巨人的花園教學反思

身為一名到崗不久的老師,，我們的工作之一就是課堂教學,，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢,？以下是小編精心整理的巨人的花園教學反思,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學,，第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”可見,，朗讀是理解課文的重要手段,，學生語文潛力的培養(yǎng),、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手,。朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情趣。在《巨人的花園》教學中,，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學生理解課文資料,，發(fā)展語言,，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育,，體會文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白不要自私，要學會愛,，快樂只有和大家一齊分享了,，才會真正快樂。

筆者認為,，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造,，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼,、口,、耳、腦等多種感官并用,。既能夠促進學生對知識的理解和記憶,，又能夠幫忙學生積累超多的詞匯和句子，提高學生的理解潛力和表達潛力,，這就是“書讀百遍,，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學中運用多種朗讀感悟方式,，以情導讀,，以讀促悟，效果很好,。

在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導,，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢

一、利用范讀,，調(diào)動學生朗讀的用心性,。

在學生心中，老師是最偉大的偶像,，他們喜歡模仿老師的動作,。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學生朗讀的用心性,。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要,。因為課文中有些地方需要以讀代講,，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還能夠營造氣氛,，讓課堂氣氛到達最高點,。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文,，把學生的注意力吸引過來,，師生才能情不自禁地共同進入主角。當然,，教師范讀時要讓學生邊聽邊想,，邊看邊畫,，正確聽出節(jié)奏,、停頓和速度，輕重緩急,，讓學生進入意境,。《巨人的花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言,，能把學生帶入完美的情境,，使學生受到真、善,、美的熏陶,，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白不要自私,，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了,，才會真正快樂,。在教學中，筆者先自己范讀,，讓學生明白節(jié)奏的把握,，再引導學生練讀，感染學生,，調(diào)動了學生朗讀的用心性,，為理解課文資料打下了良好的基礎。

二,、分主角朗讀,，引導學生理解寓意,。

小學生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待,，與之同喜同樂,。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分主角讀,，讓學生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句,，把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言,，學生把自己當成是課文里的一員去感受,、去理解，讀得入情入境,，充分感受到巨人醒悟前的冷酷,、無情，同時找讀描述巨人醒悟后言行的語句,，引導學生進一步理解“不要自私,，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了,，才會真正快樂”的寓意,。

三、比較朗讀,，引導學生讀出自己的見解,。

《巨人的花園》最大的特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進行了比較,，如，花園有孩子時和沒孩子時比較,，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比較,，巨人醒悟前后的`言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些比較之中,。在教學中,，筆者鼓勵學生比較朗讀，引導學生讀出了自己的見解,。

例如,，先讓學生對花園變化前后資料進行比較讀，說說花園的神奇變化,。隨后讓學生比較朗讀描述花園漂亮的語句,、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句,，在讀中思考：同樣一個花園,，為什么會有這么大的不同呢之后,，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進行比較讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同,。

為了讓學生讀好課文,，收到以讀代講，以讀促解的效果,，在朗讀教學中除了采取上面提到的三種朗讀形式,，筆者還采取了齊聲讀、個人讀,、分組讀,、想象讀、表演讀,、比賽讀等方式,，收到了理想的效果。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點,。

課前準備

多媒體（制作動畫片）

教學過程

一,、想象展開

1、師：同學們,，首先老師要進行一項調(diào)查,，你們喜歡童話作家嗎,？喜歡的同學請舉手,。

2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因,？（學生回答）

3,、給學生機會，讓其充分闡述,。

4,、師：既然同學們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當童話作家的感覺,，一份想象快餐送給你們,，(多媒體出示)面對這幅卡通圖畫，發(fā)揮你們的想象力,，構思一個美麗的故事吧,！

5、發(fā)揮學生想像能力,，只要說得得當就給以肯定,。

6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈,，才會想象出這么動人的童話故事,，你比故事中的小孩更出色,！

7、指名另一名同學來編故事,。

8,、師：思路清晰，構思獨特,，你已具備童話作家的基本素質(zhì),，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外,！

二,、合作探究

1、師：同學們的想象力讓老師折服,，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進王爾德的童話故事《巨人的花園》吧,！(媒體出示課題及作者)（板書課題：6巨人的花園）通過上節(jié)課的學習，同學們成功的收獲了字詞,，了解了故事內(nèi)容,，那么在本節(jié)課你會不會滿載而歸呢？請同學們快速朗讀課文,，找出你感興趣的問題,，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上,。(媒體出示“認真讀書吧,，你會從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒！”)開始,！

