《夸父逐日》教學(xué)反思

身為一名人民老師,，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧,，我們可以記錄在教學(xué)反思中,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢,？下面是小編為大家整理的《夸父逐日》教學(xué)反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《夸父逐日》教學(xué)反思1

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個字,。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志,。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神,。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文,，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外,，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累,。

此外,，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點?？涓傅男蜗蠓浅８叽?。夸父雖敗猶榮,，他的精神與天地同在,。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的'形象和體會神話故事語言兩方面,。

在學(xué)習(xí)課文之前,，為了引起學(xué)生的興趣，我先給同學(xué)們播放《精衛(wèi)填海》的視頻,，同學(xué)聽得津津有味,。然后學(xué)生就“神話”這一主題進行交流，比如,。神話定義,、神話故事、神話人物……

我們的朗讀分為三讀,，一讀課文,，正字音、節(jié)奏;二讀課文,，釋詞義;三讀課文,，通文意;此三讀有效地解決了字音、詞意,、文意,，既重視了讀，同時不同形式的讀也調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

我們的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)也很高效,，孩子們認真思考，積極提出問題,，共同解決問題,，體現(xiàn)了合學(xué)的力量。

總之,，這篇短小的古文學(xué)習(xí),，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法?；旧鲜菍W(xué)生們在讀,、思、解決問題,。我作為老師,，在分享、在評價,、在重點點撥,。

總體上講，學(xué)生們擺脫了束縛,，輕松學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí),，效果不錯,。

不足之處：因為有老師聽課，學(xué)生不如平時課堂放的開,。

《夸父逐日》教學(xué)反思2

本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認知能力,，安排了合理的教學(xué)設(shè)計,。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識點，把握住教材的人文因素,，很好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

設(shè)計中我注重

（一）學(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前,，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生,，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；

（二）強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,，字音,、重點實詞詞義、證據(jù)的含義一一落實,，絕不含糊,；

（三）重視知識積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時,，舉一反三了解更多的神話故事,。

朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn),，但是朗讀指導(dǎo)不到位,，應(yīng)多一點方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時,，我出示填寫“夸父小檔案”的形式,，要求學(xué)生從人物的`外貌、特長,、心理,、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍,，并富有啟發(fā)性,，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的寫作時間,，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和思維能力,。

在對聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計難易程度不同的4個內(nèi)容，可以滿足不同程度學(xué)生的需要,，可因為前面環(huán)節(jié)的時間安排稍有松散,，本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)，沒有達到預(yù)想效果,。在培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題方面,，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好,，本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾,。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作,，既能達到全員參與又可節(jié)省時間,。而在問題研討中，設(shè)計時有研討,，課上卻沒能組織學(xué)生探究,。總之,，這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗的積累,，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。

《夸父逐日》教學(xué)反思3

不是第一次執(zhí)教文言文,，對三年級的學(xué)生也有一定了解,。小學(xué)低年段的學(xué)生來說，古文的接觸并不多,，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的不懼怕,，乃至是興趣。語文重在朗讀,，我想文言文也一樣,。因此在一開始處理文本時，我把課文的朗讀作為本課的教學(xué)重點,，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多形式的趣味性的誦讀,，師范讀，斷句讀,，加上肢體語言,，搖頭晃腦地誦讀，配樂讀,。由于自身素質(zhì)的缺陷,，我就如何進行古文的誦讀，查閱了相關(guān)的資料,，還在網(wǎng)上搜尋了《夸父逐日》的誦讀,，但最后的誦讀效果并不好，除了慢還是慢,，慢條斯理,，昏昏欲睡，這在上課時,，自己就有感覺,。

