《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢,？以下是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異,，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難,。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的,、感興趣的情境,，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義,，讓學(xué)生在生動(dòng),、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟知識(shí)

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破,，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái),，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例,，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋(píng)果,、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎么表示,，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性,。

二,、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的,，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的,。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中,，通過(guò)動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng),，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的`過(guò)程,。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半,，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁,；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

三,、加強(qiáng)實(shí)踐,，主動(dòng)建構(gòu)

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用,。努力構(gòu)建寬松、和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐,，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2,、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,，通過(guò)對(duì)不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

但同時(shí)也存在著許多不足：

第一,、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡,、缺乏熱情,；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí),，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正,、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心,。

希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了,！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標(biāo),。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng),，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少,。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題,，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū),，多學(xué)習(xí)多吸收,。

此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要,。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù),。整數(shù)，孩子們一向都在接觸,，因此都很熟悉,。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn),。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份,，到2個(gè)平均分成兩份,，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè),。討論半個(gè)該怎樣寫(xiě),，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)能夠這樣寫(xiě),，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較,，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線,，分母和分子,。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。

但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí),，我似乎操之過(guò)急,，沒(méi)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說(shuō)了出來(lái)，當(dāng)然是事倍而功半了,。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),。如果還是有困難,，還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊,，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說(shuō)出一二了,。而我卻在無(wú)形中養(yǎng)成了思維的惰性,，真的很不就應(yīng)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí),，我設(shè)計(jì)的是折長(zhǎng)方形的`幾分之幾,，透過(guò)圖上不一樣的顏色，再來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小,。我本想將抽象的分?jǐn)?shù),，建立在形象的紙的上，對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐,。但我沒(méi)有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來(lái)折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾還是有難度的,，尤其是八分之一和十六分之一,，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn),。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好,，比較既明確又清楚,，容易掌握。現(xiàn)成的教具也有,，只怪我沒(méi)去看,。折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來(lái)思考,，還是很不錯(cuò)的,。

到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見(jiàn),。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并且能比較它們的大小,，從而知道分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,，因而這堂課我以“長(zhǎng)方形”、“正方形”,、“三角形”和“圓形”紙片為道具,，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、情境化教學(xué)。由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,，因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導(dǎo)出“一半”,，從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法,。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,，使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛,。

2、在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。

本節(jié)課所存在的不足：

1,、教師在課堂中的地位轉(zhuǎn)變得不夠完美，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位,，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時(shí),，沒(méi)有讓同學(xué)們充分思考這幾個(gè)二分之一的大小有什么不同，為什么會(huì)不相同,，就直接演示課件,，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。

2,、處理課堂教學(xué)要靈活多變,，課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)，每一步都應(yīng)該扎實(shí)的去進(jìn)行,，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)方案,，對(duì)于最后一道題的`拓展講解過(guò)細(xì)，這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維,，過(guò)多的講解會(huì)給那些基礎(chǔ)學(xué)生產(chǎn)生困惑,，不知道應(yīng)該如何處理所學(xué)的知識(shí)，如果采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，再配上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，應(yīng)該比老師長(zhǎng)篇大論效果要好。

這節(jié)課給我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),，我會(huì)從中吸取教訓(xùn),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

2.拓展認(rèn)識(shí)幾分之一

師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準(zhǔn)備好的正方形,你還能折出其它 ……此處隱藏10466個(gè)字……什么是這個(gè)圓形的1/2嗎,？請(qǐng)你動(dòng)手折一折,，并把它的1/2用陰影表示出來(lái)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),，什么是這個(gè)圓形的1/2,？

（二）認(rèn)識(shí)1/4,。

師：1/4大家都會(huì)寫(xiě)了，那在正方形紙上要表示出它的1/4,，你會(huì)嗎,？

師：拿出我們桌上的藍(lán)色正方形紙，先折一折,，然后把它的1/4涂上陰影,。（陰影部分要是這個(gè)正方形的1/4。）

經(jīng)過(guò)手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象,，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

3．自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

本課沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上,，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折,、涂一涂,，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議,。

4,、練習(xí)層次分明。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，層次分明,，由易到難。先從剛學(xué)的知識(shí)入手練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)什么是平均分,，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的分母其實(shí)是平均分的份數(shù),，分?jǐn)?shù)的分子是取的份數(shù),。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法,、自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí),，它也是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是對(duì)我們所學(xué)的數(shù)的概念補(bǔ)充和擴(kuò)展。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念,。

在認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)中,，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子分桃的場(chǎng)景讓學(xué)生在分的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念,，加強(qiáng)平均分的理解，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片,，并找其中的分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近,。也使一些害怕學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)漫漫的知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的'愿望和潛能,。給學(xué)生提供了許多動(dòng)手的機(jī)會(huì),，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生積極動(dòng)腦,，獨(dú)立思考,，給學(xué)生充分思考和探索的余地。

但這節(jié)課也有美中不足的地方,，教師雖然是從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，但是沒(méi)有及時(shí)地注意對(duì)差生的引導(dǎo),，在以后的教學(xué)中不僅要注意對(duì)教材的活學(xué)活用,，更要注重對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的加深鞏固和練習(xí)，在課上解決一部分的差生,。

而另一課時(shí)――簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,，通過(guò)教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、自主探索,、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí),。

整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：

1、從生活情景出發(fā),，以游戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,。

2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué),，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位,。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則,。

4,、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo),。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí),、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

1,、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),。”從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破,。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí),，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義,。

2,、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，不是被動(dòng)接受,，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用,。教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分,、折一折,、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn),、深化認(rèn)識(shí),、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

3,、從形象到抽象,，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念,。在教學(xué)中,，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，能建立在對(duì)直觀形象的感知上,。因此，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”,、“折出正方形紙的并涂色”,、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的`頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

4,、存在的不足,。教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無(wú)論在意義,、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊(cè)教材主要是借助操作,、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義,。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。成功之處：1.借助直觀操作,，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中,，首先通過(guò)分一個(gè)物體,，如一塊月餅、一個(gè)圓,、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次,，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義,。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示,；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3,、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào),，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo),；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的'1/4,，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程,，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義,。不足之處：個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。再教設(shè)計(jì)：注意強(qiáng)調(diào)“平均分”,。