四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)教學(xué)評(píng)估細(xì)則的要求對(duì)本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計(jì)劃,。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求,，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，激發(fā)學(xué)生興趣，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,，使學(xué)四年級(jí)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在具體的教學(xué)過程中,，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果,。

一,、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽,，激發(fā)他們的'積極性,。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助,。

二,、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘,、除法筆算,。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘,、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò),。但在實(shí)施過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法,，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì),。因此，在教學(xué)之外,，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題,。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算能力更是差,，特別是乘法分配律,。

三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),，但對(duì)于這個(gè)班的情況,，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對(duì)這一情況,，我讓學(xué)生多練,、多想,、多問，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四,、增加實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng),。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題,，感受、體驗(yàn),、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

五,、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng),，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力,。

總體來說，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開展工作,，各方面都取得了收獲,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，它原先是奧數(shù)知識(shí),，是少部分學(xué)有余的孩子學(xué)習(xí)的,。而新課程改革后，該內(nèi)容被選入課本,，每個(gè)孩子都要參與學(xué)習(xí),。這時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ソM織課堂教學(xué)呢,？

1,、引導(dǎo)學(xué)生畫圖理解。

植樹問題的思維有一定的復(fù)雜性,，對(duì)于剛接觸植樹問題的四年級(jí)學(xué)生來說,，則更有一定的難度了。所以,，我覺得讓學(xué)生畫圖來理解深化,，更好一些。學(xué)生在畫圖的過程中,，不僅可以很好的理解題意,，找到其數(shù)量間的`關(guān)系，而且能很好的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣,。讓學(xué)生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,，一端栽一端不栽“棵樹=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”,。等學(xué)生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡(jiǎn)單多了,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，讓數(shù)學(xué)走近生活,。

“數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活,?！痹趯W(xué)生初步感知植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的,、學(xué)生感興趣的,、以便能更好的理解與植樹問題有關(guān)的生活題型,，如插紅旗，安路燈,、排隊(duì)做操等,，讓學(xué)生在具體生活中理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題,，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練,。

數(shù)學(xué)離不開訓(xùn)練,，特別是對(duì)小學(xué)生，因?yàn)樗麄兊耐暂^大,，很多的知識(shí)在課堂上學(xué)的很好,，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)遺忘,。這樣,，就要求教師注重平時(shí)的有意識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，只有這樣,，才能加深理

4,、這部分雖學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但問題也存在著,。

（1）針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問題,，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時(shí)，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，路長(zhǎng)=間隔數(shù)X間隔長(zhǎng)”等等知識(shí)的擴(kuò)散。

（2）把握每一個(gè)細(xì)節(jié),，問題即時(shí)解決,，站在學(xué)生的角度去思考問題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑,，間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的,。沒有體驗(yàn),，建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實(shí)例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。讓學(xué)生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,，但對(duì)于“公頃”的概念仍然比較陌生,。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長(zhǎng)100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象,。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢？我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,。

這節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入,，開始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位,，然后屏幕出示邊長(zhǎng)1厘米和1分米的正方形,。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好,，順口就能說出1平方米=100平方分米,，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R(shí)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信,。

公頃是一個(gè)很大的面積單位,，所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長(zhǎng)是100米的.正方形周長(zhǎng),。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來,，回憶當(dāng)天走了邊長(zhǎng)100米的正方形的面積就是1公頃,。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知,，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大,。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校,、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小,。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來才有1公頃,，學(xué)校雖然看上去很大,，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,，公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位,。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試,、發(fā)現(xiàn),、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,，建立1公頃的正確表象,，發(fā)展空間觀念。 ……此處隱藏8534個(gè)字……和分析,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí),。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證,，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多,，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),，更重要的是提高了獨(dú)立思考，主動(dòng)探索,、研究和創(chuàng)造的能力,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不同,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的,，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,，如："中心對(duì)頂點(diǎn),，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù),，分清內(nèi)外圈,。"這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破,。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),，如何分清才是策略。

要找到解決難點(diǎn)的策略,，必須分析造成難點(diǎn)的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段,，看鐘表一樣,，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾,。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程,，我想問題就能迎刃而解了,。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略,，并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始,，一臂不動(dòng),，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度,，1度,，2度，3度，4度,，5度,，10度，20度……到90度時(shí)停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度,，110度……180度，……,，360度,。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的,。

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確,，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受,，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了,。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來,。從0度開始,，師問："這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,，立即回答說"讀0度,，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動(dòng)針線,，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一直讀到180度,。接著,，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，"讀內(nèi)圈,，因?yàn)檫@次的0度在里面！"……

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),，讀數(shù)方向也隨之改變的原理,。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ),。

活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo),。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問題："這個(gè)固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開,；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),，邊移動(dòng)邊讀出整十,，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊,，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,。

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生：量角的時(shí)候,，要特別注意什么學(xué)生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去,。"是的，這正是量角的關(guān)鍵,，他們學(xué)會(huì)了,。課后，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),，但為數(shù)不多，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了,。聰明的`孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始,，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會(huì)慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來,。

以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

一凸顯了量角的原理。首先,，在上述每一個(gè)活動(dòng)中,，學(xué)生都把角從0度展開，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊,，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn),。再者，學(xué)生一直開口讀數(shù),，并都是從0度開始往下讀,。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈,，只要從0開始,，從小到大地順著往下讀，就一定不會(huì)錯(cuò),，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,，本質(zhì)化，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌握,。

二克服了知識(shí)的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長(zhǎng)度，這一知識(shí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了,，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對(duì)本節(jié)課容易造成負(fù)遷移,。通過以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng),，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢(shì)，重新建立起正確的度量習(xí)慣,。

三活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深,，從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象,，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角,，最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清楚,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難,。概念主要是名數(shù),、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè),，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù),、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類,。要由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué),、清晰的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括與表述,，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,，要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法,、常用的計(jì)量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握,，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo),，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而解,，解決問題的能力得到提高,，強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性。

針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn),，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲：

1,、判斷。先判斷是低級(jí)單位的`數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫成低級(jí)單位的數(shù),，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率,。

2、想,。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10,，100，還是1000.3,、移,。根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移,，移動(dòng)幾位。

反思得出得出要注意的問題：

1,、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進(jìn)率是10還好說,，進(jìn)率是100、1000或60的就有些困難）,。

2,、常用的計(jì)量單位。常用的計(jì)量單位有哪幾種,？每一種又有哪些單位,？

3.學(xué)生對(duì)“量”、“名數(shù)”,、“單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念掌握不夠清楚,。要使學(xué)生理解、掌握把高級(jí)（低級(jí)）單位的單名數(shù)改寫成低級(jí)單位（高級(jí)）單位的單名數(shù)的算理和方法,，能正確,、迅速地進(jìn)行改寫。4.要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,，注重知識(shí)的梳理,。