課后我也非常的苦悶,，后來評課后，師父的一席話使我茅塞頓開,，其實語文的朗讀都是相通的.，不管是現(xiàn)代文還是文言文,，都離不開對文本內(nèi)容的理解,，字詞的理解，人物心理的理解,，文本所要傳達的道理的理解,，這些都是我們讀好課文的基礎(chǔ)。只有立足于理解這個基礎(chǔ),，課文的朗讀才不至于過于地教條化,，同時教師也應(yīng)該在教學(xué)時進行有所目的的灌輸，由點到面,，舉一反三,，這也是授人以漁的最好的表現(xiàn)吧。這是我本課教學(xué)最大的問題,。那如何進行文言文字詞的理解,，在聽了吳老師的課后，我也有了一些啟發(fā),，其實我們的文言文教學(xué)也可以像現(xiàn)代文教學(xué)一樣有豐富多彩的理解形式,，表演法、聯(lián)系舊知識法,、猜測法等等,，這畢竟是小學(xué)階段，對于如此枯澀的文字,，學(xué)生并不能一下子就接受其含義,，因此引導(dǎo)學(xué)生在歡聲笑語中掌握這些字詞顯得尤為重要。在讀中理解,，在理解中誦讀,，這樣才能真正做到新課標(biāo)指出的“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，形成良好的語感,。”這一目標(biāo),。

進行古文誦讀時,，其中有一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進行斷句。文言文斷句,，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”,，明辨句讀,，是閱讀古文最基本的能力，對于三年級的學(xué)生來說,，這是一個陌生的概念,，其實在備課時我也想到了這點，因此設(shè)計了對“斷句”進行簡要說明解釋的環(huán)節(jié),，所謂斷句是為了使讀的人更理解,，聽的人更明白。盡管有所涉及,，但事后想想還是在走教案,，為上課而上課，學(xué)生是否聽明白了,，這個問題我壓根沒考慮在內(nèi),，就像是教師自己的一場秀，趕緊走完趕緊了事,，學(xué)生的反應(yīng)已全然顧不得了,。課堂要以學(xué)生為中心，教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為重點,，知道,，但要真正去做，并做好,，需要我不斷地付出行動,。

《夸父逐日》教學(xué)反思4

語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué),，你對課堂就會有新的理解,。

在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注,，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高,。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來,。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維,，教師才有可能對學(xué)生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考,，教師應(yīng)該抓住,，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式,。比如：在《夸父逐日》的課堂里,，有一個學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅,。乍一看,，這是個無效對話,，但仔細分析，這樣的`思維本質(zhì)并沒有什么錯誤,，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁,。教師這個時候要適時做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛,，以及神話的特點——夸張,。可惜的是,，我在課堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了,，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的,，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會更好,。

這一次上《夸父逐日》用到了動畫,。 ……此處隱藏7044個字……在：

1、整個課堂,，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀,、解讀、誦讀,、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí),，相互探究，主要圍繞“理文意,、品人物,、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰,，教學(xué)有序,，較好地達成了知識，能力,，情感三維目標(biāo),。

2、歌德曾說：“哪里沒有興趣,，哪里就沒有記憶”,，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課,；設(shè)計“翻譯王”賽,，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意,，熟讀成誦”這個教學(xué)重點,；“合作探討,，品人物，體驗反思,，悟情理”中精心設(shè)計的5個問題,，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填海》,，課內(nèi)外結(jié)合,，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學(xué)難點,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識,。

3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教,?！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行記憶背誦,，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4,、課件的精心設(shè)計和巧妙運用,，較好地營造了融洽、民主,、協(xié)商,、對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動,，生生互動,，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),。

說罷亮色,，最后談?wù)勔唤z遺憾：

1、時間把握不夠好,，有些前松后緊,。

2、課堂調(diào)控靈活性不強,，思考不夠成熟,，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住,，顯得有些慌亂而語言零碎了,。

課雖完,，思猶在，教學(xué)之路漫漫,，“吾將上下而求索”,，反思完畢，敬請各位不吝賜教,！

《夸父逐日》教學(xué)反思14

教學(xué)《夸父逐日》的過程是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。提出問題階段教給提問的思路讓學(xué)生自能提問：從“是什么”,、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生探討到事物與事物（神話與科學(xué)）之間的聯(lián)系,，這樣學(xué)生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破,。分析問題,、解決問題階段帶領(lǐng)學(xué)生走入感知,、想象和概括的思維過程,，以科學(xué)的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準(zhǔn)確,、全面,、深入地認識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學(xué)的觀點就是要通過整體理解部分,、通過部分理解整體,。

