《雨巷》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧,！以下是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雨巷》教學(xué)反思1

《雨巷》寫于1927年,，表面上言情,，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的意境朦朧,，耐人尋味,。

在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛,。

果然如我所料,，雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧,、寧靜,、凄所感染，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn),，對(duì)學(xué)生說,，讓我們走進(jìn)《雨巷》,，去探究戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)雙向合作的精神,，努力形成一種師生的對(duì)話機(jī)制,。沒有互動(dòng)，沒有交往,，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的,，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀,，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的,，但它所喚起的最初的體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的。

在學(xué)生朗讀,、范讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景,、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”,、“雨巷”,、“丁香”等)?”

這兩個(gè)問題，學(xué)生充分討論,、分析后得出不同意見,，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的'研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩,，受到了很好的效果,。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕,，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng),，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng),，可能有時(shí)過于追求課堂活動(dòng)的活躍性了,，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。

還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析,，而是一帶而過,，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明,，也是我講課的一個(gè)失誤,。

總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這朦朧詩講到極致,，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語,，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,，而是一帶而過,，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤,。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。

《雨巷》教學(xué)反思2

作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境,，難以言傳的主題,，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象,。但問題也在這里,，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題,，反過來說,，倘若教師能把這三個(gè)問題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解,，但假如這三個(gè)問題沒得到解決或解決得不好,，就會(huì)給后來的詩歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點(diǎn),，其用意恐怕也在此,。所以,，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美,，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性,。

作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩歌主題意境,、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn),，可以說,，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙,，而他們對(duì)現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺,。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，從“直覺”開始,，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩歌作出精確的判定,。

“愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”,。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心,，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好,，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。所以,，我設(shè)計(jì)的教法有三：1,、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀,，由分組朗讀到個(gè)別朗誦,，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2,、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng),。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV),，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的.獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的,，也可以是小禮品)，3,、主題推論法,。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書刊,、雜志,、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料,，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文,，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表,。總的說業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié),。通過老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受,，能正確地處理好停頓、輕,、主音,、語速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求,。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏,。

2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié),。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境,，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊,。

3,、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象,，讓學(xué)生通過各種媒介去收集,、歸納、整理資料,。從而形成自己的觀點(diǎn),。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立,、合作,、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力,，提高學(xué)生的寫作水平,。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn),、嚴(yán)謹(jǐn)有序,，有機(jī)統(tǒng)一。

《雨巷》這一課,，充分體現(xiàn)了新課程自主,，合作,，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力,、分析能力和寫作能力,，在教學(xué)過程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象,，熱烈而有序,。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié),，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演,，但因課堂時(shí)間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中,，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則,，這樣學(xué)生就更輕易接受,。希望在以后的課中，考慮得更深入,、更完面,，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!

《雨巷》教學(xué)反思3

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情,，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫,，是詩人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界,。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢,。意境朦朧,，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選 ……此處隱藏9685個(gè)字……怨”（“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì),、“憂愁”個(gè)性柔弱不失剛毅,。即外美、內(nèi)秀,、有個(gè)性的形象,。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌,，提高學(xué)生的閱讀理解水平,，解除學(xué)生對(duì)普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙,。

不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限，沒有對(duì)課后的三首詩詞進(jìn)行分析,，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用,，也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會(huì)繼續(xù)探究語文教學(xué)方法,，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源,，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文，自覺走近作品,，陶冶情操,。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、互信,、生動(dòng),、和諧的課堂而努力！

《雨巷》教學(xué)反思14

丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾,，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延,，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式,，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌,。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里,。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美,。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了,。他因何寂寞,，因何惆悵，愛情,？理想,？事業(yè)？他要追求什么,，得到什么,，幸福？成功,？名利,？我們都不能確切地知道，也無須知道,。作為教者,，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生,，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂,。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。

果然如我所料,，學(xué)生聽讀《雨巷》時(shí),，就已經(jīng)被朦朧、寧靜,、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時(shí),，我讓學(xué)生自由朗讀,，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈,。目的是盡量與作者的心靈貼近,，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”,，可見要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”,，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好,。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師,。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意,。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味,，讀中感悟,。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門,。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

另外,，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈,，理解得非常深刻,。（這個(gè)問題本打算教師設(shè)計(jì)提問，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)更要”,。所以，在課改的新形勢(shì)下,，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問，從沒有問題變成有問題,。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果,，哪者更佳呢？不言而喻,！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻,。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂,，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越,，在自由自覺的`心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說,、戲劇,、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地,，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間,，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆,；或?yàn)楣适虑楣?jié),、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容,，陶醉沉迷,。悲則涕泣，樂則歌笑,?？偠灾瑤缀跏窃谖镂覂赏臓顟B(tài)下獲得了身心的愉悅,。在語文教學(xué)中,，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想,，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感,，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié),。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng),，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面,，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造,。正如高爾基說過的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方,，總是希望把‘美’帶到生活中去,。”讓語文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中,，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì),、美的人生吧！

《雨巷》教學(xué)反思15

本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生,，在初中時(shí),，他們對(duì)古典詩詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩歌賞析這一塊,，還出于混沌狀態(tài),。所以，在本節(jié)課上,，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美,，另外，“授之以漁”,，把本首詩作為一個(gè)范例,，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時(shí)，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn),，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方,。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言,。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意，使此時(shí)較為成熟的'感受與自己原始的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩歌,，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn),，亦是我在本堂課做得比較好的地方,。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索,。

首先,，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用,。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以,，在賞析《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩歌賞析前,，先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》,，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景,，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備,。并且在朗讀課文時(shí)，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界,，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”,，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩意化的語言,，總認(rèn)為沒有很好的語言,，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起,，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。這也引發(fā)了另外一個(gè)問題,，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,，但是,，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然,。

詩歌是中華民族的瑰寶,，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說,，這種文體顯得曲高和寡,。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌,，而不僅僅只是聽教師賞析,，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，這是我的目標(biāo),，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！