生物教學反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力,，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的生物教學反思,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

在教學中,，我們往往用測試來考察學生對教學內容掌握的情況,，為了了解學生的學習情況，學校組織了月考,。

下面我從三方面分析一下原因：

1,、從試卷來說，本次考試分為兩部分,，選擇題和非選擇題,。大部分屬于基礎題，個別有點難度,，由于學生的.理解能力和熟練程度的差異而造成,。

2、從學生方面分析,，由于學生的分析能力較低,，一部分題因此失分，如選擇題,，3,、5、13,、12,、16,，非選擇題如21《2》、《3》,、22,，還有一部分學生學習習慣有待提高。

3,、從老師自身分析,，自己雖從教多年,，但各方面素質還不夠完善,，教學中缺乏對教材的整合與處理,，加上平時對學生要求不嚴，所以成績不夠突出,。

教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學實踐。

一,、教學反思的兩個方面

新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念,，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結果,，說它是過程,，那是基于它對學生的發(fā)展來說的，說它是結果,，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生,。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果,。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展、生物學習方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解,、重難點的精準把握,、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化,、適合學生的教學方法的切入點,、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改,、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的,，教學目標是否達成,，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。

二,、高中生物教學反思的分類

按照教學進程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思,、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思,，課前反思的內容包括學生的基礎水平、高中生物的基礎理念,、教學內容的確立,、本課教材的設計意圖、教材與學生的有機聯(lián)系,、重難點的精準探究,、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學生,、怎樣促成學生思維的深度和寬度,，從而設計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備,。

（2）課中反思,，課中的反思，主要集中在學生的活動上,，學生是學習的主體,，因此，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標,，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開,，節(jié)奏是否把握得當,。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑,、分析,、類比、綜合、整合的過程,，這個過程既是教師的教學,，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中,，這個過程需要教師和學生坦誠相對,，教師把自己的設計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進,、相互交融的學習團體,，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流,。并且,，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學,，從而把學生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考,。在教學的過程中,，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設計的依據(jù),，啟發(fā)學生多維度的思維,，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中,，教師要引導學生發(fā)揚質疑的精神,，引導學生思考、分析,、比較、聯(lián)想,，然后解決問題,。只有經過不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容,、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記,，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的`,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力,。很多時候即使教師已經把課前準備的內容比較好的展現(xiàn)在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學的推進,，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用,，提高自己教學的把控能力,，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來,，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑,、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄,、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門復雜的學科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進,，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學的順利進行。此外,，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學反思是不是正確,，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流,，營造出相互促進的教育教學氛圍,，在交流中持續(xù)產生新的教育思想和靈感。再者,，教師之間,、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思,，能把學生學習與成長中產生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學思路、理念,、方法,，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

我從事初中生物教學已經有幾個年頭了,，在教學的過程中,，不斷得進行教學反思，然后在應用到課堂教學中去,。經過這幾年的磨練,，我對初中的生物教學有一些心得，現(xiàn)表述如下,。

一,、初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的。

他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材,，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操,，提高他們對生物科學的興趣,，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說,，初中生物教學的目的是全面,、基礎、科學素養(yǎng)教育,，從這一觀點出發(fā),，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的'興趣為主要目的的,。我的每一個課堂設計、每一個 ……此處隱藏14980個字……面的能力,。

在本課教學中,，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設置了以下三個思考題：

１．你還知道哪些“生物入侵者”,？

２．我們該怎么做,？

３、人與自然如何相處,？

就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成４人一學習小組，相互協(xié)作,，合理分工,，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料,，又可以吸取他人良好的學習方法,。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學生的環(huán)保意識,。

二,、合理運用教學媒體，整合教學,。本課的說明對象是生物入侵者,，在導入新課之后，我安排了一個環(huán)節(jié),，取名為“你認識我嗎”,？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來,，這既激發(fā)了學生的學習興趣,，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯,。

三,、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由于學生在前面的學習中,，已經多次接觸說明文,，對說明文的特質有了一定了解。因此,，在教學中我不是告訴學生們,，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學生自己思索,，這篇課文我可以學到什么,。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓,，即說明內容,、方法和順序。

當然,，教學是遺憾的藝術,，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一,、由于時間關系,，課堂上容量很大,，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分,，假如時間允許,，同學們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些,。

