《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師,，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思，歡迎大家分享,。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1

（第一課時(shí)）

成功之處：

1、通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)去推出質(zhì)量守恒定律，老師和學(xué)生各自完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的,，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力。

2,、課堂上注意以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，分析和表達(dá)能力。

3,、注意講練結(jié)合,，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況和鞏固知識點(diǎn)。

不足之處：語言表達(dá)方面不夠精練和簡潔,，顯得過于啰嗦,。

教學(xué)建議：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否成功將影響整節(jié)課的質(zhì)量和效率。所以課前一定要提前測算出實(shí)驗(yàn)裝置的重量,，試做幾次,。特別是進(jìn)行白磷燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意不要把玻璃管放在白磷的上方，避免白磷劇烈燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量順著玻璃管底部上升到氣球上,，使氣球破損,，影響實(shí)驗(yàn),。另一個(gè)鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較久，可以把預(yù)先做好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給同學(xué)們觀察,。

（第二課時(shí)）

成功之處：

1,、開放體系中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以通過播放視頻讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出反應(yīng)前后質(zhì)量不相等的`結(jié)論。節(jié)約出來的時(shí)間主要讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論反應(yīng)前后的質(zhì)量為什么不相等,，并指出解決的辦法,。

2、注意講練結(jié)合,，做到及時(shí)反饋和鞏固知識點(diǎn)的落實(shí),。并且給出的例題比較全面。

3,、習(xí)題的講評注意方法和方式,，學(xué)生易于理解和掌握。

不足之處：習(xí)題量較多,，導(dǎo)致課堂的時(shí)間比較緊,，不便于學(xué)生吸收和反思。

教學(xué)建議：在解釋開放體系中反應(yīng)前后質(zhì)量不相等的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系前面密閉體系的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析,，得出最好在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)最好不要選擇有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng),，而對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，則應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行,。而且也可以提醒學(xué)生鎂條燃燒后的質(zhì)量的變化,，理論和實(shí)際可能不同。

（第三課時(shí)）

成功之處：

1,、從以前的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式引出化學(xué)方程式,，是學(xué)習(xí)的升華和提高，學(xué)生不會(huì)顯得陌生和難以區(qū)別,。

2,、從碳和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式去展開分析和討論，讓學(xué)生易于理解和接受,，不會(huì)引起混亂,。

教學(xué)建議：在選擇相應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意是盡量要學(xué)過的反應(yīng)和比較簡單的反應(yīng)，讓學(xué)生容易理解,。另外還要具有代表性,，可以反映出化學(xué)方程式的三個(gè)意義的內(nèi)容。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用,。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒,、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒,、鎂條燃燒,。探究活動(dòng)多,，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開放,。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因,，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn),。教師既是組織者,，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者,。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁,，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越,。

反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生體驗(yàn)深刻,。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì),。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的.問題出發(fā)組織教學(xué),，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同,，結(jié)論不同增加分析,，在組織學(xué)生交流，匯總,，提煉,，得出結(jié)論,，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識,，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程,；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,，從而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

本節(jié)課我們是按照質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程以及人們認(rèn)識事物的一般思維過程,，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的,，目的是使學(xué)生形成完善的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的知識體系,。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律,。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要,。

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué),、進(jìn)行科學(xué)探究,、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí),。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題,、分析問題的能力,。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的'學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,、做出假設(shè)、制定方案,、實(shí)施方案并記錄,、得出結(jié)論、交流分享,，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織,、引導(dǎo)者,、交流的伙伴,，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,，做到了師生,、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融,、言語共鳴,、思維共振的境界。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),，位置很重要,，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來,。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎,？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式,。”我心理暗喜,，一個(gè)好的開頭,，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得,！”

“好,，那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式，有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下??？”

我問完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭,，因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住,，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì),，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄?，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機(jī)會(huì),，我點(diǎn)了她起來,。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫錯(cuò)了,。

接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們,，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢,，學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對,！大家說的很對，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物,、反應(yīng)條件和生成物,。”

“能,！”學(xué)生回答的很積極,。于是我給他們5分 ……此處隱藏7264個(gè)字……

其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對該題,。說明學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解,，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤,。因此,，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充,，學(xué)生才理解如何來解這類題,。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡單，以及學(xué)生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握,。

學(xué)生的.知識是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的,。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,，也許備學(xué)生比備教材更為重要,。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,，并在課前做好充分的準(zhǔn)備,，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí),。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思12

在本課題之前,，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題,。本課題主要通過實(shí)驗(yàn)來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為公演方程式寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點(diǎn),，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,，從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破,。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的'教學(xué)方案實(shí)施,，收到了較好的教學(xué)效果,。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

讓學(xué)生在與同伴,、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂,，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，它源于生活,，又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的,。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思13

在實(shí)施教學(xué)的過程中,，存在著豐富的，可以給師生使用的資源,，比如,，在進(jìn)行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí),，安排給學(xué)生使用的藥品包括有：粗的和細(xì)的鐵絲,，濃的和稀的硫酸銅溶液，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn),，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié),，原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度,，測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣，用兩支蠟燭的`同學(xué),，現(xiàn)象比較明顯,，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。

這樣,，就將一些會(huì)考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了,。另外，每得一個(gè)結(jié)論,，馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔,，既鞏固了知識，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。只要我們細(xì)心觀察,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有很多可以利用的的資源,，這些資源得到正確利用的話，可以大大拓寬學(xué)生的知識面,。

在教學(xué)過程中,，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，為此,，對本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),，并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究,。這樣往往能收到意想不到的效果。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思14

在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中,，我采用實(shí)驗(yàn)探究法,，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,，分析原因,，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究,，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平,，對實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望,，在教師的.指導(dǎo)下,，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識,。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思15

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷,、分析問題,、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。...

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷,、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,，同時(shí)尚無機(jī)會(huì)聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn),、教材,、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行,，因此我就在想,，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課,。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，并付諸于實(shí)踐。

一,、公開課后,，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思,，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新,；

二,、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子,，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來,；

三、是課堂氣氛比較好,，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽,；

四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做,。

不足之處在于：

一,、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的`強(qiáng)化,；

二,、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案,；

三,、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正；

四,、是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示,；

五,、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來,，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力,。認(rèn)識到這個(gè)問題后，在下午的課上隨即做了糾正,，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向,；

六、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,，我只知道用簡單的諸如你很棒,、回答的不錯(cuò)等話語，沒有藝術(shù)性,，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用,；

七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié),，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；

八,、是字寫的較差,，使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),，但是需要改進(jìn)的地方還很多,，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好,。