《孔乙己》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們的工作之一就是教學(xué),，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢,？下面是小編精心整理的《孔乙己》教學(xué)反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《孔乙己》教學(xué)反思1

本節(jié)課成功激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了學(xué)生的思維,，學(xué)生們積極參與課堂討論,，發(fā)言精彩紛呈。老師與學(xué)生之間,、學(xué)生之間展開了多方對話,，結(jié)合文本深入解讀作品，為課堂增添了活力,。

課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點,。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入,、作品情感的浸潤,，也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,，學(xué)生從衣著角度看到,，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”,，說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的'能力,，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴(yán)的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托,。一個精神已死的人,，是沒有活路的。

總結(jié)本課教學(xué),，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學(xué)策略問題,。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事,。課前,，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,，從不同角度去把握人物的遭遇,，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,，尋找依據(jù),，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,，闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進課堂,。課上,，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話,、情感的互動,。課后，布置拓展閱讀,，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》,。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束,，自然引導(dǎo)學(xué)生進入下一課的學(xué)習(xí),。

本課程還關(guān)注宏觀設(shè)計問題，重點在于指導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀方法和提升閱讀思維能力,。我們以人物研究為核心,，通過人物來觀察社會。具體而言,，我們首先從人物所面臨的遭遇出發(fā)，從表面現(xiàn)象進行分析,；然后深入探討內(nèi)在原因,，從根本本質(zhì)角度進行思考，實現(xiàn)從表象到本質(zhì),，從感性到理性的閱讀過程,。

教學(xué)過程中，我們要重視營造沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍,。學(xué)生從閱讀,、聽力開始，到最后的閱讀和聽力訓(xùn)練,，整個過程貫穿著對故事中人物結(jié)局的探討,。同時，我們也要通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章,。在教學(xué)中,，我們會提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析,，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容和人物性格,。

（1）孔乙己必死無疑嗎？（悲劇的必然性）,。

（2）悲劇由誰造成,？

在教學(xué)中,，我們要重視學(xué)生的角色體驗。通過讓學(xué)生扮演孔乙己的角色,，想象他快要離世時,，會回想起周圍的一切，以及對他造成最大沖擊的事情,。這樣的角色扮演可以幫助學(xué)生更深入地理解孔乙己的內(nèi)心世界,，感同身受他的遭遇和情感。

《孔乙己》教學(xué)反思2

《孔乙己》是魯迅的名篇,，也是魯迅先生最喜歡的作品之一,。魯迅的作品，學(xué)生理解起來有許多困難,，如果不讓學(xué)生真正走進《孔乙己》,，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義,。

理解小說,，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所,，所有的故事都從這里上演,。這里有形形色色的人,，出場的,、未出場的，從這里可見證那個社會,，影射那個社會,。

在第一課時的學(xué)習(xí)中,，我首先通過多媒體讓學(xué)生走進了文本，走進了咸亨酒店,。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句,，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會,？學(xué)生開始活動,，談了許多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品,，唯有讀書高,。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈,，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)?。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事,。一個冷漠的社會,，人人都可以嘲笑孔乙己,，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現(xiàn)實,。一個病態(tài)的社會,，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起,，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識后,，我進行了及時的'小結(jié)：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌,，我們通過咸亨酒店這個小舞臺,，了解了二十世紀(jì)初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小,，文章的立意卻不小,，這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會生活。

第二課時以感受人物為主,，這是一個什么樣的人呢,？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二,、四體不勤,，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子,，就是替別人做做小工也足以活下去了,，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢,？甚而至于胡子不剃，衣服不洗,，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋,，可悲可嘆,！三、心地善良也做不了好人的可憐人,?？滓壹嚎偹闶莻€心地特善良的好人，守信用,，不賒賬,，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮,，他根本不是做流氓痞子的料,，所以這個社會最終接納不了他,。

孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡,，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇,，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠,，那里的世界不夠明亮,。

《孔乙己》教學(xué)反思3

《孔乙己》是篇名篇，也是熟課,，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實際授課情況差距甚大,，講完全篇,，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃整整多了兩課時,。

原先在備課時,，我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了一節(jié)課后,，發(fā)現(xiàn)今年這一級學(xué)生大不同于往屆,，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等差別較大,。為此,，我完全改變了教學(xué)模式。

我先從七年級學(xué)的《從百草園到三味書屋》,、《風(fēng)箏》,，八年級學(xué)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認(rèn)識,，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,，再引到《孔乙己》。

學(xué)生對《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計,，對初中階段魯迅所有作品的回憶,，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)本文就省事多了,，雖然如此,，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時間，以致于學(xué)完整篇文章耗時四課時,。

雖然用了四課時才搞定本文的學(xué)習(xí),，但四節(jié)課下來，我和學(xué)生的'感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｒ黄谋镜膶W(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解了一段歷史,；一個時代；了解了魯迅的人生,；了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格,。

學(xué)生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀,，值得學(xué),，值得品味，太好了,，太沉重了……值得思考的東西太多了,。