對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”,、“逐日”,、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類,、抽象,，然后把分析、歸類抽象的結(jié)果綜合起來,，獲得“夸父逐日”的意義,。夸父為什么要逐日,？對“夸父逐日”的認識的準(zhǔn)確,、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”,、“夸父”幾個部分的分析,、歸類,、抽象的準(zhǔn)確、深度和廣度,。如果對“日”的歸類,、抽象不準(zhǔn)確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準(zhǔn)確,。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖,、光明的事物”，那么對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖,、光明”方面,，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖,、光明”進一步歸類,、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”,，認識就不夠深入,；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象,，不能想象到夸父要追上太陽,、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷,，就不可能歸類,、抽象出“控制太陽、征服太陽”,、并進一步歸類,、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少深度,。認識的準(zhǔn)確,、深度和廣度不是你想準(zhǔn)確就能準(zhǔn)確，想深入就能深入,，想有廣度就有廣度的`,，一定要遵循科學(xué)的思維方法，走入概括的思維過程,。對整體的認識的準(zhǔn)確,、深度和廣度有賴于對部分的認識的準(zhǔn)確、深度和廣度,；不能走入概括的思維過程,，沒有對部分的準(zhǔn)確、深入、全面的認識,，就很容易發(fā)生理解錯誤,、流于膚淺。而對部分認識的準(zhǔn)確,、深度和廣度又是在整體認識中完成的,。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認識中產(chǎn)生的,。

對于生動形象的文章,，概括的過程是建立在感知、想象的基礎(chǔ)上的,。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗,，讀不出情味，也就難以悟出理趣,。因此,，把誦讀和概括相結(jié)合，讓學(xué)生進入情境想象,，感同身受,，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合,、概括,。寫作設(shè)計進一步激活學(xué)生想象并提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

《夸父逐日》教學(xué)反思15

核心提示：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個字,。但文章內(nèi)涵很豐富,。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民勇敢堅強...

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字,。但文章內(nèi)涵很豐富,。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民勇敢堅強,，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神,。既然本文是一片神話,，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇,，增加中華傳統(tǒng)文化的'積累,。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點,?？涓傅男蜗蠓浅８叽蟆,？涓鸽m敗猶榮,，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓,。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面,。

在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣,，我先找知道這個故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事,？學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽得津津有味,。就這樣,，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外,，你還有什么想知道的,？我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：

1、夸父為什么要追日

2,、夸父是怎樣追日的

3,、夸父追日的結(jié)果如何

然而，實際上學(xué)生還提了許多更有價值的問題,。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰,？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）根據(jù)學(xué)生的提問,，學(xué)生小組內(nèi)互相解決,。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問題,。在解決問題的同時引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日的動作,，通過學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時,，長嘆一聲,，我讓學(xué)生體會此時夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父,，學(xué)生有的是積極的夸父,，說夸父（我）雖然倒下了,，但是并不后悔，因為自己努力了,，還有更多后來人去追日,。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的,。我評價了孩子們的體會,，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒有追上,，但是夸父還是有勇氣,、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴,。

總之,，這篇短小的顧問學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法,。整體上是我在引導(dǎo),，學(xué)生通過閱讀來解決問題。

然而在實際教學(xué)中存在不少問題：概括主要內(nèi)容時不夠放手,。在讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容時,，一開始我就出示提示，學(xué)生只要簡單地填一填,，這樣不利于學(xué)生的語言概括能力的提高,。總結(jié)夸父追日的原因時學(xué)生的回答不夠概括,，一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體,，沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答；另一方面,，我沒有耐心下來,，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說,，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然,。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說,，并從中進行方法上的指導(dǎo),，等學(xué)生說的不好或者說不出來時，再做提示,，這樣“不憤不啟,、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。