初中語文教學反思集合15篇

作為一名到崗不久的老師,，我們要在教學中快速成長,，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的初中語文教學反思,，歡迎大家分享。

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂,。課堂教學也從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習,、學會合作、學會生存,、學會做人,，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感,、健全其人格,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方,。

一,、教師角色的改變。

面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者,、參與者,。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”,，要當“學習的促進者”,，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”,，如果學生是主體,，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是,，像一盤散沙,，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可,，達不到預(yù)期的教學目標,。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權(quán)還給學生,，體現(xiàn)學生學習的主體性,，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”,。

作為教師,，“傳道、授業(yè),、解惑”我認為仍然是教師應(yīng)盡的責任,，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的'轉(zhuǎn)變,，而應(yīng)該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者,，也是信息的組織者,；既是學習的引導者，也是學習的促進者,；既是課堂的管理者,，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者,，也是學生成長的記錄者,。

二、自主,、合作,、探究的學習方式：

1、“熱鬧”,、“浮躁”的自主,、合作、探究,。

在當前的課堂中,，新的學習方式的應(yīng)用，學生自主意識比以前得到增強,，合作愿望不斷提高,，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到,，學生幾人一組,，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非?；钴S,。我們一定要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一,，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂,。在一定的秩序下成長起來的孩子,，會少一些自以為是,，多一些尊重；少一些浮躁,，多一些自律,；少一些多動，多一些探究,，讓孩子們學會了傾聽,，學會了尊重,，學會合作、學會探究,，這才是我們真正需要的,。

2、自主學習,。

（1）要建立積極的課堂環(huán)境,，真心實意營造寬松、安全的氛圍,。

（2）使教學生動有趣,，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識,。

（3）幫助學生樹立自信心,，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

（4）以某種建設(shè)性,、激勵的方式給予學生快速,、準確、詳實的反饋,。

（5）使學生感到自己有價值,、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。

（6）培養(yǎng)學生選擇能力,、履行責任的能力,。

（7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題,，并且鼓勵學生相互回答,。

3、合作學習,。

4,、探究學習。

隨著新課程的逐漸推廣,，自主,、合作、探究學習的不斷深入,，會隨時地暴露出一些問題,，但我們堅信，只要我們能正視這些問題,，在實踐中不斷探索,、反思，在反思中不斷改進,、學習,，提高自身素質(zhì),，積極采取對策，促進學生主動參與,、主動探究,，必能達到中學思想政治課自主、合作,、探究學習方式所追求的新境界,。

這節(jié)課屬于七年級下冊第一單元的作文課“寫出人物的精神”，通過描寫人的眼睛來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,。寫出人物的精神是對于學生來講是比較難的,，大部分學生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊,，寫人的文章最后都變成敘事文,，學生的作文存在兩大弊病：一是敘事沒法為表現(xiàn)人物服務(wù),，二是細節(jié)描寫沒有感染力,。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學生捕捉細節(jié),，還要授以合宜的技法去描摹細節(jié),。描寫眼睛是一個很好的切入點。

茨威格的作品《三作家》中對于托爾斯泰有大段的外貌描寫,，這一段文字堪稱寫人的經(jīng)典之作,，其中對于眼睛的描繪更是令人印象深刻，隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無窮魅力：

這種穿透心靈的審視儀僅持續(xù)了一秒鐘,，接著便刀劍入鞘,，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉,，沒有變化,，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光,。而在優(yōu)美動人的音樂影響下,，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時,，它們可以閃閃發(fā)光,，轉(zhuǎn)眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云,，頓生凄涼,，顯得麻木不仁,，神秘莫測,。它們可以變得冷酷銳利,，可以像手術(shù)刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密,，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色,。這是出現(xiàn)人類面部最富感情的一對眼睛?？梢允惆l(fā)各種各樣的感情,。

當你透過文字凝視這雙眼睛的時候，會不由自主地被牢牢吸引,。茨威格僅僅通過對于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,，語言的藝術(shù)魅力無窮，其中可以挖掘的教學資源是非常豐富的,，所以我以眼睛的刻畫為著眼點,，引導他們把注意力集中在一處細節(jié)著力描摹。

