【通用】《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思15篇

作為一位剛到崗的人民教師,，我們的工作之一就是課堂教學(xué),，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編幫大家整理的《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

那天，正在學(xué)習(xí)著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》,。學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)揮得很好,，在我的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容,，并沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長(zhǎng)大的堅(jiān)定信念中,。忽然，我發(fā)現(xiàn)靠窗的董文龍正坐在那兒發(fā)愣，眼睛望著窗外,，絲毫沒與課本聯(lián)系起來,。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學(xué)任務(wù),，我沒有專門批評(píng)他,，只是瞪了他一眼。當(dāng)然,，還有一個(gè)原因就是,，在我的印象中，他一直是個(gè)膽小的男孩子,。

課上得比較成功,，下課后我便將這件事忘了。

第二天作業(yè)交上來了,，題目是《我和爸爸的故事》,。學(xué)生們寫得比較有趣。因?yàn)樯险n的時(shí)候很多學(xué)生起來說過了,，所以作業(yè)看起來很順手,。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意。作業(yè)寫得很少,，只有短短的六行,，題目還占了一行。再細(xì)看內(nèi)容,，我的心卻一下沉重起來,。作業(yè)是這樣寫的：

我和我爸爸的故事

我和我爸爸的故事現(xiàn)在也沒有了。因?yàn)?，我的爸爸已?jīng)去世五年多了,。我只隱隱約約地記著一件事情。那時(shí),，正是我才四五歲的時(shí)候,。我們一家從姥姥家回來，我當(dāng)時(shí)睡著了,。在回家的路上,，爸爸背著我，我尿了我的爸爸一身,，但我什么也不知道,。早上，他們告訴了我,，我笑了起來……

我將本子翻過來一看,，是小董（尊重學(xué)生隱私權(quán)）的。

我忽然意識(shí)到，我犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤,。當(dāng)他在課上望向窗外的`時(shí)候,，我并沒有考慮為什么；當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n上嘰嘰喳喳爭(zhēng)著說自己和父親之間的故事的時(shí)候,，我沒有注意到那張失意的臉,；當(dāng)我興致勃勃布置作業(yè)的時(shí)候，我忘記了還有一個(gè)失去了父親的孩子,。

看著那短短的幾行字,，我心里似在翻江倒海,。這個(gè)膽小的孩子,，沒有違背老師的“意旨”，努力的做了,，交上了作業(yè),。我想象不出課上他聽著別的孩子談?wù)撟约旱母赣H，是一種怎樣的感覺,，而我還一再的引導(dǎo)他們要去體會(huì)自己的父親有多愛你,；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情，然后將它記下來,?？粗詈髮懙摹拔倚α似饋怼保覅s想哭,。我想起自己小時(shí)候元宵節(jié)出去看燈,，自己跑丟了，一家人急瘋了似的找我,，好在找到了我,，最后很晚了回家，爸爸背著我,，天上下起了小雪……

我決心彌補(bǔ)自己的過失,。

于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時(shí)候,，我總會(huì)多留意他幾眼,，提問的時(shí)候，我總會(huì)給他投去鼓勵(lì)的眼神,，他舉手后,，我總會(huì)找機(jī)會(huì)讓他起來回答，只要有值得肯定的地方,，我一定會(huì)給他最好的評(píng)價(jià),。

或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒有單獨(dú)跟他說過任何安慰的話，也沒有跟他說過我的意圖,。但是,，他應(yīng)該是很快就感覺到了我對(duì)他的關(guān)注。他明顯的變了,。在語文課上,，他能大膽的舉手回答問題了，課前演講的時(shí)候,，他能夠流暢的表達(dá)了,，跟我說話的時(shí)候，他敢直視著我的眼睛了,。有一次上課,，我讓大家做一個(gè)比喻句，說說人生是什么,，他說：

人生如書,，一本你預(yù)料不到結(jié)局的書，它的每一句話都是一個(gè)懸念,。

我和學(xué)生們都驚呆了,，然后，我們一起為他鼓掌,。

我真得很高興,。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點(diǎn),，更快樂一些,。

張藝謀有一部著名的影片叫做《一個(gè)也不能少》，我想說,，在我們的學(xué)生群體中,，會(huì)有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母,。他們可能更需要我們的關(guān)照,，而我們往往會(huì)忽略。要記著,，我們的學(xué)生,，一個(gè)也不能忽略。

