語文閱讀教學(xué)反思

作為一名人民老師,，課堂教學(xué)是我們的工作之一,，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢,？以下是小編收集整理的語文閱讀教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解,，閱讀興趣得以開發(fā),，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中,，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認識和提高,。下面從學(xué)生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。

一,、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高

首先,，多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量,?！对娫~五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強調(diào)學(xué)生應(yīng)該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀,，課后學(xué)生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說,、外國名著、中國古今中外的歷史典籍,、學(xué)生雜志等各類書籍,，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的知識。學(xué)生通過一段時間的閱讀,，認識了許多新的字詞,，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材,。

其次,，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中,，老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有興趣地閱讀,。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛,、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過拓展故事,、代入場景,、自由討論等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間,，老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容,，也明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。

再次,，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中,，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀,，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀,。許多學(xué)生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度,，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強,。部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了做標(biāo)注,、寫讀書筆記的好習(xí)慣，并有意識地將學(xué)到的知識和技巧運用到筆記和作文中,，在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平,。

另外，多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界,，并有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的品格,。學(xué)生在中學(xué)這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和積極思考,，學(xué)生通過廣泛讀書,，增加了在文學(xué)、歷史,、地理,、科學(xué)、社會和哲學(xué)等方面的知識,，擴展了學(xué)生對學(xué)習(xí),、對社會、對國家的認識,?！对娫~五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷,、李賀報效祖國的`抱負,、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格,，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深,，許多學(xué)生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學(xué),。

二,、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升

首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過程中,，對素質(zhì)教育教學(xué)有了更深的理解,，提升了素質(zhì)教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生主體性和主動精神,，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實踐,，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,。過去教學(xué)只是注重傳授學(xué)生知識和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注重對學(xué)生進行能力的培養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,；過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時更重過程,，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時,，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,，不再以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)和動手能力等方面予以綜合考慮,，對學(xué)生進行客觀全面的評判,。

其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強學(xué)習(xí),，與時俱進,，不斷積累知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗。多文本閱讀教學(xué)需要老師具有廣闊的視野,、充裕的知識和豐富的閱歷,。這客觀上驅(qū)動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取,，對教學(xué)課件更精心地設(shè)計,，對課堂節(jié)奏更熟練地把控，對教學(xué)經(jīng)驗更虛心地請教,。在教育學(xué)生的同時,，老師自己也學(xué)到了新的知識,，獲得了新的提高。

再次,，多文本閱讀教學(xué)增進了師生感情,，通過教與學(xué)的配合，提高了教學(xué)效率,。師生在課堂上的互動,、互信，培養(yǎng)了教學(xué)的默契程度,，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的興趣和訴求,，從而根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率,。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，積極參加課堂內(nèi)外的各類討論,，并敢于同老師探討不同的意見,。老師的悉心教導(dǎo)和學(xué)生的主動好學(xué),，大大提高了教學(xué)效率,。

綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試,，注重閱讀范圍擴大化,、理解分析多元化、師生參與深入化,、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運用所學(xué)知識進行多層次,、多角度分析,，并把自己的意見和看法同老師和同學(xué)們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正,，最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備,。多文本閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面,、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品格,，同時也提高了老師的教學(xué)水平,，對初中階段的素質(zhì)教育有著非常重要的影響。

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性,，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu),，但它們也有兩大共同點，一,、是前者教師“一講到底”,，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體,。二、是教學(xué)活動都以理解為重點,，前者是理解課文的知識內(nèi)容,，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟,；重分析，輕運用,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,；2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）3,、是否重視情感、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向,，重視語文課程的人文性,；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理 ……此處隱藏18612個字……/p>

（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦

教師提出對課文理解方面的問題,，可以加深學(xué)生對文章的理解,，體會和領(lǐng)悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么,？在女記者,、一般人眼里，認為霍金失去了什么,？女記者提問后,，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲？等的問題,，促使學(xué)生真正走進閱讀文章中,，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能,。