一節(jié)作文課,，就要引導學生思考經(jīng)典名作是如何寫的,。茨威格的作品中運用得最顯著的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯(lián)想的創(chuàng)作手法,，這些手法,，層層深入，可謂是“寫出人物精神”的典范,。若能讓學生在學習名家作品時體會到“眼睛不止表面的形狀與顏色,，還有深處的靈魂與思想”，他們也一定能拿起妙筆,，寫下靈動優(yōu)美的文字,。所以，我將賞讀,、對比讀插入到技法的總結(jié)中,，讓他們在朗讀中體會技法的表達效果；在鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計了學生作品析讀,，激發(fā)寫作興趣,；最后引入了兩張圖片來做當堂訓練。

課程結(jié)束后,，語文組的老師們給我提了不少非常有建設(shè)性的建議,。比如，流程的設(shè)計方面學生,，徐老師提示我學生對于語言材料的感知比較粗略,，印象不深，如果將這些比喻句轉(zhuǎn)化為直白的語意,，兩者相互比較,，多進行揣摩,，學生對于博喻的表達效果也會有更深刻的認識。的確,，學生作品中自覺運用博喻的并不多,，這固然與他們語言積累不足有關(guān)，但是缺少深入體會也是重要原因,；此外我將教師作品展示的環(huán)節(jié)放在學生寫作之前,，能更好地發(fā)揮示范作用。在教學材料的'選擇方面,，單一的圖片難以激發(fā)學生的豐富想象,，在動態(tài)中流轉(zhuǎn)的眼神更具情景感，能將學生帶入,。

語文組的所有老師都給了我很多鼓勵和建議,，在他們的鼓舞下，我也萌發(fā)了重上一節(jié)課的想法,，借了覃老師的課,，我又將這節(jié)課流程做了更改，品讀的環(huán)節(jié)放緩節(jié)奏反復揣摩,，設(shè)問也更加深入,，另外還插入了背景音樂，幫助學生進入情景,。當堂寫作開始之前我出示了兩張圖片,，配樂展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》，此外,，還增添了一個寫作對象,，可以寫自己心目中難以忘懷的眼睛。

不得不說,，這幾處更改對于學生來講意義重大,，朗讀時他們興味盎然，品味時他們一語中的,，最后的寫作環(huán)節(jié)更是驚喜連連,，好幾個學生主動將習作送到講臺給我朗讀。

他的眼睛透出穩(wěn)重 ……此處隱藏12406個字……,，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識,。比如：對于中考要求默寫的50篇古詩文，要求優(yōu)秀生全背全默,，而后進生只要求背誦默寫其中的重點句就行了,。

對優(yōu)等生我采用競爭性評價，會經(jīng)常關(guān)注，對他們提出要求,，要達到某個分數(shù)段等等,，后階段的幾次模考,，他們的積極性也不斷顯現(xiàn)出來，有幾個學生都有了較大的進步,；對中等生我采用激勵性評價,，既揭示其不足，又為其指明方向,，找出競爭對手,，這部分學生也比較自覺；但對后進生,，我很想尋找,、放大其閃光點，去肯定他們的點滴進步,，調(diào)動他們的學習積極性,，可總覺得力不從心。比如小豪同學,，我本想抓住他卷面整潔,，作文條理清晰的優(yōu)點去鼓勵他，但由于缺乏長期的關(guān)注和足夠的`耐性,，以致他最后還是沒有得到質(zhì)的突破,，仍然徘徊在后進生行列。

建議：重視月考講評,，加強解題方法的訓練,。

到了初三后期，一次又一次的考試是對學生進行查漏補缺的最好機會,。這個時侯,，講評的作用是不容忽視的。我每一次改卷都喜歡做筆記,，在該題的一旁記錄下做錯這題的學生學號,，這樣就能夠清晰地知道學生的做題情況，有針對性地去進行彌補,。錯得多的,，反復強調(diào)也值得，若該題錯的同學比較多,，那就再加強該專題的針對性訓練,。在講評的時候，可以讓學生先總結(jié)自己犯錯的原因，多給一些時間他們思考,，勝過我們一味地灌輸,，同時，我們還可以將一些重點題型的錯例展示出來讓學生分析,，這樣,，學生的印象深刻了，下次就不錯了,。關(guān)于解題技巧和方法,，這個時候就可以努力滲透，讓學生牢牢掌握,。

