《乞巧》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師,，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧,！下面是小編為大家收集的《乞巧》教學(xué)反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇1

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況,，也是一首想象豐富,，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂,，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿,。古詩教學(xué)一直是我教學(xué)中的弱項，要怎么樣從這短短的四行字中感悟出詩人所蘊含的深意和表達的`感情,。這首古詩比較簡單,，學(xué)生還是比較容易理解的。這次教學(xué)我突破了以前一字一句理解的方式,，采用了“模糊”式的教學(xué),，讓學(xué)生自己試著理解古詩的內(nèi)容，甚至連以前怕學(xué)生不懂所以特別串講意思的環(huán)節(jié)都沒了,。對于這一環(huán)節(jié)的省去,，我還有點不放心，怕少了學(xué)生會不會不懂,?？墒墙滔聛恚野l(fā)現(xiàn)學(xué)生而且對牛郎織女的故事非常感興趣,。稍微點撥一下,，學(xué)生就能理解了，與其枯燥地告訴他們意思,，還不如讓學(xué)生感興趣地去理解,。所以對于低年級學(xué)生來說，古詩教學(xué)只要弄懂大意就好了,，以后還是避免太多的串講,。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇2

《乞巧》這首詩是圍繞民間傳說故事《牛郎織女》來寫的,，主要寫了農(nóng)歷七月初七的夜晚，天上牛郎織女在鵲橋上喜相會,，而人間的少女忙乞巧的熱鬧場面,。

根據(jù)教學(xué)要求，我把“有感情地朗讀古詩,，背誦古詩”設(shè)為重點,；把“理解詩句意思”設(shè)為難點。為了攻克這個難點,，我在課前向?qū)W生印發(fā)了《牛郎織女》的故事,，以便在課堂通過講故事來理解詩意。但在課前沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去講這個故事,，以至在課堂上學(xué)生不知如何去講,，不敢舉手。講起來也比較冗長,，耗時過多,，影響了后面的教學(xué)，使整節(jié)課的側(cè)重點偏向講故事這一環(huán)節(jié),，有些本末倒置了,。

在生字教學(xué)時，安排了“抄寫古詩”一環(huán),。本意在于記住生字的同時,，也為后面的背誦古詩打下基礎(chǔ)。但效果不是很好,。記住生字可安排寫生字,，抄寫整首詩要的時間太多，影響其他環(huán)節(jié)的時間安排,。背誦古詩可以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上來進行背誦,。

就整節(jié)課而言，學(xué)生的朗讀和老師的指導(dǎo)朗讀都是不夠的',，到最后還有學(xué)生讀不出詩的節(jié)奏,，這對于古詩教學(xué)來說，也是一個比較大的缺陷,。

針對以上出現(xiàn)的問題,，我們準備作出以下調(diào)整：1、做好課前準備,，指導(dǎo)學(xué)生如何簡要地講故事,。2、在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)朗讀,，留充分的時間給學(xué)生練習(xí)朗讀,、背誦,。

通過調(diào)整，整節(jié)課在時間上的安排比較合理,，每個環(huán)節(jié)過渡也比較自然,。在每一個環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者都能激勵學(xué)生大膽地發(fā)言,，學(xué)生也比較積極,。在整個教學(xué)流程中，以讀為重點,，做到了指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合,，設(shè)計了范讀，吟誦,，個別讀,，齊讀，邊讀邊想,。有些地方還進行強化讀,，讓詩境在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染,，激發(fā)濃厚的情趣,，體味詩中的意境和作者的感情。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇3

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況,，也是一首想象豐富,，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂,，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》，表達了少女們乞取智巧,、追求幸福的美好心愿,。

1、借吟誦悟情,，提高學(xué)生閱讀能力,。

“書讀百遍，其義自現(xiàn),。為了提高學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力,，在教學(xué)中，我對讀的設(shè)計有范讀,，吟誦,，個別讀，齊讀,，師生合作讀,，引讀,，邊讀邊議，邊讀邊評,，邊讀邊想象,。有的地方為了突出詩情詩境，強化讀,，采用“一讀,、再讀、三讀”,，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣,，體味詩中的意境和作者的感情,。

一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表達,?！镀蚯伞愤@首詩就表達一種喜悅的情緒，所以,，問題“牛郎織女日盼夜盼,，終于盼到了相會團聚的`時刻，你覺得他們此時的心情會如何,？”的提出會使學(xué)生自主的去讀,，讀出心情，也會讀得更動聽,，讀得更動情,，讀得更感人。這樣也勢必會提高學(xué)生閱讀古詩的效果和能力,。