《孔乙己》教學(xué)反思4

對于魯迅先生的作品，初三學(xué)生雖已不算陌生,，但在實際學(xué)習(xí)過程中,，仍會感到比較深奧難懂，因為魯迅作品的內(nèi)容實在是太豐富,、太深刻了,。學(xué)《孔乙己》這篇小說而言，大到時代背景,、主題思想,、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線索,、難解語句,、精妙字詞，真是無所不有,，這就給教師在時空有限的語文課堂上解決好這些問題,，讓學(xué)生真正領(lǐng)會理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來一定的難度。正因為如此,，這就需要教師開動腦筋,，大膽創(chuàng)新，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),，選準(zhǔn)突破口，進行“活教”,，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的思考能力,、理解能力、鑒賞能力和學(xué)習(xí)欲望,，達(dá)到“教活”的目的,。

通過教學(xué)實 ……此處隱藏8749個字……無法擺脫自己的懶惰和墮落。

孔乙己在歡笑聲中閃現(xiàn)，又在歡笑聲中漸行漸遠(yuǎn),，這并非孔乙己個人的悲劇,，更是整個社會的哀傷。那里的人們過于冷漠,，那里的世界缺乏溫暖的光芒,。

《孔乙己》教學(xué)反思14

本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維,，課堂發(fā)言精彩紛呈,。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點,。

課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點,。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入,、作品情感的浸潤,，也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,，學(xué)生從衣著角度看到,，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”,，說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力,，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴(yán)的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托,。一個精神已死的人,，是沒有活路的。

總結(jié)本課教學(xué),，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學(xué)策略問題,。

教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事,。課前,，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,，從不同角度去把握人物的遭遇,，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,，尋找依據(jù),，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點,。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的'頭腦走進課堂,。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話,、情感的互動,。課后，布置拓展閱讀,，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》,。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束,，自然引導(dǎo)學(xué)生進入下一課的學(xué)習(xí),。

二是宏觀設(shè)計問題。

從宏觀上講,，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練,。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會,。怎么看呢,？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看,；再探究內(nèi)在原因,，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì),，從感性到理性,。

三是微觀處理問題。

其中,，第一是重視營造沉浸的氛圍,。教學(xué)從聽、讀開始,，以聽,、讀結(jié)束，中間將聽,、說,、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課,。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章,。主要問題有兩個：

（1）孔乙己必死無疑嗎？（悲劇的必然性）,。

（2）悲劇由誰造成,？

三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么,，對他臨死造成最大沖擊,。

《孔乙己》教學(xué)反思15

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗）,。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng),。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時候,，我們的教師往往會漠然處置,，甚至冷言相對。為何,？因為教師在過分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時間里獲得最多的知識”,。教師的法寶（知識）怎會有錯,？但是最具諷刺的事實是，結(jié)果恰恰截然相反,，學(xué)生不喜歡語文課的多了,，語文成績始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂,。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力,。

我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),，內(nèi)容,，思路，教法,，學(xué)法等的設(shè)計上,，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,，語文教材的內(nèi)容,，學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素,，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個維度：知識和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的,。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,，搭建平臺,。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的,，也有說第二次的,，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時,，各抒己見,，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,，并綻放出絢麗的光彩,。

在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文,，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點,。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),，層次感較強,，有一定的深度，條理清晰,。

在教學(xué)方法上,，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù),。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué),。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本,、作者對話,，注重學(xué)生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認(rèn)識和鑒賞,。

學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法：圈劃,、朗讀、比較,、感悟,、聯(lián)想、表達(dá),。另外,，我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的`內(nèi)容和方法深化并會運用,。給學(xué)生一個思考的空間,，一個自主學(xué)習(xí)的空間，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。

在課堂評價上,，我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，一貫以鼓勵為主的評價方式。

這樣的教學(xué)設(shè)計與思路,，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,，不可謂沒有精心，精細(xì),。然而，當(dāng)一個學(xué)生在回答“你讀了‘不一會,，他喝完酒,，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了,?！@句話有何感受？”時,，非常激動地說了這樣一句話：“ 我感到很冷,！……”好一個“冷”字！我心里一驚,，雖禁不住贊嘆,，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的,，按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”,。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過,！如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”,，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會是一次精彩的對話,！

由此,，我想了許多。在二期課改的大背景下,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了,。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計,，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的,。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,，具有了獨特的寫意的美,。這是西洋畫所無法比擬的,。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應(yīng)有虛寫,，有實筆也應(yīng)有虛筆一樣,。實與虛的互補，映照才是完美的境地,。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢,？語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”,。語文學(xué)科的特點決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論,，有開放性的過程和多向性的思維。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感,，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,，忽略學(xué)生的主體意識,，忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語文的知識技能方面的東西,，反而更不可能教會學(xué)生認(rèn)識和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,，認(rèn)識和懂得文學(xué)與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅,。

要擺正教師和學(xué)生的位置,，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀,。因為觀念不改變,，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,，學(xué)生的學(xué)法才會有所改善,。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識,，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力,，對學(xué)生思維的發(fā)展,，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,，我們才能期待那一次次美麗的約會,！