五年級數(shù)學教學反思 五年級的數(shù)學教學反思優(yōu)秀

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們的工作之一就是課堂教學,，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢,？以下是小編為大家整理的五年級數(shù)學教學反思 五年級的數(shù)學教學反思優(yōu)秀,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

五年級數(shù)學教學反思 五年級的數(shù)學教學反思優(yōu)秀1

一,、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進,。”但是,，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問,，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間,。要將質(zhì)疑引入課堂,，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利,，應該使質(zhì)疑成為學生自身需要,，教師在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時,，要以兒童的興趣為出發(fā)點,，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑,，因疑生奇,，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣,，可以用舊知不能解決新問題,，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題,；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題,；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象,；還可以在知識的對比,、歸納、概括中讓學生面對問題……

由于學生間存在著個別差異,，在質(zhì)疑問難時,，往往不能提在點子上,、關(guān)鍵處。這時,，教師應以鼓勵為主,，消除學生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情,。為了使每個學生都敢于提問,，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教,。如組織學生分小組進行討論,，讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問,，鍛煉他們的膽量,，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上,，再照著念,，循序漸進，不能要求過高,，急于求成,，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生,，可在課下讓他把要提的問題,，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護,，提問題的膽量也就越來越大,，逐步養(yǎng)成敢想、敢問,、敢說的習慣,。

二、教給方法,，讓學生有“疑”可質(zhì)

從心理學角度說,，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn),。教師要善于利用兒童這份天性,，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來,。教師要做好示范,。學生的一切活動都是從模仿開始的,，質(zhì)疑也是如此,。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”,。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處,、學習過程的困惑處,、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處,，概念的形成過程中,、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中,、動手操作的實踐中等,，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問,，也可以從反面或側(cè)面問,。即無處不可生疑，無時不可生疑,。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述,？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘,、外延的拓展上質(zhì)疑,。例如，在教學“分數(shù)的意義”時,，引導學生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法,，在“理”字上下功夫質(zhì)疑,。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時,，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應用題：列式的依據(jù)是什么,？力求尋找更好的解法,。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時,，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”,。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法,，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣,，顯得“多而雜”,。這時老師要組織學生討論,，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際,，不是教材的內(nèi)容和重點,，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?，學生就能有所發(fā)現(xiàn),，逐漸學會質(zhì)疑。

三,、明確目的`,，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑,，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段,，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理,，將壓抑學生的積極性,。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用,。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答,，更不能輕易否定。遇疑不慌,、處疑不驚,，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑,，設(shè)新疑釋質(zhì)疑,，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。

例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時,，教學進入練習作業(yè)之前,，教師留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師,，四位數(shù)的減法,，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題,，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光,，面對學生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的,，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時,，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料,。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時,，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘,、步步到位,。使學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,。教學的最后,，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較,，使學生認識到有些方法盡管是可行的,，但由于操作繁瑣，效率低下,，一般是不可取的,。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義,，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡,。四、發(fā)揮主導作用,，做好質(zhì)疑要使學生做到非“疑”不質(zhì),，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài),，使學生不得不疑,，要注意如下控制：

時間控制。首先,，要把握質(zhì)疑的時機,，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑,。其次,，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn),。三是,，準許學生有疑就問，不懂就問,，不要拍打亂原來的教學程序,。四是，要防止時間不夠,，學生“問”一無所得,，或尚未“解惑”,，流于形式走過場。

對象控制,。質(zhì)疑問難要面向全體學生,，“好、中,、差”兼顧,，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑感,，即使不懂,，一般也不敢問，這樣得不到及時補救,，以后問題越積越多,，更無從問起了。

范圍控制,。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量,，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制,，不能漫無邊際,，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上,。實踐證明,，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施,。

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《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,?！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面,。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián),；二是要提供把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛,，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式,；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上,，對不同的答案開展討論,；五是要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念,，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作了一點嘗試,。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián),。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學習的一個內(nèi)容,。如果我們對本課內(nèi)容 ……此處隱藏5216個字……折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少,，可以列出哪些算式,？從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養(yǎng)獨立思考和交流討論的能力,。在進行小組匯報時,，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類,？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數(shù)加減法的必要性,，引出了第三個活動：探索異分母分數(shù)的加減法。讓學生以1/2+1/4為例進行小組內(nèi)的探討之后進行小組匯報,，最后總結(jié)異分母分數(shù)加減法的算理是先通分,，再按照同分母分數(shù)的加減法進行計算。

現(xiàn)將本節(jié)課的教學得與失分析如下,。

肯定點：

（1）本節(jié)課的.設(shè)計中包含多次的小組討論,，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法,，讓學生體會算法多樣性的理念,。

（2）設(shè)計折紙活動，符合新課改的要求,，以提高學生的動手操作能力為主,，讓學生在做中學。

（3）在講解過程中,，注重培養(yǎng)學生良好行為習慣的養(yǎng)成,，注重算式的規(guī)范性。

不足點：

（1）設(shè)計過程中以復習通分為導入,，將學生的思維定勢在通分這個圈內(nèi),，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（2）設(shè)計折紙活動時,，沒有完全發(fā)揮出折紙的作用,。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中,，引發(fā)思考通過折紙進行計算較為復雜,，有沒有較為簡便的方法呢？從而導出從通分的角度進行討論。

