簡(jiǎn)短教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的簡(jiǎn)短教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家。

簡(jiǎn)短教學(xué)反思1

反思一：認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)

我覺(jué)得這節(jié)課不太令人滿(mǎn)意的主要原因有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有充分備好課,，沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是因?yàn)楸в袕?fù)習(xí)課就是給學(xué)生做練習(xí)的心理,，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待,。

新課程的復(fù)習(xí)課不能像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生,，如果是這樣,，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生,，就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果,。

反思二：適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

在課堂上,，當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)就起到了很好的作用,。這是幫助差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,，而且任何的鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生感到高興。這節(jié)課我沒(méi)有大膽使用鼓勵(lì),，當(dāng)學(xué)生不敢舉手的時(shí)候,，沒(méi)有更好的嘗試用鼓勵(lì)的方法?？傆X(jué)得這樣既浪費(fèi)時(shí)間又怕完不成任務(wù),。所以提問(wèn)的面較窄，導(dǎo)致學(xué)生的參與面也狹窄,。作為一名教師,，我們要倡導(dǎo)開(kāi)放式的，互動(dòng)的教學(xué)方法,。強(qiáng)化教學(xué)情感,，建立以人為本的學(xué)生主體觀，在課堂教學(xué)中充分營(yíng)造一種能夠發(fā)揮學(xué)生,，讓學(xué)生在和諧的英語(yǔ)環(huán)境中得到鍛煉的氛圍,。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì),，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間,。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的.融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)，把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，形成較開(kāi)放的教學(xué)模式,。

反思三：教學(xué)內(nèi)容要精

復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng),，同時(shí),，它又是一個(gè)有針對(duì)性地診斷教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí),，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí),，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體系,。所以,，我覺(jué)得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,，提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),，然后重組教學(xué)內(nèi)容,，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更為有效了,。

反思四：教學(xué)方式要新

復(fù)習(xí)課既然是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn),，那勢(shì)必會(huì)存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的,。學(xué)生生性好奇,，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上,，他們就會(huì)感到索然無(wú)味,，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的,，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù),。通過(guò)多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源,，課本資源及多媒體資源,，采用比一比，賽一賽,，說(shuō)一說(shuō)等多種方式開(kāi)展活動(dòng),，而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活，很能引起他們的學(xué)習(xí)共鳴,。

反思五：有效設(shè)計(jì)練習(xí)

在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的,。一方面，寫(xiě)作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一;另一方面,，適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，便于老師及時(shí)調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合,，精講精做，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題,，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分考慮到了層次性,，既有深度，又有廣度,。操作過(guò)程中,，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑.比如可在練習(xí)中加入歷年有關(guān)的中考題,，也可對(duì)xx年的中考題做一個(gè)預(yù)測(cè),。

總之，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，以學(xué)生為本,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到盡可能多的知識(shí)和樂(lè)趣,。

簡(jiǎn)短教學(xué)反思2

本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重。目前,，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

多數(shù)情況下,，也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答,，急于說(shuō)出結(jié)果.顯然,，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思,，就不能給學(xué)生深刻的印象,，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí),，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,，干脆采取回避、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維,、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛,。

對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)置的不夠,，坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼,，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式,。

針對(duì)以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對(duì)過(guò)多的題,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,。

2.還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法，給予單獨(dú)的'指正,。這樣,，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上,。

4.精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù),。

相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,，一定會(huì)不斷取得進(jìn)步!

簡(jiǎn)短教學(xué)反思3

小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《風(fēng)》教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生學(xué)習(xí)要以探究為核心,。本節(jié)課是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程,，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦,、親自實(shí)踐，在感知,、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念,。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為主體,，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,。

在研究“煙帶來(lái)的`消息”時(shí)，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃,、自己的想法自主探究,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問(wèn)題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷,、自己的成功。

二,、提供有結(jié)構(gòu)的材料,，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究。在教學(xué)中，我把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生,，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律,，像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物的探索過(guò)程。比如在探究出流動(dòng)的空氣就是風(fēng)后,，我就把準(zhǔn)備好的氣球,、扇子、電吹風(fēng)等發(fā)給學(xué)生,，讓他們動(dòng)手制作風(fēng),，感受風(fēng)。學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)有大小,、冷熱等現(xiàn)象,，從而引發(fā)新的問(wèn)題風(fēng)有什么好壞處呢？使他們產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng),，激起了探究的欲望,。接著課件里出現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電、春景圖及暴風(fēng)后的情景,，從而使研究引向更深一層,。

