《天窗》教學(xué)反思

作為一名人民老師,，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《天窗》教學(xué)反思,，歡迎閱讀與收藏,。

《天窗》教學(xué)反思1

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè),。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外,，由于本篇課文年代久遠(yuǎn),，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō)，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要,。沒(méi)有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感觸,，更體會(huì)不到天窗的意義所在,。

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉,。”作為第一次匯報(bào)課來(lái)說(shuō),，本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì),，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方,。

一,、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題,。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀,。對(duì)于一篇課文,，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解,。就拿《天窗》來(lái)說(shuō),，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹,，學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手,。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入,；十遍八遍,，你才有所悟,。”常讀常新,，讀得越多,，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多,?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次,，每次都有不同的感受,，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂(lè)時(shí)光,。而實(shí)際上,，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄,。教師只有往更深更廣的地方走,，學(xué)生才能夠引上正確的道路。

二,、教師要善于引導(dǎo)

一堂課成不成功,，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中,，由于本人沒(méi)有很好的引導(dǎo),，以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn),。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間,，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,，使得走向偏離課文中心,。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn),。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,，思維是發(fā)散的,，開(kāi)放的.，不能拘泥于一角,。在本堂課中,，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人,、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象,。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,，學(xué)生的想象自然單調(diào),、狹隘。

三,、善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞,。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽(tīng),。對(duì)于課堂不能游刃有余,，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,，缺乏與學(xué)生的交流,。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的,，老師善于傾聽(tīng),，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,，

《天窗》教學(xué)反思2

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文,。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí),，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的,，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面,，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶,。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的.想象力和創(chuàng)造力。

這節(jié)課本著以生為本,，一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿意的是

1,、時(shí)間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問(wèn)題的完整性,，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3,、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),，我以讀為主,，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,，讀并感悟,，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分,。

這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是：

1,、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)是1928年,，那時(shí)候孩子們生活條件很次,，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了,。

2、課前,，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生思考,、討論：“除了文中介紹的,，透過(guò)天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想,，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí),，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》,，在整體感知的基礎(chǔ)上,，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”,?！跋奶礻囉陙?lái)時(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,，天窗是孩子們唯一的慰藉,。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”,，“虛”中看到“實(shí)”,。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”,，“虛”和“實(shí)”,。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘,，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn),。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我嘗試抓住文章的“留白處”,，提供寫(xiě)作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象,，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫(xiě)一寫(xiě),。本以為很容易的“補(bǔ)白”,，卻難倒了這些孩子,。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě),，無(wú)法表達(dá)的窘相,，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我,。孩子的想象力呢,？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我,?！安桓蚁耄粫?huì)想,，不知道如何想,？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越,？我學(xué)會(huì)了等待,，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活,，尋找靈感,；同桌交流，激發(fā)靈感,?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開(kāi)了,，“世界”進(jìn)入孩子眼中,。

小“天窗”，大“世界”,。要讓孩子從小小的“天窗”,，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要,。今天,，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,，相信在未來(lái),，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。

《天窗》教學(xué)反思3

小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范中,，在中年級(jí)學(xué) ……此處隱藏7917個(gè)字……排朗讀來(lái)理清課文層次,；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么,？”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問(wèn)題,，首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,，帶入情境再帶著問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí),，我摘出想象的.句子與學(xué)生一起對(duì)比理解,。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、

學(xué)習(xí)方法

,，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此,，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一,，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文,；其二,，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異,、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文,。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了,。

《天窗》教學(xué)反思14

剛上完《天窗》，感慨頗多,。

這一課是抒情散文,，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉,。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象,。

在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn),。

一,、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里,，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托,，唯一的自我安慰,。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4,、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形,、故事,，從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,，雖有電視,、電腦、手機(jī)等,，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力,。

二,、課前布置學(xué)生背誦第5,、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象,，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,，因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度,，熟讀成誦便于學(xué)生接受,。

第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況,，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么,，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,，更能以讀代講,，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,，效果非常好,。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言,?！?這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象,。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生,，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái),，并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng),。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,，像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè),，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三,、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了,，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了,。

在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了反復(fù)讀,、縮句,、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了,，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的'種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō),。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’,，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè),。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn),。

四,、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話。并把答案寫(xiě)下來(lái),。寫(xiě)好后舉手,，教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫(xiě)法,，活學(xué)活用,，把感悟、理解,、運(yùn)用,、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣,。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子,。比如：

李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì)是什么模樣,，也許是城市,，也許是沙漠，也許是海洋,。

魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,，群鳥(niǎo)們議論紛紛，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,，也許是報(bào)喜的喜鵲,，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉,。

歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,，也許是平平淡淡,，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之,，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功,。

《天窗》教學(xué)反思15

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn),，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受,。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面,。這便拉近了孩子們與文本的距離,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,，又是課文的重點(diǎn),，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究,。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉,？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的,，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析,；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟,、大聯(lián)盟中相互交流,、互相啟發(fā)，共同提高,。

緊接著,，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電,、這雨,、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面,，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空,，周圍星光點(diǎn)點(diǎn),，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么,。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的'天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解,，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué),。

總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓,，去思索,，去探究，去交流,，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要,，重要的是得出答案的過(guò)程,。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程,，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候,，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué),。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧,！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教,，在這樣的教學(xué)中,，我感到快樂(lè)、有趣,。