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，體會比例知識在生活中的`實(shí)際應(yīng)用,。

第3題是用百分?jǐn)?shù)和比解決問題的題目。練習(xí)時(shí),，可讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上,，交流百分?jǐn)?shù)和比所表示的實(shí)際意義，理解比與百分?jǐn)?shù)意義的區(qū)別,，體會在通常情況下,，表示各部分的關(guān)系時(shí)，用比表示更清楚,；表示部分與總數(shù)之間的關(guān)系,，用百分?jǐn)?shù)更合適一些。

第4題是一道實(shí)際問題,。練習(xí)時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生先分析用什么方法來解答,，形成思路后，再解答,。該題可以用分?jǐn)?shù)的知識解答,，先求出總數(shù)是5000頂，再計(jì)算5000×（1-）,，得出4000頂,；也可以用比例的知識解決，設(shè)未加工的為x頂,，1：4=1000：x,，求出未加工4000頂；還可以用其他方法解決,。通過解題讓學(xué)生體會在實(shí)際解決問題時(shí),，可以選用不同的方法。

五年級數(shù)學(xué)《比與比例》教學(xué)反思2

按比例分配問題是比的一種應(yīng)用,，即把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配,，是“平均分”問題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應(yīng)用,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，已掌握簡單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問題的一個(gè)課例,，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活,、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問題,，也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。對于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過,，甚至解決過,，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗(yàn)，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過,，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思維方式,。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化,、數(shù)學(xué)化,、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規(guī)范的分配方法,。我認(rèn)為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分?jǐn)?shù),，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。根據(jù)對教材和學(xué)生的分析我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會按比例分配的合理性,，理解什么是按比例分配,。

按比例分配是一種分配思想，在生活,、生產(chǎn)中是很常見的,，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活的問題,，讓學(xué)生了解在生活,、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的.價(jià)值,。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì),，這個(gè)信息對小學(xué)生來說，比較抽象不容易理解,，所以在設(shè)計(jì)時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男,、女兩組同學(xué)，該怎么分,？”,，讓學(xué)生初步感知,，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問題,，學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心向,，主動地參與探索,，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人,，學(xué)生立刻就能想到平均分的問題,，引導(dǎo)平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況,，學(xué)生就能夠理解按人數(shù)4:3進(jìn)行分配,。而且在解決問題的過程中，每個(gè)孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,，數(shù)學(xué)源自生活,。

2、鼓勵(lì)動手操作,，操作于思維相結(jié)合

對小學(xué)學(xué)生來說,，加強(qiáng)感知，通過操作,，思維和語言的密切結(jié)合,，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識,，而且增長了智慧,，提高了素質(zhì)。因此,，作為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),，要盡可能給他們提供動手操作的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,。只有讓他們在操作中自己去探索,、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻,，有利于掌握知識內(nèi)在,、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我首先讓學(xué)生說一說自己是怎樣理解4：3的,，接著讓他們自己動手畫線段圖,，邊畫邊思考。通過畫線段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義,，也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系,。

3、尊重學(xué)生起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流、獨(dú)立思考,掌握按比例分配的方法,。

在新知形成的過程中,，首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學(xué)習(xí)為主動研究性學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化,，并充分展示學(xué)生的思考過程，在解決問題的過程中學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考,，得到不同解決問題的方法,，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),。整節(jié)課以思考,、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察,、對比,、交流中思考，在思考中探索,、獲取新知,，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,，無論是學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,，這樣才能使學(xué)生有話可說,、有話想說、有話能說,，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率,。

4,、學(xué)會傾聽，并質(zhì)疑問難

課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的,，二是生生間的,。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論,；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),，使問題不斷的深入,，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵(lì)的作用,。其次,，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣,，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過,，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,。例如,，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,。在學(xué)生展示解題過程時(shí),，要求學(xué)生傾聽同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同,，學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽,，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問題,。 本節(jié)課也有一些不足之處,。例如，對學(xué)生的鼓勵(lì)評價(jià)太少。學(xué)生說出自己的解題思路和總結(jié)方法時(shí),，沒有足夠的放手,。教學(xué)語言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會吸取這次的教訓(xùn),，改正自己的不足,。謝謝大家！