三、相互合作,，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享,。

在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn),。比如在設(shè)計(jì)“煙帶來(lái)的消息”實(shí)驗(yàn)時(shí),，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué) ……此處隱藏11669個(gè)字……此,，在新課改背景下,，教師應(yīng)該嘗試在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察,，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生,，“適度”地為不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法與技巧,。

二,、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

和初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材跨度大,，知識(shí)的廣度,、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異,，往往容易使剛剛從初中升到高中的學(xué)生無(wú)所適從,。由于學(xué)生并沒(méi)有為這種反差做好充分的思想準(zhǔn)備,，依然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，因而容易與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié),，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒驟降,，出現(xiàn)成績(jī)分化。

此時(shí),，教師應(yīng)該特別關(guān)注這種現(xiàn)象,，充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等,，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接與轉(zhuǎn)變,。就方法而言，在教學(xué)過(guò)程中,，老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，提高學(xué)生的自學(xué)能力,。同時(shí)，老師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力,。

三、教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思,，即及時(shí),、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與定位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程,，又是師生交往、積極互動(dòng),、共同提高的過(guò)程,。教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師生之間彼此敞開(kāi)心扉,、相互理解,、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力,。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考,，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài),，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成,。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí),，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練,。

四,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度,、難度和廣度,，還是能力的要求，都有一次大飛躍,。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài),，存在問(wèn)題較多,。如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦,；不訂計(jì)劃,，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí),，坐等上課,，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；諸如此類(lèi),。

因此,，教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài),，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合,，學(xué)法與教法結(jié)合,，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法,，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五,、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

“小組合作學(xué)習(xí)”目前已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式,，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū),。

1.小組合作活動(dòng)流于形式,，缺乏實(shí)質(zhì)的合作,。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,。

2.合作人員搭配不合理,，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車(chē)"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì),、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),、相互促進(jìn)。

3.學(xué)生社交技能欠缺,，之間缺乏溝通和深層次的交流,，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法,，差生成了陪襯,。

4.教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì),，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì),，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

5.合作時(shí)間給予不足,。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后,未留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就宣布“開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”,。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的,，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

6.表面上的“假熱鬧”,，實(shí)際上“活而無(wú)序”,。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃與調(diào)控.當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析,，為學(xué)生提供有效幫助。

7.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上,，三重三輕突出,，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言,多數(shù)代表本組意見(jiàn),，而是代表個(gè)人意見(jiàn),。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí),、合作方法,、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等,。

我們應(yīng)明確,，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種,，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤(pán)”,。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)體系,，挖掘合作點(diǎn),，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作,，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展,。

六,、習(xí)題、試卷評(píng)講習(xí)題,、試卷評(píng)講不能僅停留于指出不足,、改正錯(cuò)誤及講解方法階段，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),。要結(jié)合示例挖掘,、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤,，找“通法”與典型思路,，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì),，不斷提高解題能力和糾錯(cuò),、防錯(cuò)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思的地方很多,，沒(méi)有反思,，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求,，不斷地更新觀念,、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng),，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能,，以適應(yīng)新課程改革的需要。

簡(jiǎn)短教學(xué)反思15

本課的教學(xué),，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解母雞的“負(fù)責(zé),、慈愛(ài)、勇敢,、辛苦”,，從而體會(huì)老舍先生對(duì)母雞由討厭到敬佩的情感轉(zhuǎn)變的原因,。同時(shí)，在學(xué)生感悟母雞對(duì)雛雞的`細(xì)節(jié)中引入類(lèi)似的生活場(chǎng)景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，理解“母愛(ài)”主題，體會(huì)作者對(duì)母愛(ài)的歌頌,。對(duì)比《貓》和《母雞》的異同點(diǎn),，預(yù)設(shè)到有一定難度，所以用表格的形式提供了基本的維度供學(xué)生思考探究,，讓學(xué)生有切入點(diǎn),、有思考點(diǎn)、有話可說(shuō),。