2,、學生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來,。

3,、教師到學生中，與學生一起探討,。

4,、師：同學們不僅想象力豐富，而且善于思索,，把你們的問題提出來,，看誰的更精彩。（學生提出不懂的問題,，教師此時不必回答）

5,、師：同學們的問題提的'很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下,，共有這幾方面：

（多媒體展示：

1,、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？

2,、為什么春天要離開巨人的花園,？

3、為什么后來春天又回到了巨人的花園,？

4,、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）

6,、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍,，開始！

7,、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美,？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵,，會折斷花枝,，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了,；我自己的花園憑什么讓你們玩?！?/p>

巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了,，你能讀出他的冷酷無情嗎,？（媒體出示）（學生讀“這是我的花園，我不準任何人在里面玩,！”自由讀,、指名讀、齊讀）

他的自私導致了什么后果呢,？（ ……此處隱藏10855個字……步深入，由文悟情,，使學生在讀,、思、想,、說,、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

其次,，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識,，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”,，教師引導學生自讀自悟,，想象畫面，讀中感悟,，以讀見悟,；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊,！”這牽一發(fā)而動全身的文眼,，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中,，在比較朗讀,、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵,。課末的說話訓練,，更是深化對寓意的心領神會。那里,，我憑借教材進行恰當,、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言,、運用語言,，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵,。

最后,，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意,。語文教學就應以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗,，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處,。在設計中，我十分注重“讀”,，不是放任自流,、毫無目的的讀,，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀,，使學生進入童話的意境,，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價值,。

通過本節(jié)課的學習,，激發(fā)了學生讀童話，愛童話的興趣,。同時也使學生明白了,，只有分享快樂，才能得到真正的快樂,！

在本節(jié)課的教授中,，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內(nèi)容,，讓學生在學習新課的同時,，掌握閱讀和寫作的方法。

首先,，在板書課題后,，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后,，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法,。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時,，題目里一定包含了大量的信息,，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心,，還不容易跑題,，提高效率就要提高資源的利用率。

然后,，我提出“在作文時,，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目,，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時馬上就有學生說：“老師,，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的.肯定,。

這樣一個小提示,，就引發(fā)了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性,，我想我這一點小提示就有了大收獲,。

其次，我引進了對于“讀”的訓練,。由于本節(jié)課的體裁是童話,，童話的特點就包含語言運用。我覺得,，與其我大講特講語言如何好如何動人,，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀,，去體會,。

我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法,，進一步了解巨人的性格變化,。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強,。在找學生表演時,，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑,。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高,。

不過，通過這樣的嘗試,，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”,。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀,，男女分讀,，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”,，這既有利于學生的全面發(fā)展,，又能調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的課堂氣氛。在“讀”中,，引導學生讀出感情,，進一步去揣摩說話人在說話時的心理,，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最后,，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點,，彌補了我的一個小失誤。在第一課時,，開始上課時,，我提出了“這是一個--------的花園”，根據(jù)教參,，在這應該填“漂亮”和“神奇”,。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞,。下課后回想時才意識到,。

但是在第二課時，講完全文后,，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時,，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天,。我馬上抓住這個學生的提問,，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”,。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡,。

盡管是失誤，但是經(jīng)過努力,，把它彌補了,。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃,，不能遺漏知識點,；另外，在課堂上要,，盡可能的抓住每個生成點,，不留“學習死角”。

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話,，故事通俗易懂,，語言優(yōu)美生動，道理令人深思,，學生讀起來比較喜歡,。針對這樣的童話，我在教學的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話,。

一,、 在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力

這篇童話語言優(yōu)美,，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中,，讀著文字學生就會想像著這一幅幅美麗的畫面,。在讀的過程中，我始終努力地去引導學生想象畫面,。比如：春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊,，在教學這一句話的時候,，我先是讓學生自己讀一讀，你能讀懂些什么,？學生通過朗讀,，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的`特點,，讀出了語言的美麗,。然后在學生感悟得非常充分的情況下面，再引導學生進行一定的想像,，你仿佛看到了什么,？學生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花,，還帶著點陣陣的清香,，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界,，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味,，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍,。在孩子的口中,，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說,，學生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力,。

二,、 在對比的語境中感受巨人的變化

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比,，把巨人的前后的變化記錄下來,。在進行朗讀的時候,，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受,。學生找到了三個地方,，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的,，巨人不喜歡小孩子,，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去,！學生通過反復地朗讀,，知道了巨人的無禮，知道了他的自私,。然后順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什么樣的,，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的,，巨人的內(nèi)心的孤獨等,。學完了前面的部分，再讓學生找一找描寫巨人的句子,，學生就找到了最后的幾個自然段,，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟,，學生又感受到了巨人的非常幸福的,。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的,？然后學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn),，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理,。學生通過反復朗讀中心句,，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節(jié)課上下來,，自己當然還有很多的不足之處： 1 ,、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟,，比如裹著,、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點 2 、朗讀的時間還可以再充分一點,，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說,，應該給予學生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。