四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,，希望對大家有所幫助,。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),，并且依據(jù)教學(xué)評估細(xì)則的要求對本學(xué)期地教學(xué)工作進行了周密的計劃。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求,，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，激發(fā)學(xué)生興趣,，更注重在實踐活動中，使學(xué)四年級生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中,。

在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,，加強了雙基的訓(xùn)練,，收到了一定的效果。

一,、加強口算的學(xué)習(xí),。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí),，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的'積極性,。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助,。

二,、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘,、除法筆算,。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯,。但在實施過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好，特別是除法,，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會,。因此，在教學(xué)之外,，我讓學(xué)生天天練幾道計算題,。計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差,，特別是乘法分配律,。

三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,，但對于這個班的情況,，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對這一情況,，我讓學(xué)生多練、多想,、多問,，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力,，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

四、增加實踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題,，感受,、體驗、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。

五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,，供學(xué)有余力的學(xué)生選做,，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力,。

總體來說,，四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲,。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，它原先是奧數(shù)知識，是少部分學(xué)有余的孩子學(xué)習(xí)的,。而新課程改革后,，該內(nèi)容被選入課本，每個孩子都要參與學(xué)習(xí),。這時,，我們該怎樣去組織課堂教學(xué)呢？

1,、引導(dǎo)學(xué)生畫圖理解,。

植樹問題的思維有一定的復(fù)雜性，對于剛接觸植樹問題的四年級學(xué)生來說,，則更有一定的難度了,。所以，我覺得讓學(xué)生畫圖來理解深化,，更好一些,。學(xué)生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意,，找到其數(shù)量間的`關(guān)系,，而且能很好的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。讓學(xué)生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”,，一端栽一端不栽“棵樹=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”。等學(xué)生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)走近生活,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！痹趯W(xué)生初步感知植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的,、以便能更好的理解與植樹問題有關(guān)的生活題型,，如插紅旗，安路燈,、排隊做操等,，讓學(xué)生在具體生活中理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運用規(guī)律解決形式各異的生活問題,，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。

3、加強訓(xùn)練,。

數(shù)學(xué)離不開訓(xùn)練,，特別是對小學(xué)生，因為他們的忘性較大,，很多的知識在課堂上學(xué)的很好,，但時間一長，就會遺忘,。這樣,，就要求教師注重平時的有意識的強化和訓(xùn)練，只有這樣,，才能加深理

4,、這部分雖學(xué)得扎扎實實，但問題也存在著,。

（1）針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題,，因為學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué),，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1,，路長=間隔數(shù)X間隔長”等等知識的擴散,。

（2）把握每一個細(xì)節(jié)，問題即時解決,，站在學(xué)生的角度去思考問題,。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別,，兩端和兩邊的區(qū)別,，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識構(gòu)建，學(xué)生的知識認(rèn)知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的,。沒有體驗,，建構(gòu)就會顯得很抽象,。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透,。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生,。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的,，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗,，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢,？我在這節(jié)課的教學(xué)中進行了嘗試。

這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入,，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段,。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形,。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小,。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米,，1平方分米=100平方厘米,。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。

公頃是一個很大的面積單位,，所以建立1公頃的實際大小的表象較難,。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的.正方形周長,。在課堂上,，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃,。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米,。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大,。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場,、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā),，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小,。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室,、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大,，但是占地面積還不到1公頃,。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位,。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試,、發(fā)現(xiàn),、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小,，建立1公頃的正確表象,，發(fā)展空間觀念。 ……此處隱藏8534個字……和分析,，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識,。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證,，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多,，學(xué)生不僅學(xué)會知識,，更重要的是提高了獨立思考，主動探索,、研究和創(chuàng)造的能力,。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同,，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù),。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反,，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角,，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同,。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如："中心對頂點,，底邊對0線,，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈,。"這種兒歌能朗朗上口,，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),，如何分清才是策略,。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因,。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段，看鐘表一樣,，只要把一邊對準(zhǔn)0度,，另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開,，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了,。

由此,，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn),。具體實施如下：

活動一：伸展運動,。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊,，把身體當(dāng)作角的頂點,。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動,，另一臂慢慢展開,，并一起讀：0度，1度,，2度,，3度，4度，5度,，10度,，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度,，110度……180度,，……，360度,。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的。

這個活動學(xué)生很感興趣,，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ),。

活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受,，而第二個活動則開始進入精細(xì)化的認(rèn)識了,。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙,，在上面畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣,，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來,。從0度開始,，師問："這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,，立即回答說"讀0度,，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線,，學(xué)生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一直讀到180度,。接著,，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始,，這回學(xué)生反應(yīng)可快了,，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面！"……

學(xué)生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,，并明白了當(dāng)選擇不同方向為0度時,，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ),。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標(biāo),。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的,。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始,，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十,，整五的數(shù),，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出,。

結(jié)束了三個活動后,，我問學(xué)生：量角的時候，要特別注意什么學(xué)生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去,。"是的,，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會了,。課后,，通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯,，但為數(shù)不多,，而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的`孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進行加減,；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。

以上三個活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果,，我認(rèn)為原因有三點：

一凸顯了量角的原理,。首先，在上述每一個活動中,，學(xué)生都把角從0度展開,，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標(biāo)準(zhǔn),。再者,，學(xué)生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀,。不管0邊在左還是在右,，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始,，從小到大地順著往下讀,，就一定不會錯，這其實也是在把復(fù)雜問題簡單化,，本質(zhì)化,，利于學(xué)生對量角方法的掌握。

二克服了知識的負(fù)遷移,。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度,，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,，本質(zhì)上是一致的,。但操作起來，量線段時學(xué)生只要對好了0刻度,，觀察線段另一端的刻度就行了,，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負(fù)遷移,。通過以上三個動態(tài)化的活動,，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習(xí)慣,。

三活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。三個活動都是以達成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達成過程中從淺入深,，從感性到理性的階梯性,。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象,，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程,。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清楚,。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點,，又是難點，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難,。概念主要是名數(shù),、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個,，包括單名數(shù)改單名數(shù),、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類,。要由教師運用準(zhǔn)確,、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語言進行概括與表述,，進而形成數(shù)學(xué)概念,。學(xué)習(xí)這個知識點之前，要對于小數(shù)點位置移動的方法,、常用的計量單位的名稱,、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導(dǎo),，學(xué)生明確了這些,，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高,，強化了知識掌握的靈活性,。

針對以上預(yù)期的難點，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲：

1,、判斷,。先判斷是低級單位的`數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率,。

2,、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10,，100,，還是1000.3、移,。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應(yīng)該向左還是向右移,，移動幾位,。

反思得出得出要注意的問題：

1、小數(shù)點位置移動的方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進率是10還好說,，進率是100,、1000或60的就有些困難）。

2,、常用的計量單位,。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位,？

3.學(xué)生對“量”,、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念掌握不夠清楚,。要使學(xué)生理解,、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確,、迅速地進行改寫,。4.要強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，注重知識的梳理,。