《除數是兩位數的除法》教學反思

身為一名人民教師,，我們要在教學中快速成長,，教學的心得體會可以總結在教學反思中,，教學反思應該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的《除數是兩位數的除法》教學反思，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。

《除數是兩位數的除法》教學反思1

通過對本課教學的反思,，在此我提出幾點：

第一,，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經驗。

在這節(jié)課中,，從開始的復習導入到新課的傳授,，我一直在嘗試著讓學生動起來，發(fā)揮學生的自主學習的能力,，真正將學習的時間和空間還給學生,，教師在整節(jié)課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用,。在本節(jié)課的教學中,，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試,、探究,、總結出方法。并在學習的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用,，在這個過程中,，小組內的'成員在不斷地復述，不斷地討論,，不斷地有新的發(fā)現,，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣,。

第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,，搭建展示自我的平臺。

課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展,、有利于學生展示自我個性,、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中,、舞臺上盡情展示自我,，吸取他人的精華，獲取知識,。例如在本節(jié)課的教學中,，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流,、教師的引導讓學生自己總結出方法,，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的,，而不是教師“教”出來的,，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要,。在以后的教學中自己要深鉆研,，勤動腦,，為學生更好的服務

《除數是兩位數的除法》教學反思2

【1】本單元的教學內容、是小學生學習整數除法的重要一部分內容,，它是在學習了多位數乘一位數,、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置,，除的順序以及試商的方法,，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理,；難點是試商的方法,。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商后,，學生試商時困難較大,，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門,。比如當除數的末尾數是1或9時,，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2,、3,、6、7,、8時,，在試商過程中，一般都要調商,。當除數末尾數是4或5時,，往往要經過多次調試方能求出商數來。在此基礎上,，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題,，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的`前兩位小于除數,，可以直接商9,，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題,，因為被除數的前兩位接近除數的一半,，所以直接商5，比較簡便,?？傊诔龜凳莾晌粩党ǖ脑嚿探虒W中,，“四舍五入”法,、口算法,、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補,，相得益彰，得到最佳教學效果,，提高學生計算的正確率和速度,。

【2】本節(jié)課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算,。這是在學習了除數是整十數的除法的基礎上學習的,。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理,，難點是確定商的位置及試商的方法,。 一、喚起回憶,，構建框架為了用知識的遷移方法學習,，這節(jié)課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算,。筆算時,，引導學生講解方法、算理,，準確板書,，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架,；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法,，如210÷30，商只能是一位數,，這樣就為學習新知做好了鋪墊,。二、理解算理,，心中有數在滲透算理這一環(huán)節(jié)中,，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解,，“表示幾個一”的數一定是個位上的數,，所以商要與被除數各位上的數對齊。三,、試商調商,，按步計算四舍第一次出現試商，又需要調商,，是本節(jié)課的難點,。計算430÷62,，學生試著計算、交流,，接著匯報,。這時師生共同完成書寫。第一步,，利用剛學過的除數是整十數的方法,，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法,。第二步,，試商，430里有幾個60,，就試商幾,，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠,，就看前三位,。第三步，計算積,，交流7乘60還是62,？由于真正的除數是62，所以是7×62的積,，發(fā)現積比430還大,，說明商7大了。第四步,，調商,，7大了，要調小,，商6,，可以。

總結幾步,，幫助學生有序計算,，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂,。四,、練習有序，循序漸進練習時,，我先口算如30×（）〈282 幫助試商熟練,。接著根據試商，調商練習,。最后獨立計算,。學生對所學知識層層深入,，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧,。在上課過程中,，我發(fā)現，要相信學生,，交給學生處理問題,，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色,，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露,，問題自然解決在課堂,。

《除數是兩位數的除法》教學反思3

本節(jié)課我在確定教學目標時注重整體性?；貞浰憷硭惴?，熟練技能；溝通知識間的內在聯系,，重新建構知識網絡;通過問題解決,，訓練學生多向思維，培養(yǎng)學生合作意識和情感價值觀,。把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數學教育的根本目的,。

“加強口算、淡定筆算,、重視估算,、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的互逆關系,?！币虼吮菊n在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的重點,，而是讓學生“體會,、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅,、小亮,、小明不同的計算結果的批改及根據小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進行估算,、驗算,、靈活解決實際問題，這樣不僅使學生的計算能力有了較大的提高,，而且學生思維的.靈活性,、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng),。

數學思想方法是指在認識或處理各種數學或者非數學現象的思維過程中，所表現出來的種種數學觀念及思維方式,。在課堂教學中滲透數學思想方法的教學,，使學生掌握基本數學思想和方法不僅使學科學習變得容易，而且對于學生將來從事的工作,，隨時隨地發(fā)生作用,，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中,，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類）,，函數思想（除數不變的情況下如何判斷商的大小）,，極限思想（有沒有最大,、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結果是正確的,，哪一個商最大等）等,。通過對各種數學思想方法的滲透教學，使學生真正學會數學的思考,。如借助分類思想,，使學生很好地把試商方法、估商方法,、計算方法,、乘除互逆關系有機地整合起來。

