上下前后教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué),，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě),？以下是小編整理的上下前后教學(xué)反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

上下前后教學(xué)反思1

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,，因此,，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，上下前后教學(xué)反思,。同時(shí),，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程,。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下,、前后”并不陌生，都有不同程度的了解,，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”,，誰(shuí)在“前”,，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下,、前后”的位置關(guān)系,，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下,、前后”,，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性,。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面,、下面、前面和后面,；同桌各用一種不同的物品擺一擺,，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí),，他的后面是誰(shuí),，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置,，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面,，體會(huì)上,、下的相對(duì)性；拍手游戲,、按要求排隊(duì),、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上,、下,、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),，使孩子們的.注意力高度集中,，在自由、寬松,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索,、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》,。學(xué)生在操作中感悟,，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象,。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),。加深了對(duì)位置的理解,，使他們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng),、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

上下前后教學(xué)反思2

這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察,、動(dòng)口表達(dá),、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng),。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松,、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系,。在創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中,，在設(shè)計(jì),、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng),。根據(jù)教學(xué)要求,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題,、結(jié)論等,，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的'形成與發(fā)展,。

在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過(guò)程,、“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程,，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下,、前后的教學(xué)中,，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí),，他們的笑容是那樣的燦爛,，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感,。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí),，他們就會(huì)趕緊糾正。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求,，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足,，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足,。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí),，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，從而積極投入學(xué)習(xí),。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解,，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái),，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣,。

上下前后教學(xué)反思3

這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義,，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化,、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的,。同時(shí),，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程,。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下,、前后”并不陌生，都有不同程度的了解,，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”,， 誰(shuí)在“前”,，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下,、前后”的位置關(guān)系,，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下,、前后”,，而是要理解到“上下,、前后”位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面,、下面、前面和后面,；同桌各用一種不同的物品擺一擺,，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí),，他的后面是誰(shuí),，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置,，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面,，體會(huì)上,、下的相對(duì)性；拍手游戲,、按要求排隊(duì),、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上,、下,、前、后”講故事等一系列豐富多彩的'活動(dòng),，使孩子們的注意力高度集中，在自由,、寬松,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,。學(xué)生在操作中感悟,，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象,。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),。加深了對(duì)位置的理解,，使他們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng),、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整,、不清楚,。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終,，如“自己小聲說(shuō),，同桌互相說(shuō)、集體交流”等,。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì),。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

從課堂的反饋來(lái)看,，學(xué)生對(duì)游戲,、活動(dòng)、操作等等比較感興趣,，參與性強(qiáng),，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極,，都想積極的表達(dá)自己的感受,，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用,。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究,，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊，不夠一致,，差別很大,，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥,、提醒,、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限,，難免有時(shí)注意不到,，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天,，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展,，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。

上下前后教學(xué)反思4

這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元位置的第一課時(shí),，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下,、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性,。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果,、解決問(wèn)題的過(guò)程,。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)也十分重要,。同時(shí),，正是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程,，但是通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，規(guī)范化,。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，桌子上放的是什么,，桌子下面是什么？在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上下前后的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面,，只知道什么在上面,，什么在下面，但是不能完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)下上面誰(shuí)在誰(shuí)的下面,，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開(kāi)始就更加不熟悉,，但是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說(shuō)出誰(shuí)在誰(shuí)的上面,，誰(shuí)在誰(shuí)的下面,，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，然后說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面,，誰(shuí)在誰(shuí)的下面,。

在練習(xí)鞏固的.時(shí)候我主要是根據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn),，采取游戲的教學(xué)方式讓他們?cè)谕嬷姓莆丈舷虑昂蟮奈恢藐P(guān)系。

游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面,，我在xx的后面,，我的前面是誰(shuí)，我的后面是誰(shuí),。

游戲二,按指令做事,，看誰(shuí)反應(yīng)快,。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說(shuō)xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來(lái),，xx后面的同學(xué)情舉手,，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉······。

幾輪之后之后又請(qǐng)小老師來(lái)發(fā)號(hào)施令,，其他同學(xué)執(zhí)行,，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過(guò)說(shuō)xx前面或者后面的同學(xué),，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,，只有認(rèn)真聽(tīng)才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

游戲三,，猜猜我是誰(shuí),。我說(shuō)這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面,，讓孩子們來(lái)猜她是誰(shuí),，被猜中了的就站起來(lái)。

游戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手,，看誰(shuí)動(dòng)作快,。把書(shū)放在文具盒的上面，把書(shū)放在文具盒的下面,。書(shū)在文具盒的上面,，書(shū)在文具盒的下面，書(shū)在······

通過(guò)一系列的游戲活動(dòng),，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系,。課堂氣氛較活躍。通過(guò)課堂的反思我認(rèn)為有以下不足：

1,、把握課堂的能力不強(qiáng),，對(duì)學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。

2,、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規(guī)范,，板書(shū)不規(guī)范。

3,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。

上下前后教學(xué)反思5

看到《上下,、前后》這個(gè)題目,，似乎我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)該都懂的,。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下,、前后”的位置關(guān)系,，只是表面的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面,，誰(shuí)在下面,，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面,。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解,，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒(méi)有都達(dá)到,。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)單,，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清晰,，那也就談不上空間觀念的'建立了,。

這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的臉,，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么,？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的（）面?！睂W(xué)生回答“上面”,，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問(wèn)的句式來(lái)回答，把話說(shuō)完整,。接著,，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子,、眼睛,、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說(shuō),，小組內(nèi)互相說(shuō),，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀察書(shū)上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車(chē),、火車(chē),、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題,。通過(guò)檢查,，只有兩名學(xué)生答錯(cuò),，但是口述的答案卻是對(duì)的,。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來(lái)回答問(wèn)題,。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書(shū)本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系,，再到黑板前來(lái)回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問(wèn)題。

《前后》的教學(xué)也是如此,，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫(xiě)這兩字,，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí),。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來(lái)描述自己的位置,，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō),。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題,，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是生活,，更來(lái)源于生活,，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。

給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要,。通過(guò)“看一看,，找一找，說(shuō)一說(shuō),，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景,，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系,，建立空間位置的概念,。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問(wèn)題,，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材,，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上下前后教學(xué)反思6

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位,。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面,，我的前面,，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)尋找,、操作等活動(dòng),，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系,。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么,？或者什么東西在你的'前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣,，在生活中學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí),，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又很扎實(shí),、牢固。

本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》,，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手,，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提,。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位,，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法,，讓幼兒初步感知和理解方位詞,。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。