2,、借畫面補充，提高學(xué)生閱讀能力,。

要想提高閱讀古詩的實效,，就得讓學(xué)生理解古詩的背景。教學(xué)時,，我首先由以前積累的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課,，為了達到補充資料、豐富閱讀信息,、了解古詩的背景的目的,，我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動畫片，讓學(xué)生走進與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳說,，領(lǐng)悟“牽?？椗珊訕颉钡膩碛?，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料,，一步一步深入孩子們的內(nèi)心,，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對幸福的向往之情,。

在教學(xué)中,，學(xué)生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場景，所以,，為了更好的閱讀古詩,，理解古詩，我補充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻,，在視頻中有朗誦的示范,，有對月穿針的場景，這充分調(diào)動學(xué)生的想象力,，使品讀層層遞進,，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補充,，尊重學(xué)生的自主體驗,，滲透古詩學(xué)法，詩畫互為補充,，在體驗感悟,、入境動情的吟誦中感受漢語言的魅力。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇4

今天講第29課兩首古詩中的第一首《乞巧》,，這首詩是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩,。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”,，又稱“女兒節(jié)”,、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子,。過去，七夕的民間活動主要是乞巧,，所謂乞巧,，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,，如果線從針孔穿過,，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛,。

學(xué)習(xí)這首詩,，當讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩中的兩個“宵”“霄”時,，林文軒說：“這兩個字的意思一樣嗎？”

“當然不一樣了,！”“百事通”徐濟寬不待舉手不屑一顧地插嘴說到,，“你看，兩個字的部首是不同的,，一個是宀,，一個是雨?！?/p>

“那兩個字的'意思有什么不同?。俊蔽页脵C問,。

幾只小手猶豫著舉起來,。

“趙含章，你來告訴大家吧,?！?/p>

“宵指的是晚上，霄指的是天空,?！壁w含章利利索索地說著。

不得不佩服,，這些孩子的自學(xué)能力不斷提高,。

當讀到第二行詩句“牽牛織女渡河橋,?！睍r，趙俊豪高舉著手,，“我知道,。我知道！這個橋是喜鵲搭的橋,?！笨磥磉@孩子了解的不少，我微笑著說,，“詩里沒說到喜鵲?。吭趺凑f是喜鵲搭的橋呢,？”“老師,，我從一本書上看到的，農(nóng)歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了,，牽?？椗o橋相會?！?/p>

當讀到“穿盡紅絲幾萬條”時,，“真的是幾萬條嗎？”我問孩子們,。

“不是,！”全班不約而同地喊起來。

“怎么理解幾萬條,？”

“老師,，這幾萬條是虛指的寫法?！敝赖恼娌簧?。

“我們學(xué)過的古詩中還有哪些詩句是這樣的寫法？想一想,？”嘩,，一片小手舉起來。

“朱澤惠,，請你說說,。”

“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳,。”朱澤惠慢悠悠的誦讀詩句,。

“老師,，我也想說?！奔毙宰于w俊豪又不舉手站了起來,。“飛流直下三千尺,， ……此處隱藏8891個字……過去,，這是多么的不容易啊，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈??！在反復(fù)品讀想象中，學(xué)生漸入詩境,。

三、一“望”悟詩情

古詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味,，常是“言有盡而意無窮”,。聞一多先生曾說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣,，裝得進無限的內(nèi)容,。”我利用課外“織女”的知識拓展,，學(xué)生了解到織女是一位聰明,、美麗、善良,、心靈手巧的人,，有了這作鋪墊，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到,，人間的姑娘對月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明,、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”,?！笆前。谀懈椀纳鐣?，如果你有一雙巧手,，那你將會過上怎樣的生活呢？”沒錯,，幸福的生活,，是人們心中的希望，期望,，渴望,，盼望……這也是人們的共同愿望。因此,，才出現(xiàn)了“家家乞巧望秋月,，穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。

趁機讓學(xué)生讀《乞巧歌》：

乞手巧,，乞貌巧,；乞心通，乞顏容,；乞我爹娘千百歲,；乞我姊妹千萬年。

這樣一讀,，學(xué)生更深一步明了,，原來除了心靈手巧，還有許多東西，許多美好的愿望值得人去乞求,，值得人去追求,。這樣層層深入走入詩境，走進詩人,，走進詩歌,，讀懂，讀通,，讀透詩歌,。

四、一“情”誦詩文

朱熹曾說過：“詩須沉潛諷誦,，玩味義理,，咀嚼滋味，方有所益,?！敝挥薪?jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀,，設(shè)身處境地進入詩的境界,，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美,，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味,，從而獲得審美的愉悅。融入我們的“情”讀出我們的味,，共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢,！“帶著我們的喜悅、激動以及我們心中的美好愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧,？”于是學(xué)生躍躍欲試,，聽得出他們是將自己的理解給讀出來了，他們不僅讀出了聲更讀出了情,。這時,，再配上輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩,，豈不美哉,！