數學源于生活,，應用于生活,。我在課堂上努力使學生身臨其境，體驗生活,、感悟數學,。

《除數是兩位數的除法》教學反思4

今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》,，這個單元的重點比較明顯,，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握 ……此處隱藏6578個字……同時,，還應適當補充一點試商的小竅門,。比如當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功,。而當除數的末尾數是2,、3、6、7,、8時,，在試商過程中，一般都要調商,。當除數末尾數是4或5時,，往往要經過多次調試方能求出商數來。在這種情況下,，四舍五入法就顯得不適應了,，因為所取的近似數與原除數誤差較大。

盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時,，因把除數看小了,，初商容易偏大，試商時可比原來想的`商小1,，而“五入”時,，因把除數看大了，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,，還是感到很困難,，造成了試商速度慢。針對這種情況,，練習課中,，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法,，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數,，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數,、除數有什么特點,，該怎樣試商？在此基礎上,，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題,，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數,，可以直接商9,，比較簡便。

計算教學要注意引導學生理解算理,。在本節(jié)課的教學中,，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法,，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解,，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商,？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商,，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來,，就能加深對算理的理解,。計算教學，只有算理理解了,，學生才能掌握計算方法,，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題,。

本節(jié)課因為學習了除數是整十數的的除法,，所以我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中,，我又特別關注學生的錯例,，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議,。由于學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因,，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因,，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后,。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發(fā)揮,，讓學生自主探究,、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現者,、研究者,、探索者。在這節(jié)課的教學中,，使我的教學品質得到了一定提升,。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發(fā)現,、組織和管理知識,，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗,、理解,；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。

現在,，我深深地感到：要上好一節(jié)課,，教師必須有所付出，學生才會學生踏實,。

《除數是兩位數的除法》教學反思14

整理復習的過程,，就是學生梳理相關知識、形成自己數學認知結構的過程,，這個過程是一個主動探索,、自主建構的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與,，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中,。

1、創(chuàng)設情景,，解決實際問題

創(chuàng)設貼近生活,、學生感興趣的問題情境，使學生以積極,、良好的狀態(tài)投入到數學學習活動之中,。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內容，為后面整理知識,、建構網絡做好了鋪墊,。

2、回顧梳理,，構建知識網絡

給予學生獨立思考,、充分展示的空間,，鼓勵學生根據自己的認知水平和學習方式對已激活的'知識進行重組,，形成自己的認知結構。學生在此過程中,，提高了數學學習能力,，獲得了成功的體驗。

3,、綜合練習,，靈活應用知識

充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中,。通過基礎練習,、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數學能力,，感受應用數學的樂趣,。

《除數是兩位數的除法》教學反思15

一、教師幫學生構建起新舊知識間的聯系

1、抓住新舊知識的連接點,，激活舊知,，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習,，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法,，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密,。

2,、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識,。新舊知識之間既有相互貫通的地方,，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高,，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現的愉悅,。課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起,，最高位不夠除,，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位,。

在學習除數是兩位數的除法的筆算時,，學生已經有了口算的基礎，在試商時,，學生按老師要求先把想的內容寫下來,，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245,，所以商試4,。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話,，30×6=180,180最接近189,，那么商試6。接著還需理解兩位數除法中,，前兩位不夠除時,，看前三位，商寫在個位,；而當前兩位夠除時,，就要先除前兩位、商寫在十位,，例如：318÷15=,？就是這樣,。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題,。教材中安排了四組例題,，分層次、分階段分化了重點,，分散了難點,。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題,；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商,。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的'方法來試商。例4教學商是兩位數的除法,。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法,，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中,，一般都要調商,，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時,，因把除數看小了,，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1,，而“五入”時,，因把除數看大了，初商容易偏小,，試商時可比原想的商大1,。而學生在具體的計算中，還是感到很困難,，造成了試商速度慢,。

課上，特別針對試商,、調商進行了大量練習,，尤其是對于除數是24,、25,、26等的題進行了強調，例如：195÷26=,？把26想成25,25×8=200,，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100,、25×5=125,、25×6=150,、25×7=175，25×8=200等,。

課后,，通過學生的作業(yè)，針對出現的問題,，我又進行了針對性的練習,。另外，在做完題后,，讓學生加上了驗算,，使其能夠自我驗證，自我檢查,，反而出錯的幾率小了很多,。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎,。

新授中,，當學生列出三個算式時，不是急于講解,，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同,，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑,。

二,、練習扎實有效，總結及時,。

在練習設計中,，教師并沒有追求數量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程,，讓學生真正的學有所獲,，在最后還總結了計算的方法，教學效果很好,。

三,、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。

在邊做邊練習的過程中,，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現出來,，然后供大家參考，有效率極高,，在練習被除數末尾有0,，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否,，讓學生印象深刻,。建議:在讓學生說過程時是很有必要的,，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間,。