二,、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時,，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的`現(xiàn)象,，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解,，二是學生語言比較蒼白,。這也是今后教學應該努力的方向。

三,、教學設計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應加強理論學習,，提高自己的教育機智,。

總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學,，學生面對這篇課文只是一個文本,，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一

千個哈姆雷特”,。教師的責職并不在于對教材,、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創(chuàng)新性學習,，引導學生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合,，獲得獨特的感受、體驗和理解,。也只有這樣,，才能使學生主動地、富有個性的學習,，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望,。我真心地希望經過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足,，并在日后的教學中使自己更上一層樓,。

血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節(jié)第二課時的一個教學的重點，也是一個難點,。大知識點叫抽象,，難于理解,。教師在教學過程中需要開發(fā)多種資源，通過師生共同收集信息,，展示資料,，激發(fā)學生的興趣引導學生積極參與，主動思考,，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件,，把抽象變?yōu)橹庇^,，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生以直觀,、形象,、動態(tài)的刺激。

1,、引入通過多媒體,，將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲,，調動學生的學習積極性,。教師可以讓學生通過血液循環(huán)掛圖來觀察血液循環(huán)的.途徑。并設問：張強腳趾發(fā)炎,，前臂靜脈注射,，能否治療炎癥呢？學生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進行小組討論并獲取結論,。

2,、新授。在方法上,，教師一突出“自主,、探究、合作”的學習方式,。通過自主學習,、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學,，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動畫為探究活動的突破口,，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識,。

血液循環(huán)的途徑：

（1）體循環(huán)途徑,，出示掛圖講述：教師提問：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經過哪些血管,？終點是哪個腔,？學生觀察,、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示,，靜脈血用藍筆表示,。討論組代表口頭回答。

（2）肺循環(huán)的途徑,。

點撥提問：

1,、在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？

2,、經過體循環(huán)和肺循環(huán),，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖,，學生代表口頭說出血液成分的變化,。

3、知識反饋討論,。讓學生進行深度思考,，提高他們的識圖能力、歸納總結能力,，即能力培養(yǎng)的同時,，基礎知識也再次鞏固、升華,。

教師給予討論提綱：

1,、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序？

2,、動脈里流動脈血,，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎,？

3,、小結。學了本課,，你對血液循環(huán)的意義有什么認識,？

在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質及思想情感的培養(yǎng),，要遵循低起點重過程高要求的原則,。

實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物,，老師精心創(chuàng)設的情境,，激發(fā)學生的學習興趣（低起點）；在整個教學過程中,，強調學生親自參與：動眼看,、動手做,、動口說、動耳聽,、動腦思,，五官并用。并充分發(fā)揮教師主導作用,，掀起一個又一個學習高潮,，培養(yǎng)學生熱愛科學的樂趣（重過程）；學無止境,，對學生進行科學素質和思想情感的,。培養(yǎng)，不是幾節(jié)課所能完成的,，教師要高瞻遠矚，從培養(yǎng)21世紀有用之才的角度開展工作,，教學內容不拘泥課本,，通過聯(lián)系實際達到對知識的'遷移運用，通過課外實驗延伸,，學生在深入追求生物知識的同時,，逐漸形成熱愛生物科學的志趣（高要求）。

這樣對學生科學素質的培養(yǎng)就能落到實處,，學生的思想情感就能逐漸得到升華,。

視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時,；

一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長,，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應注意生物課的特點,；

讓學生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多,？”、“哪里長出來的,？”兩個問題,，不太合適，應放在學習完結構和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機,；

觀察根尖的永久切片時,，多數(shù)學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了,，就是對是否看到了教師也沒有確認,、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認,；

討論根的生長跟誰有關,？給學生的`討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的生成,，需要花費一點時間；

用課件顯示枝條,，不如展示實物——給學生直觀的真實感受,；

動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學生動態(tài)的連續(xù)印象——很好,；

讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說,，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢,？帶葉不是更好嗎,？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節(jié)會更好些,。

建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片,、莖、芽（頂芽和側芽）,，之后在學習芽的結構和發(fā)育不是更好嗎,？

芽的發(fā)育連線，學生已經在學案上完成了,，改為實物展示即可,，不必再在課件上重復一個標準答案了；

植物需要營養(yǎng)物質,，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現(xiàn)象,，順序顛倒了；

亮點：有顯微投影,，準備了實物枝條,，切開觀察了芽。