（三）以寫促讀,，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué),，割裂讀和寫的關(guān)系,，使語文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢，而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”,，因此,，在對學(xué)生進行了各種形式的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練,，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法,。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題,，寫一段話,，顯然，這個寫作任務(wù)相當(dāng)于讀后感,，通過寫作,，使學(xué)生再次走進文本，與霍金對話,，與霍金進行心靈的溝通,。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲,，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生語文素養(yǎng),、語文綜合能力的高與低,，閱讀教學(xué)，應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計,、問題的提出,，促使學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心,，思想得到升華,，情感受到熏陶，語文閱讀教學(xué)的課改之路,，就在我們自己腳下,，改革閱讀教學(xué)勢在必行。

作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)

【摘要】隨著新課改的不斷影響,，小學(xué)教學(xué)也開始進行了改革與創(chuàng)新,，尤其是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，提高教學(xué)的實效性有著極為重要的意義,。因此,，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的目光,，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)語文閱讀知識,，從而保證自身學(xué)習(xí)的實效性,。基于此,，本文針對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性進行了簡要闡述,，并提出幾點個人看法，僅供參考,。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實效性

對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此,，教師在開展教學(xué)工作的過程中,，就要及時采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光,，提高學(xué)生的閱讀能力,，以此來幫助學(xué)生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位,，學(xué)生只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容,，這樣也就限制了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

一,、現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實效性不高的原因

（一）感染力不足

對于小學(xué)語文教材來說,，其中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學(xué)家精心挑選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點,，但是在實際中教師在開展教學(xué)的過程中卻并沒有采取有效的教學(xué)方法,，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因為感染力不足造成的,。一些教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴,，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實效性,。

（二）教學(xué)方法上的不足

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師在開展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識,，還要找出其中的重點與難點知識,，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對于這一階段的小學(xué)生來說,，存在著強烈的好奇心,。而在實際教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并沒有采取多樣化的教學(xué)方法,，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高,，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

二,、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的措施

（一）通過情景來進行教學(xué)

對于小學(xué)生來說,，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強,，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足,，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受,。因此,，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理，通過將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為具體的形象情境來進行教學(xué),，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光,，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考,，從而提高自身的思維能力,。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來進行新課的導(dǎo)入,。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響,，可以加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí),。通過從視頻,、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合,，這如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進入到情境中,，從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。

（二）增強學(xué)生的閱讀感悟

對于小學(xué)生來說,，通過學(xué)習(xí)閱讀知識可以實現(xiàn)對語言的有效積累,，同時也可以豐富學(xué)生的知識層次，提高學(xué)生的語言能力,。通過讓學(xué)生進行閱讀,，可以讓學(xué)生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意,，從而提高自設(shè)的語文素養(yǎng),。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的,，如可以讓學(xué)生進行默讀,、誦讀以及精讀等，通過這種教學(xué)手段,，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù),，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生進行閱讀,，這樣也就可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義,。在小學(xué)語文教學(xué)中,，存在著許多需要學(xué)生進行閱讀的課文與書籍等。因此,，教師在開展教學(xué)工作的過程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起,，通過為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來讓學(xué)生感受到文中的語言特色,，從而也就可以增強學(xué)生的閱讀體驗,。

（三）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在這一階段中，學(xué)生往往存在著強烈的好奇心與求知欲,，但是從實際上來說,，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來進行調(diào)動的,。教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要及時關(guān)注學(xué)生，通過從學(xué)生的實際生活上出發(fā)來加深學(xué)生的感悟,，增強學(xué)生的閱讀體驗,，以此來激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次,，教師還要做好備課工作,，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計好教學(xué)流程,，從形式與手段等方面出發(fā)來提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果,。同時還要從課外入手來擴展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中,，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動性,，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動進行思考,，以此來增強學(xué)生的想象力,。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生對狐貍的品質(zhì)進行探索,，同時還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,，通過進行對比來鼓勵學(xué)生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學(xué)生進行分析,，通過進行擴展閱讀,，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，促使學(xué)生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。

【結(jié)語】

綜上所述可以看出,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，教師想要提高教學(xué)的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進行創(chuàng)新,，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促使學(xué)生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學(xué)生,，讓學(xué)生進行想象,，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果,。

【參考文獻】

【1】侯海玲.如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性【J】.小作家選刊（教學(xué)交流），20xx（10）

【2】田本娜.對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）

【3】李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考,，20xx（02）

作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)