回顧這一年來的教學工作,，我初步積累了一些教學經(jīng)驗和教訓，但還有很多東西需要學習和熟悉,，因此還談不上有什么有價值的心得體會,。然而教學無止境，對于我來說,，不斷地學習業(yè)務(wù),，不斷地進行實踐，不斷地提高自己,，始終是一個長期而又艱巨的任務(wù),，我愿意以實事求是的態(tài)度，盡力做好教學的每一項工作,。

參加語文教學工作四年多了,，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學生的歡迎,?！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語文專業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營養(yǎng),；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法,，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本,，獲得指導實踐的理論基礎(chǔ),。經(jīng)過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確,，講授內(nèi)容要準確,，教學組織要嚴密，教學方法應(yīng)靈活,。在日常的語文教學工作中,，我努力以此來衡量,、規(guī)范自己的教學行為。

也隨著教育改革的不斷深入,，吸收了語文教學領(lǐng)域中不少新的理論,、觀念。

主要有：1,、教學過程不只是教師教的過程,，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”,。

2,、教學中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位,，不能把學生視為灌輸知識的容器,。

3,、教學不僅要求學生理解掌握知識,，還要培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展智力,，并要開發(fā)學生的非智力因素,，全面提高學生素質(zhì)。

4,、教學不但要研究教法,，還要重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力,，等等,。

隨著教學理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為,，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足,，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學,，歸納起來,，我的語文教學存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂,。如果學生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣,，課后能夠繼續(xù)進行主動地有目的地學習，那么,，學生才能真正成為學習的主體,，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”,。我心里明白,，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做,。我只知道利用好課堂40分鐘,，讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代,、現(xiàn)代文學名著充滿了好奇和渴望,，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養(yǎng),，那該多好,。可是我不敢這樣做,，在很多人的眼中,，這些名著是“難書”，他們會不答應(yīng),，學生哪有功夫看這種“難書”,！所以，學了課文之后,，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領(lǐng)學生在課本中“游泳”之外,，課外最多布置一點讀讀,、背背、抄抄的'作業(yè),，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨游,、馳騁。所以,，學生們剛升入初一的時候,，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮,，小學生的作文水平相當不錯嘛,！可是，一年過去了,，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比,，似乎高不出多少。

二,、不敢超越課本,。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本,，收集課本以外的材料,，補充,、拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的分析,、解決問題的能力,，這對語文教師來說也是多么重要。但是,，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法,，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出,，構(gòu)思獨特,，因為我不敢超越課本。

三,、不敢超越“教參”,。《教學參考書》本來是只供教師參考用的,，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分,，為了提高學生的成績,，我也只是照“教參”宣科,。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透,，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”,，可我也不敢把自己的理解告訴學生,，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了,。不少課文,，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異,，但自己最終不敢否定“教參”,、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,，要么只能簽名稀里糊涂,，蒙混過關(guān)，讓學生去自由理解,。

總之,，我在語文教學中，不敢超越課堂,，不敢超越課本,，不敢超越“教參”,。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越,。只有學會超越,，才能發(fā)展自我；只有學會超越,，才能使學生發(fā)展,；只有學會超越，教育事業(yè)才能大踏步前進,。

我的語文教學往往只重視文章內(nèi)容的分析,，對學生訓練的各類語文練習題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的,。

語文,，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事,、精湛的語言,、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,，構(gòu)成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力,。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的,？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪,，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善,，而不是為了滿足學習者本身的需求,。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關(guān)注是比較疏忽的,，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受,、學習過程、接受知識的年齡心理特征,、學習情感的關(guān)注,。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系,，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求,。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題,、制定方案,，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語文教學改革的過程中,，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音,，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學,。

對于我來說，永遠是不斷向同行學習,，學習,，再學習！

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。”