在本文中,，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的,。但基于一個(gè)班級(jí)仍有少部分同學(xué)對(duì)課文不熟的情況，把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事,？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記,。

學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué),，并給我送來棉衣,。C鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定,、安靜,。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事,？回憶的事是這樣引出的,？從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然，插敘的用法及作用,。

“知識(shí)是一個(gè)過程的結(jié)果,，又是另一個(gè)過程的起點(diǎn)?！蔽铱傇谙?，一節(jié)課,，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文,，應(yīng)該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語言,，陶冶情操,，培養(yǎng)文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以,，我試著想讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)寫生活中真實(shí)的父親，并通過這篇課文喜歡上《城南舊事》,，感受林海音的筆調(diào),，她的成長(zhǎng)歷程以及《城南舊事》所展現(xiàn)的風(fēng)情人物。

在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后,，我給學(xué)生補(bǔ)充朗讀了《城南舊事》的一些片段,，并借欣賞課觀看影片，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀這本書,。事實(shí)證明,，在朗讀聲中，在電影中,，感受了作者的語言特色,，并喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對(duì)童年的留戀,，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴,。上第一課時(shí)時(shí),，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí),，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已借著周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了,。

“夏天過去，秋天過去,，冬天又來了,，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還,。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,，我也不會(huì)再做了?？墒?，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物啊,！我對(duì)自己說,，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去,，心靈的童年永存下來,。”“我默默地想,，慢慢地寫,。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來,，聽見緩慢悅耳的鈴聲,，童年重臨于我的心頭?！痹谝黄男」适轮?，在每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都離她而去,，一直到最后的'一篇《爸爸的花兒落了》,，親愛的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了,。那時(shí)作者剛滿十三歲,，就開始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶,，也是對(duì)童年的告別,，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡,。把這作為第二課時(shí)的導(dǎo)入,。

在第二課時(shí),，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴(yán)厲：我的賴床不起,，父親怒了,，說話時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕,，不挪窩時(shí),，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”,，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下,，這是動(dòng)作和語言的描寫。父親又不失溫和,，被打后,，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來了夾襖,。父親尤其愛花,，哼著歌，澆著花,，抱抱弟弟,，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂,。這是父親愛生活,，樂觀的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的,，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人,，正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì),，我不再稚嫩，面對(duì)生活不再膽怯,，哪怕老高告訴我父親病危時(shí),，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責(zé)任,，成長(zhǎng)了,。對(duì)于父親在我眼中是可敬，可親,，可愛,。其實(shí)對(duì)于父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動(dòng),，幾乎無所不好,，他愛喝酒,，快樂地劃著拳；愛打牌,，至了周末,，我們家總是高朋滿 ……此處隱藏14145個(gè)字……希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的,，知道嗎,？（學(xué)生開始啜泣，點(diǎn)頭）其實(shí),，打在你身上,，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對(duì)你最深的愛?。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭,，周圍許多同學(xué)眼圈微紅，我知道,，學(xué)生的情感已引起共鳴）

……

最后,，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),，再次播放歌曲,，讓學(xué)生的心靈再一次涌起對(duì)父親的愛。這一次效果特別好,，很多學(xué)生都忍不住哭了,，連班中最調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上，似乎在想些什么,。其實(shí),，我自己此時(shí)也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的,。我知道,，學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮,。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),，實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知建構(gòu),。

于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題,，把自己父親的故事寫下來,，讓我們也用行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)父親的愛吧。

（二）教學(xué)反思

課后,，我想了很多,。從教十多年來,，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情,、學(xué)生情,、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教學(xué)的最高境界??！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界,，作為一個(gè)從教多年的語文老師,，在感動(dòng)之余，更多的是遺憾,。我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢,？認(rèn)真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點(diǎn)：

首先,，研讀教材“入情”,。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！闭Z文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面,。每一部作品,、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國(guó)情,，《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情,、父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等,。教師必須以教材為主線,，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo),，智育以形象為先導(dǎo)，在保證落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，調(diào)動(dòng)各種手段,，利用多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,。要真正落實(shí)這一情感目標(biāo),，教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者,，體會(huì)并把握作者寄寓于文中的思想感情,。為了教好這一課，我在課前認(rèn)真閱讀了教材,、教參,，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題,，也真切感受到了英子的懂事,，并被英子的.故事深深感動(dòng)了。于是,，我充分利用文章的情感因素,，構(gòu)思了這一堂課。事實(shí)證明,，只有教師自己把握了作者的思想感情,，才能充分利用教材中的情感因素，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象,，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。