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸,?！弊鳛楣旁娊虒W(xué)，尤其要注意以讀帶講,、多讀多悟,，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣,，體味詩中的意境和作者的感情,。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇12

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片,，首先從直覺上讓學(xué)生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時,，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度,，明白詩歌中提及的地點、人物,、時間以及相關(guān)的人文背景,，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中。

如：我在教學(xué)《乞巧》一詩時,，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片,，讓學(xué)生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求,。

在教學(xué)中,，學(xué)生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的`場景，所以,，為了更好的閱讀古詩,，理解古詩，我補充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻,，在視頻中有朗誦的示范,，有對月穿針的場景，這充分調(diào)動學(xué)生的想象力,，使品讀層層遞進,，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補充,，尊重學(xué)生的自主體驗,，滲透古詩學(xué)法，詩畫互為補充,，在體驗感悟,、入境動情的吟誦中感受漢語言的魅力。

　　《乞巧》教學(xué)反思 篇13

古詩,，我國文學(xué)史上的一朵奇葩,。古詩，語言精練,，意蘊含蓄,，意境深遠,，再加上小學(xué)生閱歷和生活積累的局限，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有一定的難度,。古詩教學(xué)也是語文教學(xué)的一大難題,。條分縷析式的教學(xué)只會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)習(xí)古詩的初衷,。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開課),，我覺得張老師在古詩教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí),。

一,、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,。在這節(jié)課中自始至終充滿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生能學(xué)會的就不教,，確實不能學(xué)會的也先學(xué)后教。例如,，在學(xué)習(xí)之始,，教師讓學(xué)生自己根據(jù)注解理解“乞巧”：讓學(xué)生嘗試朗讀，嘗試講詩意,，在整體感知之后,，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，帶學(xué)生自己的問題進行學(xué)習(xí),。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

二,、滲透情感目標的引領(lǐng),。

錢正權(quán)老師特別強調(diào)了“古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生走進古詩詞的意境”。引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，并讀出感情來,。是古詩詞的一大難點。只有學(xué)生進入了詩詞提供給讀者的無限廣闊的想象空間,，才能進入古詩的意境,，感動詩人所感動的，感受詩人所感受的,。本課張教師巧妙的借畫面互動,。《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上,，碧霄只是背景,，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面,。雖然沒有出示圖片,，但張老師在教學(xué)中,，安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面,，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片,。初步了解乞巧節(jié)的'民俗民風(fēng)，感受古代人民對美好生活的追求,。

三,、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

本課大膽引進與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源,，使得課堂更加充實豐滿,。例如。在課堂中有機結(jié)合《牛郎織女》,、《乞巧歌》、《秋夕》,，進行資源的整合,，提供更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化,。

這是唐代詩人林杰的一首古詩,，對于古詩的教學(xué)我一直比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了學(xué)生知識與能力的遷移,，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸,，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺得,，對于古詩的教學(xué),，這是一種很好的教學(xué)取向，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,?！痹谶@次古詩教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗,，把詩讀正確流利以后,，我讓學(xué)生想象詩中所描寫的情景，說出你是從哪句詩中想到的,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，學(xué)生在自主、合作,、探究的語文實踐中學(xué)習(xí)和運用語文,，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩教”的熏陶、感染功能,，也體現(xiàn)了語文課程“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念,，一,，借吟誦互動?！皶x百遍,，其義自見”吟誦是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時由學(xué)生背詩入課,，教師吟詩入題,。課中吟中誦，誦中說,，說中解詩意,、品詩味、入詩境,。

二,，借畫面互動?！镀蚯伞愤@首詩有兩幅大的畫面：一是天上,，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面,。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面,，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

三,，借想象互動,。豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學(xué)中,，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,，想象人間乞巧的場面，最后請 學(xué)生大膽地向織女祈愿,，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志,，用說來體會詩人的趣，體驗乞巧的民俗,，學(xué)生自己借詩詠志,，借想象抒情懷。不過我感到學(xué)生的誦讀還不夠到位;學(xué)生體會的詩中的意境不夠;自己對古詩詞的喜歡程度不夠,，我想,，怎樣挖掘詩的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩的神韻,，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生融情于詩中,，才能有感而讀,。

作為古詩教學(xué)，尤其要注意以讀帶講,、多讀多悟,，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染,，激發(fā)濃厚的情趣,，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會不滿足于當一個聽眾,，更會自主的去讀,，也會讀得更動聽，讀得更動情,，讀得更感人,。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要更加努力之處,。