（3）在小結(jié)時,，沒有體現(xiàn)出學生的主體性,。小結(jié)應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納,，從而揭示異分母分數(shù)的算理,。

也許現(xiàn)在的我對于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及學習評價的處理措施有些不成熟，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進的動力,，我們將能夠一步步地走向成熟,。

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本學年，本人擔任小學五（3）班的數(shù)學教學工作,。一學年來,，我自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,，勤懇,、堅持不懈的精神從事教學工作。

一,、教學中成功之處

數(shù)學離不開生活,，生活更離不開數(shù)學。我經(jīng)常對學生進行學數(shù)學價值的教育,，以激發(fā)學生學數(shù)學的興趣,。并教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人,。

新課程提倡從學生從數(shù)學角度提出問題,，理解問題，并能綜合運用所學知識技能解決問題,，發(fā)展問題意識,。因此在教學時，密切聯(lián)系生活實際精心創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識,，切實提高解決問題的能力的。經(jīng)常這樣訓練使學生認識到學習數(shù)學是多么重要,，學習數(shù)學價值有多大,。從而激發(fā)他們學習數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”,。

學生是學習的主人,，老師要從學生已有的認知水平出發(fā)，為學生提供充分活動的機會,，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中,，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點,，給學生多大的探索空間。

二,、有待解決的`問題

第一,、把數(shù)學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣,、又有很濃的數(shù)學味道,。

第二、對于一些后進生,，學習興趣不高,，作業(yè)不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法,。

第三,、利用輔助教學手段來教學有利于激發(fā)學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠,。但是自身修改和制作課件的能力有待提高,。

第四,、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經(jīng)常能還不到位,。

總之，以后的教學工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗,，認真進行教學反思,，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對后進生的輔導工作,，我相信有耕耘就會有收獲的,！

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小學數(shù)學五年級上冊《旅游費用》一課，我在課前認真了解學生的學情,，現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的數(shù)學知識,，一方面要讓學生通過本節(jié)課的學習，初步運用數(shù)學方法找出最經(jīng)濟,、最優(yōu)惠的購票方案,，又要進一步提高學生的社會實踐能力，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活同時又服務(wù)于生活,。

1,、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。新課程理念強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象出數(shù)學模型，進行解釋應用的過程”,。沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學,。數(shù)學教學必須走進學生的生活，從學生的實際生活和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供參與機會,，通過好的情境去啟迪他們的'智慧，才能使他們體會到數(shù)學就在身邊,，對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感,。本節(jié)課我從發(fā)現(xiàn)王國的錄象片段引入，教學過程始終圍繞到發(fā)現(xiàn)王國游玩買票的問題展開,，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事物,，學習有用的數(shù)學。

2,、努力提高學生思維的廣闊性,、靈活性，促使學生多角度多方位地創(chuàng)造性思維,。一百個孩子就有一百種想法,，每個學生的想法都是那么的振振有詞。教師要做個好向?qū)?，引導學生深入進行細致全面的思考,。這節(jié)課的問題大多來自學生自己，我在教學活動中全身心地關(guān)注學生活動的進展和情緒的變化,，傾聽他們的心聲,，作為伙伴與他們一起活動，引導學生變換角度思考問題,。注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性,，鼓勵學生根據(jù)自己體驗，用自己的方法來發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,。當學生提出解決的方案時，都能給充分的肯定,，讓學生體會成功的喜悅,。各小組發(fā)表的方案，體現(xiàn)了策略的多樣性,，在一次次的肯定中,，學生得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學習動機,。

3,、教師要特別關(guān)注學生的親身體驗,、應用意識和解決問題的能力?！稊?shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,，引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活的價值”,。學生只有明白了數(shù)學來源生活,，又服務(wù)于實際生活，才能深刻理解數(shù)學,。在本節(jié)課的教學活動中我力求讓學生在輕松愉悅的探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,，從而學會分析、推理,、列舉等數(shù)學思考方法選擇解決問題的策略,。讓學生體會到學習數(shù)學的真正價值。

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本單元主要包括三個方面的內(nèi)容：1,、長方體和正方體的認識,；2、長方體和正方體的表面積,。3,、長方體和正方體的體積。

學生在第一學段已經(jīng)初步認識了一些簡單的立體圖形,，已經(jīng)能夠識別出長方體,、正方體、圓柱和球,，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學長方體和正方體的有關(guān)知識,。長方體和正方體是最基本的立體圖形,。通過學習長方體和正方體,，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎(chǔ),。另外,，長方體和正方體體積的計算，也是學生形成體積的概念,、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎(chǔ),。

由于學生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,，為此我主要采取兩個措施,。第一，充分利用教具以及師生親自動手做了許多學具,，有長方體和正方體框架,、表面積展開圖,、無蓋的.正方體、兩頭空的長方體以及若干個小正方體,，通過實物,、教具，給學生充分觀察和實際操作的機會,，將抽象的知識變成了學生能看得見,、摸得著的現(xiàn)實物體，豐富學生腦中的表象建立概念,，以動促思,；第二，讓錯誤引發(fā)創(chuàng)造,，善待學生的錯誤給學生“說理”“講理”的機會,，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法,，引導學生走向創(chuàng)造,、走向成功。