《雨巷》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長,，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧,！以下是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《雨巷》教學(xué)反思1

《雨巷》寫于1927年,，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的意境朦朧,，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料,，雖還未讀《雨巷》,，就已經(jīng)被朦朧、寧靜,、凄所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時(shí),，我話鋒一轉(zhuǎn),，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》,，去探究戴望舒的真實(shí)心靈,。我認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)雙向合作的精神,，努力形成一種師生的對話機(jī)制。沒有互動,，沒有交往,，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件,，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果,。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀,，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的,，但它所喚起的最初的體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的,。

在學(xué)生朗讀,、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件,，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，讓學(xué)生共同探究兩個(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”,、“油紙傘”,、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個(gè)問題,，學(xué)生充分討論,、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的'研究結(jié)果進(jìn)行課件演示,，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩,，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣,，也很羨慕,，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果,。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動,，可能有時(shí)過于追求課堂活動的活躍性了，對個(gè)別學(xué)生的把握就會顯得松散,。

還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞,，可是并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過,，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用,，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明,，也是我講課的一個(gè)失誤。

總認(rèn)為沒有很好的語言,，就難以把這朦朧詩講到極致,，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起,，好像我在自言自語,，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力,，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩歌,，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析,，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤,。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn),。

在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學(xué)反思2

作為現(xiàn)代名詩,，《雨巷》的夢幻一般的意境,，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏,，莫不給人留下深刻的印象,。但問題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題,，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題,，反過來說，倘若教師能把這三個(gè)問題給學(xué)生講透了,，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解,，但假如這三個(gè)問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設(shè)下障礙,。編者把這首詩作為詩歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此,。所以,，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美,，鼓勵創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性,。

作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的,，他們對于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握,，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn),，可以說，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面,，他們幾乎是一張白紙,，而他們對現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者,，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，從“直覺”開始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”,，從而對現(xiàn)代詩歌作出精確的判定,。

“愛好是學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)生是課堂的主體,，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心,，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動中來,。所以,，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競爭法,。由集體朗讀到分組朗讀,，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦,。2,、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組,，每個(gè)小組仿造老師的營造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV),，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的.獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品),，3,、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生,，指導(dǎo)學(xué)生從書刊,、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料,，通過分析討論得出自己的看法,，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表?？偟恼f業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1,、朗讀競賽環(huán)節(jié),。通過老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓,、輕,、主音、語速等方面的基本知識,，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求,。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

2,、意境營造環(huán)節(jié),。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過意境來反映情感,，從而為引出主題作鋪墊,。

3、主題探尋法,。抓住詩歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象,，讓學(xué)生通過各種媒介去收集、歸納,、整理資料,。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力,，培養(yǎng)自立,、合作、探究的精神,。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力,，提高學(xué)生的寫作水平。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,、步步推進(jìn),、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一,。

《雨巷》這一課,，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作,，探究的精神,，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力,，在教學(xué)過程中學(xué)生也積極參與,，課堂氣象，熱烈而有序,。但其中也有幾處不很理想,，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺表演,，但因課堂時(shí)間所限,，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對二者的一一對應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納,，使之成為一條定理或法則,，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中,，考慮得更深入,、更完面，對學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!

《雨巷》教學(xué)反思3

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章,。這首寫于1927年表面上言情,，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌,，是一幅寫意畫,，是詩人意識流動中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗,，形式不刻意雕琢,。意境朦朧，耐人尋味,。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選 ……此處隱藏9685個(gè)字……怨”（“顏色”指紫色相態(tài),、“芬芳”指在氣質(zhì),、“憂愁”個(gè)性柔弱不失剛毅。即外美,、內(nèi)秀,、有個(gè)性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意,，從而更深入的理解詩歌,，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙,。

不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限,，沒有對課后的三首詩詞進(jìn)行分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學(xué)失誤吧,。但我會繼續(xù)探究語文教學(xué)方法,，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文,，自覺走近作品,，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動,、互信,、生動、和諧的課堂而努力,！

《雨巷》教學(xué)反思14

丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾,，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫,。這種情緒以一種寧靜的方式,，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結(jié)束了,，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里,。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么,，似乎又不甚明了,。他因何寂寞，因何惆悵,，愛情,？理想？事業(yè),？他要追求什么,，得到什么，幸福,？成功,？名利？我們都不能確切地知道,，也無須知道,。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉,，在心靈的契合中感悟人生,，享受心領(lǐng)神會的知遇之樂。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛,。

果然如我所料,，學(xué)生聽讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧,、寧靜,、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀,，走進(jìn)《雨巷》,，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近,，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴,，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的,，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境,，入境始與親”,，可見要領(lǐng)會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣,，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件,，畫面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師。沒有興趣,，就沒有閱讀的積極情感,，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意,。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,，讀中品味,，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開啟學(xué)生智慧的閘門,。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌,，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn),，學(xué)生討論得非常熱烈,，理解得非常深刻。（這個(gè)問題本打算教師設(shè)計(jì)提問,，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)更要”。所以,，在課改的新形勢下,，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問,，從沒有問題變成有問題,。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢,？不言而喻,！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示,。有時(shí)語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂,，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺的`心境中得到精神的快樂和健康的休息,。無論是欣賞小說,、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞,，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地,，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動,，唏噓贊嘆,；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引,，忘情其中,；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷,。悲則涕泣,，樂則歌笑,。總而言之,，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅,。在語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力,，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想,，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂,，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié),。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí),、生活乃至人生中的各個(gè)方面,，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個(gè)人都是藝術(shù)家,，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去,?！弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中,，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然,、美的社會、美的人生吧,！

《雨巷》教學(xué)反思15

本課的授課對象是高一學(xué)生,，在初中時(shí)，他們對古典詩詞背誦比較多,，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊,，還出于混沌狀態(tài)。所以,，在本節(jié)課上,，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美，另外,，“授之以漁”,，把本首詩作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時(shí),，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會情感,。這點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方,。

另外,，羅生布拉特曾說：“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好,?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣,，就沒有閱讀的積極情感,，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意,，使此時(shí)較為成熟的'感受與自己原始的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。這點(diǎn),，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而,，本堂課還有些地方值得我不斷探索,。

首先，我認(rèn)為,，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件,，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要,。

所以,，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛,。進(jìn)入詩歌賞析前,，先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想,，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景,，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí),，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界,，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果,。

其次,，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩意化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言,，就難以把這篇朦朧詩講到極致,，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生,，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語,，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。這也引發(fā)了另外一個(gè)問題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠,，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動性,，但是，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情,，造成學(xué)生在課堂上顯得木然,。

詩歌是中華民族的瑰寶，但是,，對于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說,，這種文體顯得曲高和寡。所以,，要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌,，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫,。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂,，這是我的目標(biāo)，我會一直努力邁進(jìn),！