其次,，閱讀對(duì)話“悟情”,。語文是感性學(xué)科，成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中,，讓學(xué)生入情入境,。為了讓學(xué)生入情入境，語文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想,，體會(huì)人物的情感,。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟,，在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境,，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對(duì)話,。在交流對(duì)話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,，組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,，我組織學(xué)生讀了四遍：第一次朗讀課文,，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；第二次精讀課文，理解爸爸對(duì)英子的深情及爸爸對(duì)“我”的成長(zhǎng)的影響,；第三次跳讀課文,，明白英子對(duì)爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,，走進(jìn)自己的情感生活。通過這樣反復(fù)朗讀,，學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內(nèi)心世界,，讀出了作品所表達(dá)的情和意，對(duì)作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗(yàn),，最終獲得了超越文本的,、多元的、獨(dú)特的情感體驗(yàn),。

為了讓學(xué)生“悟情”,，教師應(yīng)善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對(duì)話情境,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生自主閱讀和體驗(yàn)感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺(tái),，真正把閱讀對(duì)話交流碰撞的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對(duì)話,。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟，在讀出作品所表達(dá)的情和意的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,，進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對(duì)話與智慧互動(dòng),。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，寬容學(xué)生的不成熟、不完美,，贊賞學(xué)生的反思意識(shí)和批判性閱讀,，努力使課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)成為主要的語文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠(chéng),、至真至美,、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三,、教學(xué)評(píng)價(jià)“導(dǎo)情”,。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對(duì)話的過程中,，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)——課堂評(píng)價(jià)非常重要。教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí),、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵(lì)，對(duì)理解不是很到位或觀點(diǎn)出錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo),，讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,，激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的,、膚淺的,、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得精妙,，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,、深化學(xué)生對(duì)問題的思考,、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著不可低估的作用,。本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí)，有不少學(xué)生不能理解自己親人對(duì)他的嚴(yán)格要求,，教師適時(shí)的加以引導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)親情有了正確的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生三,，他在說起自己的父親打他時(shí),，語氣中帶有埋怨，帶有不解,。但老師對(duì)他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎,？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,，他正確理解了爸爸對(duì)他的愛,。相信他通過這一節(jié)課，對(duì)父愛,、對(duì)親情會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí),。

第四、情境渲染“動(dòng)情”,。在閱讀教學(xué)中,，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,，讓學(xué)生置身其中,，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富,、更形象,、更直觀的手段，利用這些媒體,，我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感,，可以更自然地進(jìn)行情感的滲透，進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自效果,。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)中,，能夠如此“動(dòng)情”，和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系,。音樂是一種特殊而富有表達(dá)力的語言,。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂,，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力,。但是,，背景音樂或歌曲的運(yùn)用要適時(shí)、適量,，因?yàn)槲覀兪褂玫囊魳肥禽o助性的,，不能沖淡主題。在使用之中,，還要特別注意：（1）恰當(dāng)選擇音樂,。只有對(duì)教材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲,、歌曲,，才能顯示出兩者結(jié)合的威力，才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果,。相信我的學(xué)生通過這一課,，他們對(duì)父母親，甚至對(duì)其他親人的感情都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),，他們會(huì)更理解親人對(duì)他們的深沉的愛,。（2）要針對(duì)教材本身，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),，把課文與樂曲,、歌曲的內(nèi)涵，有機(jī)地,、科學(xué)對(duì)聯(lián)系在一起,，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起）,，才能獲得意想不到的教學(xué)效果。（3）恰當(dāng)運(yùn)用音樂,。在什么時(shí)候使用,，使用的次數(shù)，都要恰當(dāng),。只要運(yùn)用得好，就能獲得極大的效果,。

白居易說：“感人心者,，莫先乎情?！边@句話道出了情感教育的真諦,。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，純化學(xué)生的情感,，就必須深入挖掘教材中的情感因素,，抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情,，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,，陶冶高尚的情操，創(chuàng)造“作者情,、學(xué)生情,、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界。